依托教育戏剧实施Cartoon Time教学的实践探索

教育戏剧能激发学生英语学习兴趣,发展学生英语学科核心素养,促进师生、生生的互动联结。本文基于译林出版社义务教育教科书《英语(三年级起点)》Cartoon time教学实例,聚焦教育戏剧实践探索,从场景设计、团队建构两方面阐述教育戏剧的准备要点,以戏剧游戏、剧本研创、角色分析、评价反馈等为切入点,分析教育戏剧的实施过程,构建教育戏剧运用于小学英语课堂教学的基本路径,为教师提供新的教学启示,有利于教师优化课堂教学效果,助力学生核心素养的提升。

思维品质在Story time教学中的培养策略

小学英语教材Story time板块内容贴近学生生活实际,故事性强,生动有趣,有助于增长学生的英语知识,培养学生正确的价值观和健康的品格,促进学生思维能力的提升。如何在story time教学中发展学生的思维品质,创新教学理念,优化教学模式。结合译林版小学英语教学案例,对小学英语教学思维品质培养的途径加以论述,以期打造思维绽放、师生互动的精彩课堂。

以儿童为本位的Story time教学新实践

在Story time版块的教学中,以儿童为本位,以开展游戏的方式激发学生产生兴趣,以整体认读形式引导学生掌握单词,以加强体验增加对文本的认识,以展开合理想象拓展文本,全面提升学生的英语学科核心素养。

凸显主题,例谈小学英语新教材三年级Story time教学

本文以《译林版》三年级英语Unit3 Is this your pencil?第一课时(Story time)为例,分析了两位教师对故事教学中的不同教学设计,笔者通过对比和分析,探讨了在新课标下如何高效地进行故事教学,如何让学生能高效地完成综合性的语言活动,培养学生综合语言运用能力,从而提高故事教学的实效性。

Culture time板块教学现状与对策

译林小学英语教材在高年段增设了Culture time板块,介绍与单元话题相关的文化知识,是教材修订的亮点所在。本文在南京两所普通小学开展了实证研究,调查Culture time板块的教学现状,研究发现,多数教师已经意识到文化教学的重要作用,但并不重视该板块的实际课堂教学,缺乏开展跨文化交际活动等教学策略。通过教师自身更新观念、整合资源,改变教学模式,能够给学生提供文化体验的契机,并有针对性地提升教学实效。

基于主题意义探究的Story time语篇教学细节处理--以译林版《英语》四年级下册Unit 8第一课时为例

教师通过结合教学实践探讨主题意义探究的具体做法,即:语篇学习前,多重铺垫,激活主题;语篇学习中,分层活动,深研主题;语篇学习后,迁移语境,聚焦主题。以此来提升语篇教学质量,促进学生的英语学科核心素养的培养。

让思维之光在“Story time”教学中闪耀

"Story time"是译林新版英语教材中的重要板块,但在教学过程中教师或偏重于文本内容的朗读学习,或偏重于文本信息的提取策略,没有真正开展具有思维含量的教学活动。因此在英语教学中,教师要着重培养学生的思维能力,让学生学会思考,学会学习,变得更加有智慧。

让Story time的教学曲折生动起来

译林新版《英语》中的Story time板块内容比较简单,这使得教师在教学时经常出现因其'简单'而失去话题的现象,文本教学变得枯燥无味。因此,教师有必要让文本教学曲折生动起来,如增加人物让话题'曲';增加背景让内容'曲';增加形式让拓展'曲'等等。

关注两“度” 巧教Cartoon time——以译林版英语三年级(下册)Unit 1趣味阅读教学为例

Cartoon time教学既要关注其“温度”,让学生在朗读中感受趣味,丰富情感;又要关注其“深度”,让学生在阅读过程中,理解、巩固、强化、内化语言知识,在提升语言和学习能力的同时,发展学生的思维品质。

小学英语Story Time板块教学设问思考——以译林版五年级上册《Unit 6 My e-friend》第一课时教学为例

小学英语Sory Time板块教学的设问,宜从学生想回答的问题以及学生需要思索的问题等方面入手。教学实践证明,这样的设问可激发学习兴趣,促进思考。

从“自制”走向自主——六年级英语Story time教学自制思维导图之策略探究

针对六年级语篇内容学生自制思维导图,不仅能增强学生的学习兴趣,还能增强与教师或同伴间的互动交流,大大地提升学生对Story time板块整体的理解和掌握能力,使得学生的英语学习习惯和对语言知识的记忆能力有所改善,更好地促进学生的阅读能力发展。

小学英语Culture time板块教学优化策略探析

译林版小学英语五、六年级教材中Culture time 板块的设置旨在引导学生在接触和了解英语国家文化的过程中更好地理解和使用英语,有利于培养学生的国际文化意识。基于Culture time的教学现象分析,笔者从关注教学方法的趣味性、关注与单元话题及其他板块的联系、关注文化教学的适度拓展、关注教材资源的整合四个方面来提出优化Culture time教学的策略。

结合Story Time的教学实例探索在故事教学中学生思维品质的培养

语言是交流的工具,又是思维的工具。培养学生的思维品质是落实核心素养的重要内容。Story Time作为单元的核心板块,承担着培养学生思维品质的重任。本文结合Story Time的教学实例,探索在故事教学中学生思维品质的培养。

浅析小学英语Checkout time板块教学策略

本文以译林版三年级上册第四单元Checkout time板块教学为例,从教材整合和教学过程推进两个方面入手,阐述了小学英语Checkout time板块教学的操作性策略:整合材料内容,创设文本语境;优化教学过程,激发学生学习兴趣;活用语言知识,适时激励评价,以此调动学生学习英语的积极性和主动性。

小学英语故事教学中情景创设的问题与对策——以译林版《英语》三年级教材Story time板块为例

小学英语故事教学中的情景创设存在着缺乏整体性、主题不突出、脱离学生生活实际等问题。要解决这些问题,创设情景时宜围绕单元话题,关注整体性;紧扣教学目标,注重简洁性;贴近学生实际,重视真实性。如此可以激发学习兴趣,降低学习难度,便于学生对故事的理解,提高灵活运用英语的能力。

借力绘本提升Checkout time板块教学的有效性

Checkout time板块是译林版《英语》教材中的综合性板块。教师可以借助绘本优化该板块的教学,如利用绘本导入、拓展、创编等,帮助学生构建新旧知识连接的桥梁,培养学生的文化意识,提高学生的综合语用能力。

激发复习课活力——Checkout time板块教学的研究

《小学英语新课程标准》要求英语教学应该要面向全体学生,注重素质教育,注重学习兴趣的培养。兴趣在英语课堂教学中有着重要的意义。译林版英语教材中的每个单元都有Checkout time板块,它提炼了每个所学新单元的词汇、句型和日常用语等方面的教学目标。如何打破复习课沉闷的常态,激发学生的兴趣?如何兼顾整合单元知识?笔者以译林版小学英语(三年级起点)教材三年级下册Unit 6 What time is it?的第三课时(Fun,rhyme,checkout time)为例,对上述问题进行阐述。

小学英语教学中学生文化意识的培养策略

文化意识是核心素养的组成部分,文章以“译林版”小学英语六年级下学期culture time板块的复习研究课为例,从主题语境、内容拓展、学习活动三个方面,探讨了学生文化意识培养的一些实践性建议。

例谈小学英语故事教学中合作学习的研究

新教材三年级每课的Story time板块故事情节比较简单,内容短小精悍,一般以图片与文字相结合的形式呈现。在教学中采取小组合作学习的方式更有利于学生掌握文本内容,也更容易提高学生的学习积极性和兴趣。

小学英语课堂情境教学研究

结合译林版《英语》高年级Fun time教学的案例,探讨了如何有效进行高年级Fun time的教学,并提出了三个注重点：注重交际能力的训练,促进思维发展;注重合作能力的培养,增强合作意识;注重听说读写的结合,提高综合能力,旨在优化Fun time教学,提高学生的综合语言运用能力。