“三导师制”园艺专业育人模式实施路径研究

“三导师制”育人模式积极探索全员、全程、全方位育人机制,为园艺专业育人模式的完善及实施指明方向。该文阐释“三导师制”,并以甘肃农业职业技术学院园林与建筑学院的园艺技术专业为例,通过问卷调查的方式对现有“导师制”的实施情况进行分析,指出存在导师职责界定不明确、导师制度设计仍不足、考核中存在“逆向选择”的问题。对此,该文提出“三导师制”园艺专业育人模式实施路径,即构建“三导师制”组织结构,明确导师职责范围;加强导师队伍的选拔与培训,提升导师指导能力;优化导师的激励与考核机制,发挥导师指导作用。

信息管理与信息系统一流专业建设探索与实践

随着国家一流本科专业建设的不断推进,研究和探索应用型本科院校一流专业建设具有越来越重要的理论和实践意义。根据国家对医疗信息化专业人才的要求,结合社会经济和粤港澳大湾区发展需要,广东医科大学在信息管理与信息系统一流专业的建设过程中,坚持立德树人,并且在专业教学、工程实践、实习见习等整个培养环节,加强校企院三方紧密合作,创新性地提出三导师制度,持续改进教学模式,完善实践教学平台,强化工程技能训练。一流专业建设和综合教学改革的结果表明,学生在职业规划、实践能力、创新精神等方面取得显著进步,说明该一流专业建设方案是可行的,能够培养党和国家所需要的、具有较强创新能力和终身学习能力的医疗信息化专业人才。

“三全育人”理念下“朋辈导师制”管理模式在临床护理教育中的应用

目的探讨“朋辈导师制”管理模式在临床护理教育中的应用效果。方法选择2019年6月—2021年2月在中日友好医院实习的162名本科护生分为对照组(83名)和观察组(79名),观察组采取“朋辈导师制”管理模式,设立朋辈导师,对他们的思想、生活、学习、科研、就业等方面给予全程指导。分析其对护生职业自我效能、人文关怀能力等的影响。结果实施“朋辈导师制”后,观察组学生职业自我效能及人文关怀能力得分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对“朋辈导师制”管理模式认可度较高。结论“朋辈导师制”管理模式可提高本科实习护生的职业自我效能及人文关怀能力,是医院落实三全育人理念的模式创新和有效途径。

“三全育人”背景下的本科生导师制建设思考

近年来,本科生导师制已在国内诸多高校实施应用,成为培养高素质人才的有效培养模式,在“三全育人”背景下,本科生导师制被赋予了新的内涵,对其提出了更高的要求,本文基于本科生导师制实施过程中存在的问题,结合“三全育人”的新要求,对本科生导师制的内涵和建设建议进行了分析和讨论,提出通过加大师资队伍建设、建立有效的考核与激励机制、打造本科生科研及创新创业平台等三个方面解决本科生导师制建设过程中存在的突出问题。

基于SWOT分析的“三导师制”医学院校本科生创新创业能力培养策略研究

本科生创新创业教育已成为医学院校教育教学改革与发展的趋势。我们围绕“思想渗透—科研引导—技能提升”三个层次的目标,以培养和锻炼学生的创新创业意识和能力为核心,依托辅导员、专业教师、临床导师三个群体,面向全体学生和重点学生,基于SWOT分析方法建构起“思政导师—专业导师—临床导师”的“三导师制”。

高职院校实行“辅导员+导师制”管理模式探索

目前,高职院校普遍实行辅导员制的教育管理模式,虽然具有统一完整的管理体系,但由于多种现实问题的存在,影响了学生教育管理成效,在这种情况下,引入导师制为辅导员管理助力有其必要性和可行性。“辅导员+导师制”的双管理模式,可以充分发挥全员、全过程、全方位育人的优势,满足新时代高职教育发展和人才培养的需要。

关于大学生思想政治工作队伍创新机制的思考

高校思想政治工作的改革是高等教育新发展的必然需要。本文提出班级管理员、导师、辅导员"三位一体"的学生工作队伍创新新思路,是一种较好地解决目前高校学生工作人员不足问题的方法之一。文章同时阐述并论证了班级管理员、导师、辅导员的选拔、职能、分工、协调与管理,以及三者在学生工作中的作用与价值,对全方面培养学生是一种有益的启示。

“三导师制”协同教学模式在涉外法治人才培养中的应用

涉外法治人才培养是紧迫的国家战略,也是我国形成全面开放新格局的现实要求。涉外法治人才是高层次的复合型、应用型专门人才,其核心能力主要体现在三个方面,一是扎实系统的法学理论,二是精深的专业外语能力,三是熟练丰富的法律运作经验。由于这三种能力的教学和培养在当前国内高校教学体系中的关联度并不密切,加之体制机制、学科壁垒等束缚,现行法学教育重法学轻外语、重理论轻实践的现象普通存在,使我国高层次涉外法治人才培养出现了严重的结构性匮乏。改革创新涉外法治人才培养模式,为国家实现战略目标提供人才保障是高校的使命和责任。根据涉外法治人才培养目标任务,结合涉外法治人才培养特点,实施法学专业导师、外语技能导师、涉外法务导师“三导师制”教育培养模式协同教学,是有效提高涉外法治人才培养水平的务实举措。

“三位一体”导师制在本科生创新培养中的探索实践--以建筑与城乡规划系本科生为例

教育教学改革实践显示,本科生导师制已成为培养学生创新能力的有效载体和行之有效的育人举措。武汉工程大学土木工程与建筑学院经过长期实践探索,构建了“班主任导师+本科生导师+团队本科生导师”的“三位一体”本科生导师制人才培养模式,其课程思政引领、梯度递进式全方位指导,以及激励奖惩及反馈改进闭环监管等在建筑与城乡规划系实施后取得了显著成效,激发了学生综合创新意识,提升了学生综合创新实践能力,同时成果产出导向进一步促使学生实现本硕贯通,健康持续的良性循环促进了建筑与城乡规划系的进一步发展。

基于高职院校视角的训导师制的探索与实践——以闽西职业技术学院为例

随着社会大环境的巨大变化,教育环境也日趋复杂化,加上高职院校生源的特殊性,传统的高职院校学生管理模式面临着巨大的挑战。闽西职业技术学院创造性尝试推行训导师制,为构建全员育人、全方位育人、全过程育人即“三全育人”工作体系开辟出新路子。

“全程-学业-岗位”三导师制在高职高专康复治疗专业实习教学中的构建及应用

目的探讨“全程-学业-岗位”三导师制在高职高专康复治疗学专业实习教学中的构建和应用效果。方法选择2016年5月~2018年5月在新疆医科大学第一附属医院实习的60名康复治疗学专业大专生,2016级30名实习生为对照组,采用传统的“岗位”导师带教模式,2017级30名实习生作为实验组,采用“全程-学业-岗位”三导师带教模式,比较两组实习生专业能力、评判性思维能力和实习生对教学模式的评价。结果实习结束时,实验组专业考核成绩高于对照组[(77.91±6.18)分vs(66.11±5.66)分],差异有统计学意义(P<0.05)。实验组评判性思维能力总分高于对照组[(302.91±14.33)分vs(277.42±9.96)分],差异有统计学意义(P<0.05)。实习生对“全程-学业-岗位”三导师制教学模式的认可程度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“全程-学业-岗位”三导师教学模式效果显著,不仅能有效提高实习生的专业水平和评判性思维能力,而且还能促进导师全面发展,催化教学相长,从而提高带教质量,可用于高职高专康复治疗专业实习教学中。