从高被引科学家看中国顶尖科学人才现状及发展

顶尖科学人才,是自主创新的关键,是不可替代的第一资源。以科睿唯安2022年高被引科学家数据为基础,对中国顶尖科学人才现状与优势、问题与挑战进行分析,研究发现,全球顶尖科学人才高度集中,中国顶尖科学人才总量与美国差距进一步缩小,学科覆盖有所增加等。但是,中美顶尖科学人才绝对数量差距较大、中美优势学科差异较大,在生命科学领域与美国差距最大,华人顶尖科学人才在海外表现较为突出。在此基础上提出提升顶尖科学人才使用效能、培养壮大人才队伍,扬长补短、实现基础科学领域顶尖人才全覆盖,更加重视生命科学领域、抢占新科技革命制高点,精准合规引才、建立开放性人才引进长效机制等建议。

高压科学引入近代物理实验课程的探索与实践

发挥高校优势学科的特色,将科研中高性能或自制的教学仪器引入到现有的实验教学课程.以吉林大学物理学院高压科学为例,利用高压原位拉曼光谱结构相变研究实验和高压原位光学、电学性质研究实验为实例,探索将前沿科学研究引入近代物理实验课程的教学改革模式,其扩展了学生的视野,培养了学生的科研素养的并激发他们的创新能力.

“双一流”建设背景下制药工程拔尖创新人才培养探讨——以河南师范大学制药工程专业人才培养为例

“双一流”建设的核心是培养一流拔尖创新人才,提升我国高等教育综合实力和国际竞争力。培养创新型卓越工程拔尖创新人才是新时代人才强国战略的重要组成,是高等教育高质量发展的重要内容。该文以河南师范大学制药工程专业人才培养模式的创新实践成效为例,借鉴世界一流大学卓越工程科技人才协同培养的经验,结合我国工程科技人才培养实际,构建“政产学研金服用”协同育人的制药工程专业人才培养模式;“政产学研金服用”协同育人模式促进了人才培养质量提升,为“双一流”建设高质量发展奠定坚实的人才基础;对实现引领未来我国制药工业变强的创新型卓越工程拔尖创新人才培养模式推广具有重要意义。

江苏顶尖科学家现状、特征与问题研究——基于斯坦福大学全球前2%顶尖科学家榜单的研究

人才是国家科技创新的根本源泉,党的二十大报告指出必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力,同时强调要深入实施人才强国战略,完善人才战略布局,加快建设世界重要人才中心和创新高地。文章以2020—2023年美国斯坦福大学发布的全球前2%顶尖科学家榜单为基础进行数据挖掘与分析,发现江苏省顶尖科学家集聚态势明显,基础研究科研实力雄厚,政府基金育才效果显著,但仍存在发展后劲不足、科研考核机制不完善、高峰优势不明显等问题。文章从加强基础投入、推进国际合作、开展有组织科研等方面提出对策建议。

安徽省顶尖科研人才特征及其评价研究

高被引科学家是创新型顶尖科研人才群体代表,分析评价其人才特征,有助于决策者正确地应用这些指标培育和发现高尖端科研人才。本文选取2022年入选的29位安徽省高被引科学家作为顶尖科研人才研究样本,结合定性和定量分析,通过多维度画像客观分析安徽省高被引科学家的成长规律和学术成果特征,评价其学术影响力。分析表明,高等教育、科学基金资助、留学交流经历是有效促进高被引科学家成长的因素,高级职称职务及人才荣誉与成为高被引科学家呈相辅相成的影响关系;同时,安徽省高被引科学家在ESI学科领域中还存在分布不均匀,与安徽省高质量发展需求不相适应的问题。应通过完善高被引科学家科研成长动态监测机制,鼓励形式多样的学术交流与合作,营造积极宽松的科研文化氛围加强安徽省顶尖科研人才引进培育。

基础教育阶段拔尖创新人才研究进展与热点综述——基于Citespace的文献计量与可视化分析

采用Citespace对关键词为“拔尖创新人才”的3105篇有效文献进行计量可视化分析,探索从1978年至今拔尖创新人才研究的整体趋势、热点领域和前沿主题。我国拔尖创新人才的研究表现出重理论轻实证、重高教轻基教、重培养轻贡献等特点。基础教育阶段对于拔尖创新人才的研究聚焦于拔尖创新人才的内涵与外延、培养模式的理论研究、早期培养的人才发现与选拔3个方面。未来,基础教育阶段拔尖创新人才研究应积极探索建立可操作的拔尖创新人才评价标准、搭建高等教育与基础教育的衔接联动平台、探寻数字化赋能拔尖创新人才的培养模式。

研究型高校拔尖创新人才的创业教育研究——以中国科学技术大学为例

高水平研究型大学以培养拔尖创新人才为目标,依托原始创新解决国家“卡脖子”技术难题,实现科技自立自强。目前,拔尖创新人才的培养不仅要有基础研究驱动原始创新的能力,更需要了解市场需求,解决现实问题。然而,国家早期人才培养目标中对创业能力培养不够重视,科技创新转化能力相对薄弱,拔尖创新人才创业能力的培养在新时代需求下显得更为迫切。以中国科学技术大学为研究对象,采用个案分析法,从创新传统、创业理念、双创融合举措、重难点4个方面对拔尖创新人才创业教育进行研究。研究发现,以中国科学技术大学为代表的拔尖创新人才培养体系以立足创新并强调创业理念为基础,依托双创学院实现了校内外创新创业资源的整合,通过课程体系、竞赛培育、专业导师和基金支持四大举措,形成了“厚基础、强实践、重创新、多联动”的双创人才培养特色。在体系建设中,研究型高校拔尖创新人才的创业培养,仍存在以下需要完善的方面:健全服务科技成果转化的管理制度;整合创新创业力量;跨学科交叉融合;重视理念培养。

基于BOPPPRS研究型教学模式的混合式课程改革探索及拔尖人才培养——以土木工程材料课程为例

在新工科的背景下,传统教学模式已无法满足大学生对于更高层次知识的需求,本科教学对研究型教学内容的需求愈发强烈。因此,提出一种基于BOPPPRS的新型教学理念,将部分具有深度和广度的研究元素(R-research)融入课堂中,为未来研究型拔尖人才的培养提供有效思路。同时,随着信息技术的飞速发展,传统板书教学无法满足当代学生的需求,线上线下混合式教学模式可以更好地满足学生日益增长的多元化学习需求。从课程设计、教学方法、评价体系等方面探讨基于BOPPPRS新理念和线上线下混合式的土木工程材料课程教学改革及拔尖型人才培养模式,并对BOPPPRS理念进行优化设计。最后,通过研究型教学模式与思政的融合,将土木工程材料科学研究中涉及的环保、“双碳”政策等内容有机地结合到教学中,提高拔尖型人才思政水平。

基于国际数据的中国科技人才结构研究

本文通过综合分析国际经济合作组织、斯坦福大学和Elsevier出版集团等知名高校和国际机构的科技人才数据,揭示中国科技人才在国际上的发展趋势。中国R&D人员数量和增速在全球范围优势显著,且顶尖科学家数量排名全球第四,但R&D人员在每千名劳动力中的比例有待提升。中国的海外华裔顶尖科学家群体庞大,港澳台地区顶尖科学家数量较多;京津冀、长三角和粤港澳大湾区等城市群高层次科技人才密集,在学科领域分布上各有特色。本文根据中国科技人才在数量、区位和学科领域上的特点,从加强青年人才培养、精准引进领军人才、用好海外智力资源、打造区域科研“长板”方面提出建议。

研究生拔尖创新人才培养思政化研究

研究生拔尖创新人才培养思政化既是加快培养德才兼备高层次人才的现实需要,也是提升我国主流意识形态话语权,强化人才思想引领和政治认同的时代要求。基于价值取向、认知理智、行为态度等方面明辨拔尖创新人才思想特质是助力研究生拔尖创新人才培养思政化的理论必然。以马克思主义为思想引擎,坚持人的全面发展价值取向,设定研究生为中心的思维倾向,构建课程思政、科研思政、实践思政三位一体协同育人机制是实现研究生拔尖创新人才培养思政化以及高校贯彻落实立德树人根本任务的理性选择。

致远未来学者计划:拔尖学生自主创新能力培养的探索与思考

学习与创造相辅相成,是培养拔尖创新人才过程中的两个必要途径。上海交通大学致远学院自2016年起实施“致远未来学者计划”,引导本科生瞄准世界科技前沿和国家重大战略需求,挑战具有前瞻性、交叉性的自主创新研究课题。在归纳总结国内外本科生科研训练现状与发展趋势的基础上,介绍了致远未来学者计划的实施概要;通过问卷调研和深度访谈的方法,分析该计划在培养本科生批判性思维能力、团队协作能力、科研实践能力、创新意识等方面所起到的积极作用;并就拔尖学生自主创新能力培养提出建议,以期为我国拔尖创新人才早期培养提供新思路。

面向军校拔尖人才的定制化英语课程教学研究

面向军校拔尖人才培养的定制化英语课程有助于针对性地提升学生英语应用能力,使他们适应未来岗位需求。目前,拔尖人才培养的英语课程研究较少,尚未有研究探讨该类人才英语教学过程中学习者情感因素和学习效果的变化。文章聚焦军校拔尖人才培养的定制化英语课程教学,通过问卷调查、访谈和教学成绩评估等手段收集数据,探究军校拔尖人才定制化英语课程实施过程中学生英语学习动机以及英语应用水平的变化,同时通过反思改进教学设计以提高教学效果。研究发现,军校拔尖人才定制化英语课程能够增强学生的英语学习动机,提升其英语水平。本研究为高校拔尖人才英语能力的培养提供启示。

北京师范大学物理学术竞赛的发展及在拔尖创新人才培养中的作用

中国大学生物理学术竞赛(CUPT)自2010年发起以来已经历了13年,目前是我国物理学领域影响力最大的本科生竞赛,每年有近200所高校的师生参与其中.北京师范大学是最早参与CUPT的高校之一,并于2011年起发起了校级物理学术竞赛(BNUPT).本文系统回顾PT系列竞赛在北京师范大学的发展历程及其在物理学系拔尖创新人才培养中的作用.在此基础上,本文给出未来PT系列竞赛在北京师范大学的可能发展方向,包括:1)从校内走向校际交流;2)利用自媒体平台进行关于竞赛模式优化、竞赛课题解决以及相关教学研究的推广与交流;3)结合北京师范大学的人才培养理念,搭建大学-中学阶段基于物理学术竞赛(PT)模式的创新人才培养桥梁,在培养卓越教师的过程中实践并推广PT育人模式.

面向拔尖创新人才培养的基础学科教学模式改革--以大学物理课程为例

为培养拔尖创新人才,创新基础学科课堂教学与课外学习模式具有重要意义。文章以大学物理课程为例,探讨了“学思相济、知行合一、全程育人”理念下的教与学新模式。课堂采用融入课程思政的启发式教学,引导学生发现问题、提出关键的科学问题、运用已知探索未知,变“教师讲授知识”为“学生发现知识”,培养创新思维、提升思考能力、厚植家国情怀;课外采用计算机辅助的研究性学习模式,学生自主选择研究课题,将物理知识、数学方法与计算机模拟等有机结合,变“单一学科重复练习”为“多学科综合创新训练”,实现从“学”到“研”的跨越。

新型研究型大学拔尖创新人才培养模式与优化路径--基于内容分析法的多案例研究

基于内容分析法的多案例研究设计发现,新型研究型大学通过拔尖创新人才培养的理念定向,以书院制、导师制与宽松的专业选择制度为基础,构建了通专结合,面向学术创新创业的课程教学和实践活动体系。但新型研究型大学的拔尖创新人才培养也存在培养理念较为趋同、特色要素凸显不足以及过于依赖资源投入等问题。未来,新型研究型大学应探索拔尖创新人才培养的独特理念,探寻人才培养的特色要素,增强培养模式创新的内生动力。

中国高端人才布局与流动特征研究--以长江学者特聘教授为例

高端人才是推动国家科技进步的关键群体,其布局和流动对区域发展具有重要影响。通过对教育部长江学者特聘教授布局和流动特点的多维比较研究发现,中国高端人才呈“中心—外围”式布局,且这一特征主要源于学者在入选人才计划前的流动。高端人才流动具有阶段性特征,在入选人才计划后,学者向外围流动的偏好较入选前有所增强,但规模有限。中西部和东北部等地区的人才困局不仅仅体现于高端人才不足,更体现于较小的研发人员队伍规模以及相对封闭的高端学术劳动力市场。研究结果对理解中国高端人才配置效率、实施差异化的人才制度、完善既有人才管理政策具有积极的参考价值。

拔尖创新型人才科研能力培养途径探析—以南京师范大学生物学国家理科基地为例

拔尖创新型人才是我国现阶段国家理科基地人才培养的目标之一。基于拔尖创新型人才培养的思路、目标和特点,南京师范大学生物学国家理科基地一直努力探索本科生科研训练的机制、模式与途径。文章探讨了该校多层次、多平台、多阶段的科研训练体系,同时对该体系的不足进行了完善。实践证明,这一模式通过整合教育资源,既培养了学生的科研素养、创新精神和实践能力,又提升了本科生的综合素质。

基础研究青年拔尖人才的关键成长路径研究——基于信息科学领域国家杰出青年科学基金获得者的分析

以信息科学领域国家杰出青年科学基金获得者为研究对象,从教育连贯性、教育经历多元复合性以及本科阶段教育单位层次等三个视角,分析他们从本科到博士毕业的关键成长路径。从而为我国基础研究青年拔尖人才的培养提供借鉴和启示。

基于生物学野外综合实习的“拔尖人才”科研素质培养

构建基于生物学野外综合实习的科研综合训练体系,不仅促进了学生进一步树立人与自然和谐发展的科研情操,提高了学生获取知识的能力,更重要的是培养学生探寻科学问题的兴趣,以及调查研究、分析与解决问题、创新与批判性思维的综合科研素养与科研能力,为在本学科领域从事科学研究打下良好的基础。

优秀的研究者是培养拔尖创新人才的良师

教学与科研的关系是现代大学中最为根本的问题,从拔尖创新人才培养的角度来看,科研具有不可替代的教育价值。研究型教师在向学生传授获取知识、思考问题、发现真理的独特视角与方法和提高学生研究才能的同时,还可通过自己对学术的热爱、对真理的追求与坚守、不唯书不唯上的批判精神,焕发学生的创造激情,激发他们的学术潜能,培养他们的学术精神。事实证明,最好的研究者才是最优良的教师,只有他们才能肩负起培养拔尖创新人才的使命。