粤港澳大湾区建设高水平人才高地的关键——以一流人才体系为中心

高水平人才高地不仅是高水平人才聚集区,更是破“五唯”立新标、深化科技体制改革、前瞻布局的人才特区,是原始创新和文理交融的策源地。其核心问题是如何打造一流人才体系,包括一流人才的驱动、甄选、吸引、组织管理与自主培养等。为此本文对愿景驱动、一流人才的标准、甄选方法等进行探讨,分析建设高水平人才高地与一流学科对促进自主培养与留住一流人才的重要作用。鼓励原始创新见效最快的方式是盘点已经问世却尚未得到公认的原创成果,让完成人及时胜出。未来观与AI大爆发决定高水平人才高地建设的前瞻布局,强调安全与发展同等重要。指出借助AI for Science在科研管理创新上的潜力与功效,推动AI+科技评价和AI化改革,知识点考核,杜绝垃圾论文、避免劣币驱逐良币。粤港澳大湾区,特别是深圳,应该从对标硅谷,到跃升为绿色、人文、科技、安全的世界级智慧城市群,实现我国科技的高质量、安全永续的发展,推动世界科学中心建设。

新质生产力发展视域下科教融汇促进拔尖创新人才培养

新质生产力发展是依靠创新驱动来实现生产力跃迁的动态过程。拔尖创新人才在推动新质生产力发展过程中起着关键引领作用,如何培养新质生产力发展所需的拔尖创新人才是当前亟待解决的问题。科教融汇与拔尖创新人才培养之间的理论和实践关联性,与新质生产力发展之间的逻辑一致性,对新质生产力发展所需拔尖创新人才培养向度的涵盖性使其成为解决这一问题的方法论。科教融汇的战略性、协同性、贯通性要求在拔尖创新人才培养过程中充分挖掘科研资源,重视技术融入优势;凝聚共同体核心价值,形成教育合力协同育人;建构基于创新的贯通培养模式,以科学家精神引领之。

欧洲高校人文社科类拔尖创新人才培养模式与启示

人文社科类拔尖创新人才既是创新的推动者也是引领者,其培养与选拔是建设创新型国家的关键。欧洲高校在培养人文社科类拔尖创新人才方面积累了丰富经验,通过多元融合的课程体系、探究-创新型教学模式、自主学习模式、双元培养机制和协同实践平台等做法,成功培养了大批创新人才。其培养模式呈现出未来导向、学研融合、校内外协同和培养质量保障体系纵横贯通等特点。借鉴欧洲高校的经验,我国应从制定人才选拔标准、构建人才培养生态、创设多学科学习平台、加强国际交流合作、建设评估体系五方面着手,构建具有中国特色的高质量人文社科类拔尖创新人才选拔与培养体系。

技术文明时代哲学本科拔尖创新人才培养转向

哲学的建设和发展以及哲学家的培养是新文科建设的核心和关键。技术文明时代比以往任何时代更需要哲学家。百年来,中西若干哲学家的学缘和知识结构中科学、技术的鲜明痕迹及其哲思已现端倪,哲学家的知识结构需要不同以往。哲学的转向提示哲学本科教育也需转向。牛津大学等多所世界一流大学哲学专业群提供了方向启发,哲学应成为某种轴心,动态地与技术、自然科学等诸学科应合。“应合”区别于“拼盘”与“跨学科”,成为高等教育课程论中一个新概念。应建设以哲学为轴心的、具有应合特征的专业群,将学生带至技术和科学前沿发问;重视课程元素、辅修/双学位、微专业、第二学士学位在丰富学生知识结构中技术与科学知识的作用,为哲学家涌现构造环境,让更多哲学家“冒”出来。

实践驱动的拔尖创新人才培养——以色列“特比昂”项目研究

以色列的拔尖创新人才培养与军事需求密切相关,形成了以“特比昂”项目为代表的实践驱动下的拔尖创新人才培养模式。文章首先概要介绍以色列教育与科技整体发展情况,以及在科技创新方面的优势和挑战;重点剖析“特比昂”项目选拔机制、课程设置、实践训练等方面的特点;进一步阐述以色列拔尖创新人才培养面临的挑战,包括国际竞争压力、科技发展依赖外资和基础教育质量下降等问题;最后提出对我国拔尖创新人才培养的启示,包括采用综合评价选拔不同类型天赋学生、依托实践项目培养学生真实场景中的创新能力、帮助学生建立长远职业规划等。

科学大师的教育风范

身兼科学大师与教育大师的双一流大家,不仅是科技创新的引领者,还是培养科技拔尖人才的主力军。在深入分析中外现代科教领域大量案例的基础上,指出双一流大师在培养拔尖创新人才过程中担当的三重角色:一是精通课程的教师,二是因材施教的导师,三是超越课堂的良师。这些中外双一流大师各具特色的教育实践经验对当前我国拔尖创新人才的培养具有一定的启示。

新时期本科教育拔尖创新人才培养模式探索--一项关于清华“钱班”12年试点的质性研究

研究型大学本科教育改革方向是近20年高等教育领域改革探索的难题之一。清华大学钱学森力学班(“钱班”)是我国“珠峰计划”的基础学科拔尖计划改革试点样本之一。论文基于“钱班”试点以来大量的官方文件、会议记录等静态数据,以及两年多的参与式观察、深度访谈等动态数据,综合运用档案研究、案例研究等质性研究方法进行了多重分析。研究发现:相比于传统本科教育组织方式,“钱班”历时10余年的试点实践,探索了“课程精深学习+进阶性科研训练”双轴驱动培养模式,并从“知识和经验的整合、时间与空间的拓展、师生互动方式和学生自我建构”四个维度比较系统地对理工类本科拔尖人才培养的核心要素和运行机理作了重新界说。“钱班”模式为推动新时期高质量、内涵式本科教育发展与改革工作提供了不同视角的参照框架。

地方农林高校拔尖创新型人才素质建模研究--以山西农业大学本硕统筹班为例

本硕统筹培养是山西农业大学卓越农林人才培养的重要方式之一,它是依据时代、农林高等教育以及学校学科发展需要而进行的改革。探索了山西农业大学在新农科背景下的本硕统筹培养模式,探讨在这种培养模式下培养卓越农林拔尖创新型人才的素质架构。

为拔尖人才培养奠基:全球进展与政策建议

拔尖人才培养一直受到世界各国的普遍重视,我国也将其提升到国家重大战略支撑高度。当前,拔尖人才的国际发展趋势已不满足于普遍性的高考选拔人才的模式,如何早出人才、多出人才、出拔尖人才,成为各国教育发展的重要问题。文章对国际社会中流行的拔尖人才概念和四种不同理论模式进行了梳理,对不同国家拔尖人才早期识别和培养的政策与实践进行分类。最后,文章从历史视角整理我国的政策实践,结合我国面临的实际困境与挑战,提出五项拔尖人才早期培养的具体建议。

"新医科"背景下医学影像学专业卓越拔尖人才的培养策略——以宁夏医科大学为例

医学影像学专业是一门理论知识性强、实践技能要求高的现代医学和电子信息交融的专业,卓越拔尖人才培养是医学院校探究的重要课题.文章以宁夏医科大学医学影像学专业为例,结合学校临床教学改革试点班人才培养实施方案,以"新医科"建设为契机,以全面提高人才培养能力为核心点,探讨卓越拔尖人才的培养策略.

拔尖创新人才自主培养(笔谈)

建设高质量教育体系是当前我国教育发展的战略任务,对高校自主培养拔尖创新人才提出了新的迫切要求。尽管高校拔尖创新人才培养取得了一定成效,但同时也受到培养计划统筹协调、相关资源与政策保障、评价方式等多方因素制约。拔尖创新人才自主培养质量的提高,需要在“面”上构建起科学合理、特色鲜明的拔尖创新人才培养目标和体系,在“线”上以激励机制牵引拔尖创新人才自主培养的整个流程,在“点”上利用好科技平台这一拔尖创新人才培育的助力器。基于拔尖创新人才培养的特点,需要建立一种有别于普通教育的特殊教育体制和文化,构建拔尖创新人才培养的理论基础。一是彰显学生优势发展的教育哲学原则,提供的学习资源和机会必须匹配不同学生的学习能力;二是遵循知识整体性学习的教育规律,为学生的学习从课程设置的序列性和学科学习的交叉性层面建立知识的关联;三是突破学习成果质量评价标准的束缚,引导学生追求“超常模”的挑战性学习;四是植根于丰富学生就读经历的质量内涵式发展战略路径,开阔学生视野和丰富学生学养并重。

科教融合视域下拔尖创新人才培养探索与实践——以西北工业大学为例

党的二十大报告指出,实施科教兴国战略,着力造就拔尖创新人才。科教融合作为现代高等教育的一个基本理念,是高校培养拔尖创新人才的重要途径。文章阐述了高校科教融合的内涵特征和重要作用,以及拔尖创新人才科教融合培养存在的主要问题,构建了西北工业大学面向国家创新驱动发展战略需求的“一二五”(一个引领、两个融通、五位一体)拔尖创新人才科教融合培养路径,以期为深化高校教育教学改革提供参考和借鉴。

“一结合―二制―三早―多交叉”基础医学拔尖创新人才培养改革实践

文章结合基础医学专业特色,在前期培养的基础上,探索以“一结合―二制―三早―多交叉”的培养模式推进基础医学拔尖创新人才培养改革,创新培养模式,为学生成长成才厚植土壤,培养具有家国情怀、自主创新能力和国际视野的基础医学拔尖创新人才,推动医学教育事业发展、新医科发展、贯彻大健康战略,为实现医学科学家人才自主培养发展、提升我国综合实力和国际竞争力提供坚实保障。

拔尖创新型人才科研能力培养途径探析—以南京师范大学生物学国家理科基地为例

拔尖创新型人才是我国现阶段国家理科基地人才培养的目标之一。基于拔尖创新型人才培养的思路、目标和特点,南京师范大学生物学国家理科基地一直努力探索本科生科研训练的机制、模式与途径。文章探讨了该校多层次、多平台、多阶段的科研训练体系,同时对该体系的不足进行了完善。实践证明,这一模式通过整合教育资源,既培养了学生的科研素养、创新精神和实践能力,又提升了本科生的综合素质。

面向拔尖创新人才培养的地理科学课程体系优化设计——以武汉大学地理科学基地班为例

文章以武汉大学地理科学基地班为例,分析了现有课程体系特点及存在的主要问题,从优化课程结构体系、贯通实践教学环节和国际化3个方面提出了地理科学课程体系优化设计方案,通过在现有的模块化、层次性课程体系的基础上,增加课程之间的纵向逻辑联系,建立面向地理问题解决为目标的,横向分层次、纵向分方向的课程"树"结构体系,为实施地理科学创新型教育奠定基础。

通识教育融入理工院校拔尖人才培养的路径

适应经济"新常态"和实施创新驱动发展战略,迫切需要加快培养拔尖创新人才。理工院校在我国高等教育体系中占有举足轻重的地位,是培养各类拔尖创新人才的重要方面军。高等教育大众化背景下理工院校拔尖人才培养面临新的形势和挑战,需要深化传统"专业教育"人才培养模式改革,将通识教育融入理工院校拔尖人才培养,努力构建理工院校拔尖人才培养新模式。

高校生物类拔尖创新人才培养模式的比较研究

文章研究了国内六所高校生物类拔尖创新人才的培养模式,对不同高校在人才培养目标、人才选拔、培养方式上进行了比较分析,并对生物类拔尖创新人才的培养进行思考,为优化生物类拔尖创新人才培养模式提供依据。通过比较表明,应该从完善学生遴选机制、多元化培养模式、做好衔接教育、做好个性化培养、建立人才评价监测、评价系统五方面提高人才遴选水平。

森林保护学拔尖创新人才培养的探索与实践

"拔尖人才"计划的实施为广大高等教育工作者提供了一个平台。为了促进拔尖创新人才脱颖而出,完善拔尖人才培养方案,西北农林科技大学森林保护学国家级教学团队在构建拔尖创新人才培养新体系、改革实验课考核模式、建立综合性实验模式方面进行了一系列探索和尝试。实践表明,拔尖创新人才培养的探索与实践对培养学生的创新能力有积极的作用。

工科行业特色型高校理科人才培养的探究与实践——以河海大学为例

工科行业特色型高校理科人才培养“危”“机”并存,为解决“卡脖子”问题,基于STEM教育理念,文章提出人才培养的核心理念与改革思路,并以河海大学为例,探索出人才培养“五位一体”的改革模式:按照“模块化、分阶段培养”的指导思想,树立为行业与新兴科技领域输送“拔尖创新、交叉融合”型理科人才的培养目标,确定了“融合、共享、实践”的培养理念,创新实践了“教育教学双轨并行”的实施机制,人才培养改革初见成效。

江苏农业科技拔尖创新人才培养的问题及对策

培养农业科技拔尖创新人才对发展现代农业至关重要。江苏农业科技拔尖创新人才培养中存在人才数量和质量有待提高,经费投入明显不足,创新成果产出效率及经济效益不高及区域之间发展不平衡等问题。可以采取改革人才培养模式,提升师资质量,加强实践教学基地建设,加大科研投入,建立多元化的投入体系,加速成果转化,推动创新能力均衡可持续发展等措施,推进农业科技拔尖创新人才培养模式改革。