“多学科教-研-赛融合”体系建设促进基础医学拔尖学生个性化培养初探

在新时代教育思想指导下,培养具有创新精神和实践能力的基础学科拔尖人才是高等教育强国建设的重大战略任务。自2009年教育部启动“基础学科拔尖学生培养试验计划”十年后,“拔尖计划”2.0应运而生,并对拔尖人才的选拔机制、培养模式提出更高的要求。本文对我校基础医学拔尖学生的个性化培养开展“多学科教-研-赛融合”的体系建设,取得不错的效果。

山东大学多种模式培养拔尖学生的改革探索与实践

山东大学推行多种模式培养拔尖学生,为学生提供更多的选择和更好的发展空间,与学生的个性化发展需求相一致。本文介绍了山东大学通过基于学科平台、专业、跨学科、国际化四种模式进行基础学科拔尖、应用学科卓越和交叉学科复合的拔尖人才培养模式的探索,以及在体制和机制系统改革、专业集成建设等方面的经验。

创新人才培养模式 实施拔尖学生培养——“基础学科拔尖学生培养计划”的实施与探索

本文介绍了我国"基础学科拔尖学生培养试验计划"的推进与实施基本情况,以及我国高等学校拔尖创新人才培养有关做法,并探讨其取得的一些新突破。

“基础学科拔尖学生培养试验计划”实施现状分析与挑战对策

本文主要根据我国"基础学科拔尖学生培养试验计划"目前近两年的实施进展,对参与计划的各高校的实施现状和遇到的挑战做一个试探性的分析,针对国家、学校、社会等层面上进行扶持政策上的探讨。

我国“基础学科拔尖学生培养试验计划”实施状况

自2010年"基础学科拔尖学生培养试验计划"启动以来,各入选高校针对该计划进行了整体部署,在组织管理、学生遴选、师资配备、培养模式、教育资源支持等各方面都进行了积极的探索,以期为拔尖创新人才的培养提供最好的平台和环境。但要保障该计划的顺利实施,达到计划预期的目标,仍需解决诸如组织机构重复建设、学生适应性不高、师资配备不足、课程体系不合理等问题。

宁静致远:当前我国培养拔尖人才的一种思想境界——基于“基础学科拔尖学生培养试验计划”的分析

2009年以来我国实施的"基础学科拔尖学生培养试验计划",着眼于对社会具有长远利益的非应用性的数学、物理、化学、生物等基础学科及其人才培养,得到政府倾力扶植。让学生拥有仰望星空的闲暇和兴致,淡泊明志,体现于试验计划的人才培养理念、人才培养目标和人才培养模式之中。摒弃急功近利之风气,体现于拔尖学生选拔与考核评价的相关言论与实践之中。宁心静气培育拔尖学生,体现于激励教师教学的相关主张和政策之中。宁静致远思想境界影响所及,一些拔尖学生拥有了从宁静中寻找未来的信念。

“拔尖计划”实施十年:研究热点与问题反思

“拔尖计划”实施十年间,相关学术研究相继开展。运用CiteSpace软件对十年来相关146篇文献绘制关键词共现图谱,发现研究热点主要包括“拔尖创新人才”“人才培养模式”“基础学科”“研究型大学”等。同时,以往研究存在“研究持续关注度不够”“研究对象多以本校为主”“研究视角虽多元但研究结论缺乏彼此关照与学理上的相互论证”等问题。现今,中国高等教育已进入以质量、公平为特征的内涵式发展阶段,高校“双一流”建设也拉开帷幕,作为拔尖创新人才培养重要途径的“拔尖计划”也即将推出2.0版,因此,为满足高等教育发展新时期对拔尖创新人才培养的新要求,未来“拔尖计划”相关研究必须在培养目标、设置学科、培养单位、评价体系等方面有新作为。

“基础学科拔尖学生培养试验计划”中的物理化学教学

依托化学学科构建的"山东大学泰山学堂"培养模式,是以"培养一大批拔尖创新人才,使之成为相关基础学科领域的领军人物,并逐步跻身国际一流科学家队伍"为主旨。针对物理化学教学,关键是根据学生水平选择好教材,合理取舍授课的重点和内容,进行多元、多种、多次灵活授课;在传授物理化学基础知识、学习方法的同时,挖掘学生的创新能力,使学生具有较好的物理化学素养和强劲的适应能力。同时,注重理论和实验(课题组创新实验)结合,引导学生感悟"理论-实验-创新-创造-再理论"的认识深化过程。

加强高职学生的自律教育

高职院校普遍存在的学生厌学、违纪等现象,其原因是多方面的,有学生自身的因素,也有学校教育方面存在的偏差。其中,学生自律意识淡薄是重要原因。加强自律教育,增强学生的自律意识,是高职院校健全学生人格、提升人才培养质量的当务之急。

全面从严治党要求在高校基层延伸的思政课策略

全面从严治党在高校基层延伸中,思想政治理论课具有重要作用。思想政治理论课有助于高校学生明初心,端正入党动机;有助于高校学生党员树理想,讲奉献有作为;有助于高校学生党员履使命,起先锋模范作用。在实践中,思想政治理论课要围绕学生职业发展的中心,共享教育资源形成合力,运用新媒体延伸教育课堂推动全面从严治党向高校学生党建工作中延伸。

“拔尖计划”下教师管理困境及激励策略研究

当下,很多高校教师评价体系中存在“重科研轻教学”的现象,在这种环境下如何激励高水平师资投身拔尖学生培养工作,是一个值得探究的问题。本研究以山东大学泰山学堂为试点研究单位,以激励理论为指导,通过调研高水平教师的内在需求,采取有针对性的多样化的激励策略,引导教师积极投身拔尖人才培养工作,收到了较好的成效。

基础学科拔尖学生学术志向发展的影响因素及其作用机制——基于扎根理论的研究

在基础学科拔尖学生培养计划2.0背景下,激发和培养“拔尖学生”的远大学术志向是我国拔尖人才培养的核心目标之一。基于扎根理论的质性研究有利于深入探讨“拔尖学生”学术志向的发展因素及其作用机制。通过对S大学的15名“拔尖学生”进行深度访谈和数据分析发现,“拔尖学生”的学术志向包括教育志向与学术职业志向,其受到学术兴趣、自我效能感、结果预期和环境感知四个核心要素的影响,这些要素相互作用,构建了复杂的影响机制。

文科基础学科拔尖学生培养:理念认知与实践行动——基于全国文科拔尖基地的调查

加快推进文科基础学科拔尖学生培养,是走好人才自主培养之路,落实教育强国、文化强国建设战略的关键。对全国文科拔尖基地的458名教师、103名管理者进行调查,结果发现:高校教师和管理者对文科拔尖基地建设的总体进展持满意态度,在理念认知上表现为坚定中国立场的价值认知、重视批判性思维的目标认知和强调个人努力的路径认知;各基地开展了丰富多样的实践探索。为进一步提升培养能力,应立足中国式现代化的创新实践,以时代为观照,结合人文社会科学的使命任务勾勒文科基础学科拔尖创新人才的目标画像;以学科为支撑,围绕学生创新成长推动体系性改革;回归学生个体,尊重并激发学生的主体性,促进高质量学习。

我国“基础学科拔尖学生培养试验计划”实施效果评价——基于对该计划首届500名毕业生去向的分析

对我国"基础学科拔尖学生培养试验计划"首届500名毕业生去向进行分析后发现:北京大学、清华大学、上海交通大学、中国科学技术大学的实施效果较好,南开大学、吉林大学、四川大学、西安交通大学的实施效果有待提高,南京大学、复旦大学和浙江大学处于中间水平,各高校之间呈现出明显的马太效应;500名毕业生中有24.8%的进入世界顶尖大学(学科)深造,总体拔尖率还有待提高;有近四成学生偏离基础学科方向,总体偏离率较高。故需采取措施予以改善。

生物医学科学拔尖人才创新能力培养体系的构建与实践

生物医学科学拔尖创新人才培养是实施“健康中国”和“创新驱动发展”战略的迫切需求之一。从2016年起,上海交通大学医学院通过将“一流大学、一流学科、一流学生、一流师资、一流课程、一流科创平台”等元素科学匹配、高度融合、有效实施,构建并实施了生物医学科学拔尖人才创新能力培养体系,取得了良好的效果,可以为促进我国生物医学科学事业提供实践经验。

基础学科拔尖创新人才培养要解决的两个关键问题——访上海交通大学原校长、中国科学院院士张杰

张杰院士从物理学家和教育家的视角出发,结合对新科技革命和科学家成长规律的理解与思考,系统论述了培养基础学科拔尖创新人才的重要性、基础学科拔尖创新人才需具备的特质,并以其亲自创建的上海交通大学致远学院为例,论述拔尖创新人才培养的制度创新与实践探索。他指出,拔尖创新人才培养的未来发展方向应以培养学生科学的思维方式为核心,为此需要进行教育变革,特别是要重构课程教学体系。

基础学科拔尖学生社会责任感培养的实践路径

基础学科是国家科学技术发展的坚强后盾,基础学科拔尖学生是我国基础学科发展、科研创新的主要力量。其社会责任感的强大与国家的发展、民族的振兴、人民的幸福息息相关,基础学科拔尖学生社会责任感随着时代的发展被赋予了更加深刻的理论内涵和时代价值。基础学科拔尖学生社会责任感的培养不能止步不前,需要与国家同向同行、与时代同频共振,通过教育引导、实践养成、环境保障三方面协同发力,德智体美劳五育并举,进一步强化基础学科拔尖学生的社会责任感,坚定理想信念,助力实现中华民族伟大复兴。