途中负担:理解农村生育率下降的一个视角

持续的撤点并校让越来越多的农村低龄学童只能到城镇读书,这打破了过去“村校一体”的教育空间结构,不仅造成了农村儿童上下学空间距离的增加,更重要的是让上下学途中的物理空间转移到了村庄熟人社会的监管之外,导致了“空间脱管”。为此,过去由村庄社会承担的部分儿童照护成本现在只能由家庭全部承担。而无论农民家庭采用何种应对方式,都会增加新的经济成本、时间成本和心理成本等,这就构成了农民家庭的“途中负担”。“途中负担”是农民家庭教育负担的一种表现,它的出现迫使农民家庭从家庭理性角度出发而主动选择降低生育率。这就构成了“撤点并校—进城读书—负担增加(途中负担)—生育降低”的内在机理。面对“途中负担”不断扩大的趋势,可以通过发展乡镇学校和城镇公益照料、推广学校寄宿等方式来适当降低“途中负担”,提高农民家庭的生育能力。

演替和创生:学校施行“双减”的阻滞与纾解——政策执行过程理论视角下基于评价机制的个案研究

“双减”政策旨在提升教育教学质量,确保学生在校内学足学好。但“双减”政策在自上而下落实到学校层面的时候,却面临着诸多困境。研究基于对江苏省A中学的调研,利用NVivo12软件和扎根理论分析发现,评价机制在学校施行“双减”政策的阻滞中起到根本决定作用。因此,应从更新教育观念、加强制度建设、强化区域资源供给、改革职业教育体系、创新教育评价机制等角度予以纾解。

中小学作业的本质厘清、问题审视及形态再构——以北师大版五年级数学作业设计为例

基于作业的大课程属性,作业是课程与教学的重要构成环节;基于作业的学生知识应用属性,作业是化知识为学生素养的主战场;基于作业的学生自主完成属性,作业是促进学生自我发展的主阵地。当前中小学作业游离于课程体系之外,逐步演变为学生难以承受的学业负担,难以发挥育人功能。因此,应打破传统作业惯习,建构减负提质的中小学作业新形态:目标指向的“少而精”作业、回归生活的“妙而活”作业、大概念统整的“小而大”作业以及个性化满足的“同而分”作业,以有效发挥作业的育人功能,促进“双减”政策取得显著成效。

“双减”背景下初中生应对方式对焦虑状态的影响——以对郴州某中学的调查为例

为了解“双减”背景下初中生应对方式与焦虑状态的现状以及二者之间的关系,分析“双减”政策对提升初中生应对方式和对缓解初中生学习焦虑的作用,采用状态—特质焦虑问卷和简易应对方式问卷对郴州某中学202名初中生进行了调查研究。结果发现:(1)女生的特质焦虑得分显著高于男生,初二年级学生的焦虑得分显著高于初一年级学生;(2)初二年级学生更倾向于采用消极应对方式;(3)积极应对方式对状态焦虑和特质焦虑有负向的影响,而消极应对方式对其有正向预测作用。采取积极应对方式有利于减轻焦虑。

“双减”背景下乡村学校课后服务建设的理念、价值与实践进路

在“双减”背景下,乡村学校课后服务建设应始终坚持公平可及、以生为本、协同互补的原则理念,关注学生的学习和兴趣需要,从学习活动入手,丰富学习实践活动,促进学科作业的融合渗透。“双减”背景下的乡村学校课后服务,是丰富学生学习形式的有效手段,构建有效学习情境的重要环节,促进学生全面发展的创新举措。加强乡村学校课后服务建设,要重视打牢学生的学习基础,采取有效的措施调动学生的学习兴趣,创新学生学习模式,以取得预期的成效。

高职院校师范生就业焦虑调查及调适方法研究

了解高职院校师范生的就业焦虑情况,并探究缓解其就业焦虑的方法,促进其更好地就业。采用大学生就业焦虑诊断量表,通过线上、线下多渠道对318名高职院校师范生的就业焦虑情况进行调研,结果显示高职院校师范生有较强烈的就业焦虑情绪,主要原因在于社会认可度较低、就业市场竞争激烈等几个方面,可以通过提高专业素养、推进1+X证书的普及、提升高职师范生心理健康水平三个角度缓解高职院校师范生的就业焦虑。

“减负”与“提质”的价值弥合与关系澄清——“双减”政策实施后“不减反增”风险防范

“减负”与“提质”因其各自内在运作逻辑不同而有别,同时又相互依存、相互制约。“双减”政策实施一年以来,学校延时服务及校外学科类培训整治两方面落实有力,成效显著。但是,在教育高质量发展背景下的“双减”政策如何得以持续发力,真正实现“减负”与“提质”,尚需要在执行理念、行动路径与推进策略上统筹施策。在执行理念上,“减负”与“提质”在“追求美好教育生活”旨归中得以统一,互为目的和手段,通过“减负为目的提质”与“以提质为目的减负”的动态过程,不断走向更加统一,最终以共同旨归超越两者的对立关系,从而真正实现“减负提质”目标;在行动路径上,解决“断裂”的根本在于明晰“减负”与“提质”之间的内在关联,切断或阻滞两者恶性交互作用所形成的循环链,加强教师培养,优化学生管理以及调节资源配置,构建“减负”与“提质”协作互嵌机制以实现两者关系的有效弥合;在推进策略上,更需要结合不同群体、学段、年级、地域及基础等,分类调研研发不同举措,结合不同阶段形成不同攻坚重点,在一统性的基础上增加灵活性、提高适切性,方能达到“双减”政策初衷,以解决根本性长远性问题。

理解视角下作业设计的特征与路向

作业设计质量的提升是教学质量变革的重要组成部分。作业设计质量的提升需要从直观认识走向深度理解。从理解视角来看,作业设计具有突出学生主体、注重意义阐释、强调迁移运用、提倡批判反思等特征。而现实中作业设计存在作业认知工具化、作业设计形式化、作业过程浅层化、作业主体边缘化等问题。突破当前作业设计困境,需坚持素养导向,构建立体式的作业目标体系;进行深度加工,促进内容的联结性与结构化;聚焦基本问题,创设真实且有批判性的作业情境;实施多元评价,构建持续性的作业评价体系,从而促进学校减负提质与学生健康发展。

农村初中学生英语作业负担现状分析与对策——基于Y县农村初中学生英语作业的问卷调查

作业是课堂教学活动的延伸,是培养学生自学能力、反馈教学信息的重要手段。传统的作业观已跟不上课程改革的步伐,作业改革势在必行。随着“双减”政策的深入推进,作业“数量多”和“时间长”的治理已初见成效,而作业“质量不高”和“功能异化”等问题依然是当前作业改革的瓶颈。观念引领改革,行动决定成效。教师要树立新型的育人“作业观”,从“学生学”的视角出发,系统设计“单元一体化”作业目标,依据目标分层设计基础类作业、提高类作业、综合实践类作业,为学生搭建作业支架,引领学生愉悦地完成作业并促进心智健康发展,这是农村学生英语作业减负提质的有效路径。

中小学教师工作负担形成机制及问题——基于情感劳动理论视角

教师工作是充满情感的劳动。为了实现教育目标,教师必须管理自身情绪以使表达的情感符合职业规范、社会期待和学校制度。然而,当前中小学教师承受的过重工作负担对其情感劳动造成了不良影响。具体表现在:非教学性事务过多,导致教师情感负担过重;权责关系不明,导致教师内外情感失调;社会期待过高,导致教师产生情感落差。实现减轻教师工作负担和优化教师情感劳动的双重目标,首先要减少非教学性事务,保障教师情感劳动发挥功效;其次要建立学校管理权责分明机制,实现教师内外情感和谐;最后要满足教师情感需求,提升教师的自我效能感和职业认同感。

“双减”政策下学校教育提质增效的问题与突破

“双减”政策重塑了学校教育主阵地的地位,形塑了学校教育提质增效的“减法思维”与“课堂教学——作业设计——课后服务”的良性循环路径。然而学校教育提质增效在实践中尚面临课堂教学、作业设计与学生核心素养培育脱节,课后服务供给能力不足与质量不高,考试功能弱化等挑战。破解学校教育提质增效上述掣肘,应加强制度创新,以“多主体协同、全领域治理”政策体系为引领,以学生核心素养培育为导向,优化教师专业成长机制,驱动人才供给;以建立质量导向的课堂教学与课后服务长效机制,提升育人效能;以凸显学生发展性的评价机制,用好考试诊断功能;以健全应用为王的教育数字化运行机制,促进技术赋能。

“双减”时代义务教育公平的维护与隐忧

“双减”力图通过减轻学生校内的作业负担和校外的培训负担,重释学生自由发展的权利并缩小群体间的资源差距,为课堂教学的提质与课后服务的增能提供了可贵的契机,从而有望实现每一位学生自由、个性、平等地发展。然而,新旧制度的更替也引发了新的矛盾:在学生层面,学业负担或难快速回落,弱者劣势或将加剧鸿沟;在教师层面,多元角色或致多重负担,师生关系或临对立冲突;在学校层面,教育供给或难满足每位学生成长需求,阶层差距或将持续影响学生教育获得。学生应激活内生驱动力,增强学习主动性;培养自我教育能力,精进学习策略;加强主体间交互,建立良性共在关系。教师应树立正确育人观,调动教育积极性;养成高学识涵养,提升专业化水平;引领高效能课堂,打造求知共同体。学校应充分整合全域资源,构建家校社协同共育生态;合理回应教师关切,构筑专业化发展支持体系;建立科学评价机制,助推学校教育高质量发展。

“双减”视域下高职院校小学教育专业发展研究

“双减”政策旨在建设高质量的教育体系,构建良好的教育生态。其中明确提出从严治理、全面规范学科类校外培训行为。不仅有效促进学生的全面发展、健康成长,也明确了学校育人的主体地位,对师范教育提出了更高的培养标准。通过分析“双减”政策的意义与影响,与本科小学教育专业横向对比,探索高职院校小学教育专业的发展方向。

我国“双减”政策的政策工具特征及优化——基于Nvivo的文本量化分析

“双减”政策颁布后,中小学生课业负担问题成为社会各界关注的焦点。以政策工具为横向维度,全国首批“双减”试点城市的43份政策文件内容为纵向维度,试点城市的级别为第三维度,构建了“政策工具—政策场域—城市级别”的三维分析框架。研究发现:“双减”政策存在命令性工具使用频繁、政策工具组合匹配不协调、政策内容分类供给不均衡的问题。结合当前政策执行过程中的困境与难点,建议合理降低命令型政策工具的使用比例,促进政策组合效应的优化;完善政策内容场域的建设,引导多元主体参与政策的执行;优化政策本土化设计,寻求政策内容与区域教育状况的自洽。

大学生合理“增负”人才质量培养体系的构建

大学生增负不是简单的增加学业内容,而是安排合理的学习任务,提高学生学习的主动性、积极性。大学生学业增负是建设高水平理工科大学的需要,目前高水平理工科大学的培养体系还存在着许多不足,针对食品科学与工程专业知识更新速度慢,课程缺乏创新性、综合性等问题,通过从教师和学生两个方面采取一些措施来合理增负,提高大学生思想认识,激发其主动学习的积极性,完善科学的评价体系,构建高水平理工科大学人才培养体系。

中小学生减负:焦点变化、致因分析与破局思考——从“双减”政策说开去

从“双减”热点政策出发,对中小学生减负进行历史回溯,揭示学生学业减负的一贯问题表现、主要致因及中心任务等呈现出的历史顺延性,以及贯穿始终的“规范教学行为”和“弱化选拔”两条主线。探讨“双减”政策的全新追求:规范学校办学方面,从有限弱化教学到自觉强化育人;教育管理与评价方面,从强化政府监督的完善到促进升学选拔的多元化;社会力量办学方面,从学校内部消极抵制到全社会规定、限制与治理;家长支持方面,努力实现从配合者到参与主体的角色转变。多维视角下,减负难的复杂致因主要有精英主义人才培养观念、学校“唯升学论”教育政绩观、家长认识误区、应试思维宰制教育实践等。减负难题要实现有效破局,应该走向系统设计与多方深度参与:教育治理上,要转变教育“恶治”,树立和践行“善治”“共治”理念;学校管理上,要尊重和肯定教师劳动,强化家校共育,形成互助机制;教师赋能层面,保障其教学研究与专业提升机会,提升教师质量;家庭助力层面:增强家长责任意识,引导其付诸实质行动。深思中小学生减负的前路,中小学生减负需坚守的关键原则:一是认识到减负工作的持久性;二是坚持以复杂性思维审视减负问题;三是杜绝减负工作的负担转嫁倾向;四是避免将减负工作视同于学习的松懈。

“双减”背景下初中生学业负担的现状研究

为了解S市初中学生学业负担的现状,该研究基于S市基础教育质量监测结果数据,分析了“双减”背景下初中入口学生的学业负担状况,以期帮助学校及时调整教育教学计划,强化减负,促进教育质量的不断提升,推动S市义务教育质量向更高水平迈进。

智能感知技术在个性化作业中的应用研究

智能感知技术包括知识感知和情感感知两个维度.在学习过程中,课后作业对于知识的领会和维持起着重要作用,但目前大量的、缺乏针对性的作业造成了我国中小学普遍课业负担过重,这一问题已经引起国家及教育行政部门的高度重视,"减负"已成为基础教育界的头等大事.单纯减少作业的量并不是减负的最终目的,为的是在减负的同时提高学习效果.本文以个性化学习理论为依据,在知识和情感两个维度,应用项目反应理论(IRT)和多模态情感识别方法,对学生的知识结构、水平及学习情感进行动态分析,设计个性化作业系统,促进"减负增效".

中学生学业负担态度量表的编制

中小学生学业负担过重是长期以来中国基础教育中特有的问题。本文就“中学生学业负担态度量表”的编制过程及其量表评价结果做一报告。该量表分为认知、情绪和行为三个分量表,测验项目具有适当的通俗度和较高的区分度。通过对三个分量表的因素分析获得了它们各自的主要构成因素。分量表及其各因素具有较高的同质性信度,它们对学生的学业成就具有较高的鉴别力。

苏霍姆林斯基论减轻学生的课业负担

苏霍姆林斯基在长期的教育教学实践中对造成学生课业负担过重的原因进行了深入分析，并提出了解决学生课业负担过重的具体措施，取得了良好的效果。认真学习和研究苏霍姆林斯基的减负思想，对改革我国的教育教学工作具有重大的现实意义。