大学信息技术教育课程体系研究与实践

分析大学信息技术教育存在的问题,通过研究与实践探索,构建了基于能力驱动的信息技术教育目标和课程体系,提出了以"信息文化-信息技术-信息应用"为主线的课程内容结构,实现了课程内容结构、资源形态和学习支持服务的立体融合,探索了大学信息技术教育课程混合学习翻转课堂教学模式,取得了多项成果,应用效果明显。

以专业课程为载体 培育大学生核心价值观

针对当前大学生面临多元价值观冲击出现"信仰迷茫"以及高校培养和践行社会主义核心价值观依然缺乏学科间的融合与互动问题,论文以广播电视编导专业课程为依托,探索以专业课程教学和实践为基础的培育和践行社会主义核心价值观的方法。该方法的主要思路是在进行教学设计时,根据核心价值观的"三个倡导"要求,对教学设计的三维目标进行了重新解读,从而使教学目标的制定和教学内容的选取更有利于培育大学生社会主义核心价值观。

后现代视野中的三维教学目标

后现代主义是对现代主义所产生的负面过程或结果的反思,它为人们重新审视三维教学目标提供了新的视角。新课程三维教学目标一方面在后现代主义的比照下其目标分类、科学理性取向等品质凸显出来,另一方面在后现代理论的涤荡下,三维教学目标又呈现出了:批判逻辑实证主义,构建概念模糊性教学目标;否定"理性人",塑造"游戏人"和"文化人";消解中心和边缘的界限,倡导多元情感价值观;反对结果至上,重视过程生成性等一些后现代特点。

“核心素养”背景下论“三维目标”的三重价值

自《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》颁布实施以来,基础教育阶段课程标准完成了从“三维目标”到“核心素养”目标的更替。“三维目标”逐渐从教育话语中消失,成为历史。然而,通过审视“三维目标”在课程理念、课程目标与教学目标三个层次的价值,发现“三维目标”在“核心素养”时代仍有其价值。一是第八轮课程改革推崇以人为本、全面发展的课程理念,“三维目标”是这一理念的直观写照。相较于“核心素养”突出育人的时代性,“三维目标”突出育人的全面性,因此仍具价值。二是“核心素养”作为课程目标回答了要培养的人的理想形态,但缺乏对课程目标可达成性的考量,而“三维目标”对人的心理成分的分解可对课程目标的可达成性提供启示。三是“核心素养”目标不能直接指导教学,“三维目标”则为教学提供了抓手。总之,“核心素养”与“三维目标”在课程中各有其不可替代的功能和价值,应共同推进课程改革的深入开展。

追问“学生学会了什么”——兼论三维目标

教育的理性思辨始于"人为什么要教育",而课程诞生于人们对"学生学会了什么"的科学解释。清晰地界定"学生学会了什么"有多种方法,基于布卢姆及其追随者的教育目标分类学,提出了新的分类设想,即指向学生习得结果的三类目标,指向意义形成的三阶目标以及指向教学实践的三维目标,教师清晰地陈述教学目标的路径是,以三类目标定位,以三阶目标立意,以三维目标叙写。