基于产教融合共同体破壁效应的中国特色学徒制研究与实践——以杨凌职业技术学院为例

在现代职业教育体系建设背景下,分析了行业产教融合共同体助推现代职业教育发展的潜在作用,通过对其“破壁”效应进行研究,认为行业产教融合共同体将通过产业引领、高校驱动、职教需求等方面推动职业教育的高质量发展,进而分析基于行业产教融合共同体的中国特色学徒制推进的内在逻辑,阐述行业产教融合共同体在破解传统学徒制平台不稳、动力不足、机制不畅等问题上有利因素,最后以杨凌职业技术学院建筑工程技术、工程造价专业为例,对产教融合共同体助推中国特色学徒制的做法和经验做了说明。

驻非中资企业人才培养需求及对策研究——以埃塞俄比亚中资企业为例

随着近年来中非合作的持续推进,越来越多的中资企业参与到非洲的基础设施建设、能源开发等领域。但在参与过程中,出现员工技术能力欠缺,中资企业人才需求与当地职业院校人才培养机制不匹配现象。以埃塞俄比亚为例,对职业院校和中资企业开展调研,探讨中资企业对非洲本土技术技能型人才需求。通过调查问卷等形式,对埃塞俄比亚职业教育人才培养实施过程中存在的问题及驻埃塞俄比亚中资企业人才需求进行分析,提出对策建议,以期为非洲选派人员来华留学和鲁班工坊建设提供参考。

基于终身学习的粤港澳大湾区制造类技术技能人才培养体系研究

随着粤港澳大湾区产业升级和职教改革的深入,广东省高职生源种类从高中生,逐步扩展到中职生和企业员工。多样化生源也产生培养目标高低不一、个性需求难满足、多元学习成果难评价、资源共享差等问题。本文探索制造类技术技能人才培养体系研究:统一目标岗位规格,建立机械制造行业“分级分类岗位矩阵”;构建课程体系,建立“自选型课程超市”专业群课程体系;制定培养措施,制定“三源三式”培养措施;基于成果开展评价和学分积累,参照能力单元开发分级分类课程和制定专业课程标准。粤港澳大湾区制造类技术技能人才培养体系为粤港澳大湾区制造类人才可持续发展提供有力支撑。

职业本科教育的本质内涵与实践逻辑

职业本科教育是指参加完全中等教育后,以实践性知识为基础,以行业产业链或岗位(群)实践能力为指向,通过产教融合、校企“双元”育人模式培养高层次技术技能人才的教育。发展职业本科教育的途径,除了职业专科升格为职业本科之外,应用型本科教育也应成为职业本科教育的主体。办好职业本科教育,要遵循其内在的逻辑要求,深刻把握其价值取向的行业性产业性,设置目标的应用性职业性,在课程设置上体现复合性,在培养过程上突出实践性。通过建设高水平“双师型”教师队伍和实施产教融合、校企“双元”育人模式,为推动我国产业转型升级和经济社会高质量发展提供更多高层次技术技能人才。

技能型拔尖创新人才培养:时代意蕴、内在逻辑与实施路径

随着新一轮科技革命和产业变革的加快,对技能型拔尖创新人才的培养不仅是助推技能型社会建设的关键支撑,还是实现职业教育高质量发展的必然要求,更是提升职教学生核心竞争力的重要途径。具体而言,技能型拔尖创新人才培养要以培养技艺精湛的“职业人”为起点逻辑,以培养爱岗敬业的“社会人”为层进逻辑,以培养综合拔尖的“创新人”为集成逻辑。基于此,应通过建立“多元分类”的人才培养目标、设计“个性灵活”的人才培养模式、完善“包容开放”的人才评价体系等助推技能型拔尖创新人才的培养。

职业教育高质量发展背景下土建类专业高素质技术技能型人才培养路径探索

当前,我国城市现代化建设进入了新的发展阶段,建筑工业化的速度不断加快。为了提高建筑工业化、数字化、智能化水平,迫切需要培养一批面向生产一线,理论知识扎实,实践能力娴熟,同时创新能力、科研能力过硬的高素质技术技能型人才。结合我校土建类专业人才培养现状,学校人才培养方案与企业需求脱节,学生实践能力不足等问题显著。因此,本文通过深化产教融合、构建模块化课程体系、优化课程教学设计,推动教法和教材改革等途径和方法,使土建类专业高素质技术技能型人才的培养与智能建造、建筑工业化协同发展趋势相匹配,对加快建筑产业高质量发展、推动我国现代化建设具有重要的意义。

面向“一带一路”的职业教育“出海”办学路径及其优化

“一带一路”沿线发展中国家的职业教育普遍不发达,不能为中国“走出去”企业提供有效的技术技能人才供给,中国职业教育“出海”势在必行。中国职业教育“出海”的核心问题是培养大量的本土技术技能人才。在长期的探索过程中,中国职业教育“出海”办学形成了政府主导、企业主导、双(多)元主体混合主导等多种路径类型,但从总体上来看,还处于起步阶段,需要进一步更新理念,加强校企协同、行业指导和政府统筹,才能不断提升其质量和国际影响力。

乡村振兴背景下竹子实用技能培训发展路径实证分析

竹子实用技能培训是助力国家乡村振兴战略、帮助解决农村就业、促进农民增收、推动竹产业发展和农村经济、社会与文化发展的有效途径之一。文章以国际竹藤中心举办的34期竹子实用技能培训为例,从培养乡土人才、推动乡村人力资本提升,树立先进典型、促进乡村经济社会发展,助力乡村旅游、夯实乡村文化建设根基3个方面总结培训所取得的成效;从科学设置和执行培训方案、建设实用竹艺课程体系、加强软硬件设施保障建设以及积极跟踪指导和帮扶4个层次分析培训实践路径,以期为竹产区的职业技能培训提供实践参考。

无人机应用技术专业学生实践技能提升策略分析

以无人机应用技术在近年来快速发展为背景。介绍了人才培养存在的问题,涉及无人机技术作为跨学科交叉专业,社会对无人机技术人才的迫切需求以及高职院校开设无人机应用技术专业的背景。探讨了无人机应用技术对学生实践技能的要求,强调了实践技能在该领域的重要性。对无人机应用技术专业发展存在的问题进行了深入分析,提出了学生实践技能提升的策略。以期为无人机应用技术专业学生实践技能的提升提供有益借鉴,促进其专业发展与就业竞争力的提高。

港航技术技能人才培养高地建设的探索与实践

高职院校在技术技能人才培养中扮演着重要的角色,为保障国家经济发展和产业升级提供坚实的人才支持。本文以青岛港湾职业技术学院为例,从建设技术技能人才培养高地的视角出发,对其建设港航技术技能人才培养高地进行了SWOT分析,并提出优势-机会、优势-威胁、劣势-机会、劣势-威胁四大战略对策,为高职院校内涵建设提供有益的探索与实践。

农业高职“工学研融合”人才培养模式的构建与实践——以江苏畜牧兽医职业技术学院为例

"工学研融合"是高职院校产学研结合的具体操作实践,也是技术技能型人才培养的有效路径。江苏畜牧兽医职业技术学院紧扣现代畜牧业发展要求,重新审视了人才培养目标,系统构建了"工学研融合"人才培养模式并付诸实践,有效提升了学生技术技能水平以及实践创新能力。

“互联网+”背景下创新型复合技术技能型人才的培养

在"互联网+"新形态下,通过建设"互联网+"专业集群公共实训平台,建立专业互通互联的实训体系;通过构建"专业+"专业复合课程体系,实现"跨行业、跨专业、跨院系"的复合专业培养;并通过实施"立体化培养、个性化拓展"人才培养新模式,培养创新型复合技术技能型高职人才。

新时期科技情报工作的要点——关于科技情报服务对象和重点工作的思考

文章从国家现代化发展导致对决策支撑需求上升的角度,论证科技情报服务对象应转向决策者。进而围绕服务、引领决策,一方面从世界产业格局变化、国家角色变化、国家关系状态、互联网信息技术等多重外在环境要素出发,另一方面结合自身机构、人力资源建设内在因素,对科技情报重点工作从工作内容、情报能力、信息资源储备、工具系统和组织模式、机构之间的协作与分工、人才培养和引进等方面进行了探索式研究,为未来科技情报如何发展提供思路。

基于STEM与“工匠精神”融合的技能人才培养模式研究

为有效解决行业技术技能人才供给不足的问题,将STEM教育理念与"工匠精神"相融合,以应用电子技术类工科专业为例,提出基于"STEM+CS"的技能人才培养创新模式,列举实践案例,为高职技术技能应用人才培养提供新思路和新途径。

新时代职业院校技术技能人才培养的成效、问题与对策

职业院校技术技能人才培养取得了突出成效,形成了世界上最大的技术技能人才培养规模与培养体系,培养培训质量突出。但在人才培养标准与制度体系、中等职业教育规模、专业服务产业能力、区域间院校能力差异等方面还存在问题。未来需要从构建相适应的制度与标准体系,夯实中职教育的基础地位、对接新兴重点产业并优化专业结构、产教融合体制机制建设等方面改进。

基于产学研平台的高技能人才培养模式探讨

苏州经济在可持续发展中,急需大量的高技能人才。当前高技能人才培养存在的问题是:产学合作动力不足、供需错位以及民营企业缺乏培养的积极性。解决这一问题的途径是:加强产学结合,即构建共享型校企合作课程,而构建校企合作企业工程研究中心是民营企业高技能人才培养的有效模式。

高职学生职业技能与职业精神融合培养体系研究

构建高职学生职业技能与职业精神融合培养体系对于推动融合培养实践开展、提高技术技能人才培养质量具有积极意义。该体系由融合培养理念、融合培养目标、融合培养条件和融合培养活动4个要素构成,在其实施中,应制定科学的融合培养制度,主动引导学生进行职业技能培养和职业精神培养,而且当前宜采用"将职业精神培养融入职业技能培养"这一融合培养方式。

地方高校与高职技校协同人才培养模式探索

目前,校企合作培养应用型人才已成为高等教育改革的重要方向,但地方高校与高职技校的校际合作培养模式仍处于探索阶段,存在一些问题。从办学体制和内部管理等方面提出解决问题的对策,即通过校际集约共享,以协同人才培养模式提高地方高校与高职技校合作办学的成效,推动普通高等教育和职业教育共同发展。实践表明,此种校际协作机制下的实践教学体系能够满足专业教学的需要,所培养的学生综合素质提高,创新能力增强。

高职技术技能人才的培养目标之辩

高职教育培养目标经历了三个演变历程:从探索期的"高级技术人才",到确定期的"高素质技能型人才",再到升华期的"高素质技术技能型人才"。这个历程反映出我国高职教育由最初在高等教育体系中的边缘化地位,转变到在现代职业教育体系中的引领地位。在构建现代职业教育体系的背景下,高职教育"高素质技术技能型人才"的培养目标得以确立,当前高职教育的培养目标应定位于技术型人才和技能型人才并重。

工业4.0时代技术技能型人才:内涵、能力与培养

工业4.0时代智能化的生产方式、分布式的生产组织、个性化定制化的制造过程以及扁平网络化的劳动组织,赋予一线技术工人劳动内容和劳动方式新的内涵,要求他们是融技术、技能于一身的技术技能型人才;借鉴KOMET模式,构建职业专业能力、职业素养和职业行动能力三维一体的技术技能型人才能力模型。培养满足工业4.0需要的技术技能型人才,应构建一贯制的技术技能型人才培养体系、双主体的校企合作办学模式、"职业行动能力"导向的课程和教学模式。