重心下移:基于《乡村教师支持计划》的公费师范生政策转向研究

重心上移的公费师范生培养政策实施面临以下现实困境:违约现象导致人力资本的投资与收益失调;缺乏竞争的培养机制导致培养质量下滑;远离乡土文化的课程体系无法培植扎根乡村的乡土教师。基于乡村教师队伍建设需要动员全社会的教师教育资源、乡村教育的可持续发展需要资本投入与资本收益的平衡以及本土化公费师范生培养政策具有先天优势等三个方面的考虑,重心下移的公费师范生政策转向有其必要性。政策的设计应从以下几个方面考虑:动员全社会教师教育资源,建构“正三角”培养体系;发挥国家财政在各级各类师范教育体系中的作用;实行招生制度改革,优选生源,按需培养;改革培养模式,创新培养内容。

网络思政教育对“Z世代”学前教育师范生创新素质影响探究

当下网络信息化高度发达,要有效把育人工作落到实处,教育者要把握好网络的正向引导,抓住网络思想政治教育的针对性、实效性。本研究采用代际视角为基点,透析网络思政教育对“Z世代”学前教育师范生创新素质培养中存在的问题:传统教育观念更新延时,缺乏时代特征引导;教育传播媒介单一,内容平庸浅显,缺乏创新活力;网络圈群化禁锢,教育主体易失位。基于此提出一些优化策略:一要夯实主流思想观念沉浸式生根,内涵“Z世代”大学生时代诉求;二要精准运用代际特色教育方法,科学满足大学生成长需求;三要建构多维立体化传播内容,提升思想引领的创新活力;四要打造网络圈群联动体系,把握意识形态领导权。

关于师范生职业技能训练的实践与思考

加强师范生的教师职业技能训练是师范院校实现培养目标,为基础教育培养高素质新型教师的一项重要任务。本文在学院几十年开展教师职业技能训练基础上,结合个人参与指导实践的经历,提出构建"明确目标——分步实施——示范指导——实践锻炼——严格考核"的师范生职业技能训练新模式,并阐发了作者的几点认识思考,以其能为今后开展职业技能训练工作提供借鉴参考。

职技高师师范生教育技术能力培养模式的创新与实践

为了有效提高未来教师即师范生的教育技术能力,作为职业学校教师摇篮的江苏技术师范学院,经过多年的研究与实践,已系统建构了符合职业教育教学需求的师范生教育技术能力结构和现代教育技术课程内容体系,开发并出版了《现代教育技术》立体化教材,设计、开发了网络学习平台和教学资源库,全面探索和创新了职业技术高等师范院校师范生教育技术能力培养模式,形成了具有操作性的科学、先进的培养方案与策略。

体验学习视域下高校师范生信息技术应用能力培养研究与实践

教师信息技术应用能力已成为加快推进教育信息化和深化教育改革的关键因素。为提升职前教师的信息技术应用能力,通过对高校师范生信息技术应用能力的培训现状进行反思,结合体验学习的内涵与本质,提出体验学习视域下师范生信息技术的培养模式与实施策略。同时,在理论模型建构的基础上,结合微课制作的具体案例进行信息技术应用能力培养实践,对比实验发现体验式学习能够有效地促进师范生的教学理念改观和教学能力提升,学习效果与满意度较高,更为契合师范生实践能力与专业素质培养的需求。

“教育科研方法”课程两段七环实训教学模式的实践研究

有效提升师范生研究能力的课程与教学建设是高等师范院校当前面临的一个现实难题。通过高师"教育科研方法"课程的课堂教学模式变革的实践探索,以加涅的教学理论为心理学依据,总结归纳出了"教育科研方法"课程的两段七环研究能力实训教学模式,并就师范生研究能力实训教学所涉及到的理论依据、教学目标、教学重难点、促进学生自修策略等重要问题展开了分析论述。

“双主体”协同下师范生师德意识培养模式探究

该文在教育部提出"创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量"要求的基础上,调查师范生师德意识现状,提出师范院校与小初高实习单位"双主体"协同培养师范生师德意识的新理念和新模式。

师范生教师职业技能训练现状及其对策研究

教师职业技能训练在各高师院校不断强化"学术性"、强调"综合性"的追求中正呈现出不断弱化甚至缺失的趋势。事实表明,只有围绕专业价值塑造,务实地建构起促进学生专业成长的教师职业技能课程教育体系与能力训练系统,才能真正提高人才培养质量,满足基础教育课程改革对师资质量提出的迫切要求。

教学共同体视角下师范生语文教学技能的培养模式——以小学教育专业本科为例

基于实践取向的职前教师教育观强调实际教学情境在师范生教学技能培养中的重要作用,以小学教育本科专业职前教育为例,通过组建大学与实践基地小学"教学共同体",从中探索教学理论与师范生技能培养紧密结合的新路子,构建"理论与实践交融"的培养模式,为师范生未来职业的专业化发展奠定坚实的基础。

职后教师培训反哺职前师范生培养的策略性思考

尝试以"教师教育一体化"理论的新视角,审视新时期职后教师培训反哺职前师范生培养的问题,是这一探索中十分有意义的一部分。职后教师培训具有职前师范生学历教育相同的特质渊源,而突破师范生培养瓶颈呼唤职后教师培训的有益反哺,职后教师培训有利于促进师范生培养质量的提高。职后教师培训为师范生的教育实践搭建桥梁,职后教师培训资源丰富师范生教育内容,开展教师培训还有利于提高师范院校教师的专业水平和能力。

高校师范生师能训练实践性教学模式的构建与实践——兼论东华理工大学数学与应用数学专业师能训练实践教学新模式

基于东华理工大学数学与应用数学专业(师范类)实践教学的基本要求,构建以课堂教学为中心、师能训练为主要内容;师能实践为重要环节;以师能竞赛为必要补充;以课堂教学、课外实训和中学实践三元对接为主要载体;以师能训练"大课堂、多渠道、开放式"为主要特征;以观摩、备课、实训、评议、小结为主要环节;以准备阶段、实训阶段和总结阶段为主要阶段的师能训练实践性教学新模式。

提高师范生教学实践能力策略研究

师范生教学实践能力直接决定其就业的竞争力和未来的教学质量。文章从教学设计的理解、教学方法的运用、课堂氛围的创设、教学反思的运用四个方面,深入探讨了师范生教学实践能力存在的问题及其产生的原因,并提出调整师范生培养方式、建立优秀指导教师队伍、激发师范生专业发展意识等提高师范生教学实践能力的有效策略。

基于“三融合”的师范生培养模式改革

针对师范生培养质量问题,在师范高校专业认证的大背景下,提出通过对培养方案、课程体系、教学方式等进行系统设计,将师德养成教育与人才培养过程、教师职前培养与职后培训、信息技术与教育教学进行融合,整体推进人才培养模式改革,以促进学校内涵式发展,提升师范生培养质量。

地理新课标背景下师范生素质调查研究——以衡阳师范学院为例

以地理新课改为切入点,采取个别访谈、调查问卷与数理统计等多种研究方法。结果表明:地理师范生对新课改的认识不足,地理专业思想不明确。同时存在创新意识与科研能力不强,教学实践能力较弱,课程资源整合能力不够等诸多问题。为此,师范院校应通过大学课程内容改革、延长教育实习时间以及创建大学与中学对接培训平台等方式培养师范生的素质,同时师范生也要积极主动地利用各种资源提高自身的教学实践能力及课程资源开发与整合的能力。

乡村师范生基本功训练与考核

师范生的基本功包括一般基本功和专业基本功,乡村师范生的基本功训练既要制定长远的计划,也要开辟多种渠道。基本功的考核可以分为自我考核和校外考核两种形式。

不同培养类型师范生职业认同及其与心理资本的关系

以433名师范生为研究对象,采用积极心理资本问卷和免费师范生教师职业认同量表,考察两种培养类型(定向与非定向)师范生职业认同的差异,以及不同培养类型师范生心理资本与职业认同的关系。结果表明:(1)培养类型对角色接纳的主效应显著;培养类型与学历层次及性别对职业认可和从教承诺的交互效应显著。(2)师范生心理资本对职业认同预测的路径分析模型拟合良好;两种类型师范生心理资本各维度对职业认同预测的路径系数和效应值(直接与间接效应)均存在一定差异。培养类型是师范生职业认同的重要影响因素,师范生心理资本可正向预测其职业认同,与非定向师范生相比,定向培养师范生的这种预测性更强。

小学英语教师培训的有效模式选择——以湖南为例

湖南省农村小学英语教师发展的水平低,已成为制约农村义务教育的瓶颈。为促进湖南经济社会又好又快地发展,加快农村义务教育事业的发展,湖南省采取多种模式开展农村小学英语师资培训。三年的实践表明,"顶岗实习,置换培训"是农村小学英语教师培训的有效模式,有利于促进教师专业发展。

“五年一体化”师范生技能训练模式初探——以镇江高专丹阳师范学院为例

目前师范生技能训练中存在诸多问题,"五年一体化"的系统性技能训练模式及相应的具体措施对提高师范生综合素质具有重要作用。

浅谈师范生拉丁舞艺术表现力的培养

拉丁舞是外来的体育舞蹈,需要对其艺术表现力的理解和领悟,依据舞蹈艺术理论,结合拉丁舞特点以及教学与训练实践,阐述制约师范生拉丁舞艺术表现力的因素,提出把握各种舞种的人文背景,提高师范生的文化素养,强化舞蹈意识,提高表现力等措施.

从中学生接受技术素养教育谈对高师生的培养

我国在科学新课程改革中凸现了技术教育的重要性,但技术课程尚缺专业教师,科学教师的技术素养也较弱,在很大程度上制约着对中学生技术素养的培养。分析了大学教师教育如何培养具有良好技术素养的中学科学师资,怎样让师范生认识科学、技术与社会的关系,关注技术思想和方法,如何培养技术意识与技术能力,如何养成技术规范等问题。