"Headmaster rank system"Helps Educators Run Schools

In the process of promoting the principal level system,there are often practical dilemmas such as the dislocation of modern school system construction,the dislocation of school values,the absence of assessment and evaluation mechanisms,and the lack of endogenous development of subjects.Therefore,it is necessary to actively establish a modern school system,stimulate the vitality of educators in running schools,adhere to the conscience of educating people,call on the professional awareness of educators in running schools,optimize the evaluation and evaluation mechanism,enhance the growth momentum of educators in running schools,enhance the connotative construction of the subject,and lead The continuous development of educators is the exploration of the main path.

由规模化到精准化:国家中小学智慧教育平台教师研修的差异化需求及优化策略研究

立足常态化的新发展阶段,国家智慧教育平台教师寒暑假研修如何从规模化走向差异化、精准化,“按需施训”尤为关键。研究以基础教育阶段参训教师的9.06万条、149万余字反馈文本为研究对象,综合运用结构主题模型(STM)及重要性-绩效分析法(IPA),构建了国家中小学智慧教育平台教师研修需求框架,并深入分析其差异、明确基于需求要素的优化方向。研究发现:参训教师需求包含个体发展和系统环境两个层面的五类需求,且均存在显著的区域及城乡差异,针对时间安排及学时认定等研修机制需求仍须优化改进。研究为教师寒暑假研修精准化、差异化发展提供实证依据与决策支持,为优化研修服务提供策略建议。

高质量发展视域下的中小学校本研修现状与改善策略研究

校本研修作为促进教师专业发展的可靠保障,在教育高质量发展的当下备受教育界的关注。对长春地区13个县(市)区的学校、教师抽样调查表明,教师在校本研修中存在思想认识不足、研修目标不够准确,以及学校的相应制度建设短板明显、对教师专业引领的作用发挥不足等问题。基于长期的教育科研实践与观察来分析校本研修实践中存在问题的根源及解决策略,以加大宣传力度、强化理论学习、健全研修制度、加强干预措施、完善教育信息化设备等途径,提升中小学校本研修的成效,提高教师的综合素质和专业水平,能够有效推动教育事业的高质量发展。

中小学校长的心理健康素养对其生活满意度、工作满意度的影响:心理健康和主动工作行为的中介作用

为了探讨中小学校长的心理健康素养对其生活满意度、工作满意度的影响,以及心理健康和主动工作行为的中介作用。本研究以心理健康素养量表、一般心理健康问卷、主动工作行为量表、生活满意度量表、工作满意度量表为测量工具对河南省283名中小学校长进行问卷调查。结果发现:(1)中小学校长心理健康素养正向影响心理健康和主动工作行为;(2)中小学校长心理健康素养通过心理健康和主动工作行为间接影响生活满意度;(3)中小学校长心理健康素养通过心理健康和主动工作行为间接影响工作满意度。研究结果揭示了中小学校长心理健康素养通过心理健康和主动工作行为间接影响生活满意度、工作满意度的内在机制,能够为干预中小学校长心理健康素养,改善他们的生活满意度和工作满意度提供理论支持。

中小学校长培训的历史发展、实践进路与未来展望

加强中小学校长队伍建设,是事关教育质量和教育健康可持续发展的关键因素。1949年以来,我国中小学校长培训经历了发轫奠基、全面发展、专业规范和深化创新四个阶段,并积累了丰富的经验,不断推进校长队伍专业化,构建了纵横交错的教育体系,坚持分类分层培养并形成了多元参与的校长培训格局。进一步推进中小学校长培训的科学化和专业化,还需要夯实理论基础、厘清主体关系、创新培训模式和科学评估培训质量,用科学的理论指导中小学校长培训工作实践。

改革开放以来中小学教师培训政策的变迁逻辑与调整向度——基于支持联盟框架的分析

教师培训是教师发展的重要依靠,探究中小学教师培训政策的变迁逻辑有助于总结政策演进历程中的影响机制,从而找到教师培训政策调整的方向。运用支持联盟框架对41份中小学教师培训政策文本进行编码分析,发现核心信仰呈现出外延逐步扩大、适应教育变革、整体素质与专业发展并重等特征,次要信仰呈现出培训模式多元化、培训理念人本化、培训技术不断进步、培训工作规范化与精细化等特征。结合政策取向学习、外部因素与内部震荡等变迁因素,发现改革开放四十年来的中小学教师培训政策呈现出伴随着信仰体系的变化而变化、内部震荡引起核心信仰变化、政策取向学习引起次要信仰变化、外部因素是政策变迁的重要推动力量的变迁逻辑。为进一步明确中小学教师培训政策的调整向度,需要升华教师培训的信仰体系、优化教师培训的具体措施、加强教师培训的主体交流、推进教师培训的数字化转型。

新时代中小学幼儿园名师“后培养”模式探究

高素质的教师队伍建设离不开高水平名师的引领。从新手教师、骨干教师成长为名师,在专业成长的过程中难以避免地会出现专业发展的高原期。名师的二次成长,是成为名师之后朝着更高的目标迈进,从而实现自身发展的过程,是名师专业发展不可或缺的重要阶段。依据教师专业发展理论、成人学习理论和人力资源理论,深刻反思区域中小学幼儿园名师培养的实践经验,探索并构建区域中小学幼儿园名师“后培养”模式,破解名师再成长的停滞问题,能够帮助更多的名师实现二次成长。

将教育管理学书写在中国大地上——基于教授校长办学治校的思考

大学教授以知识创造者身份“跨界”担任中小学校长,以此有别于一线中小学教师出身的校长,他们多在教育情怀的驱动下走上学校管理岗位,目的是缔造自己的教育“理想国”,并以非功利性和超越性迈过理想与现实之间的边界;教授们在大学氛围中陶养成的民主、科学精神,投射于中小学校管理中,使得学校管理更具人文主义特征,并以民主精神和科学精神升级文化与管理的形态;教授们长于的学科知识常常成为学校改革的理论支撑,既有助于教授校长树立权威,更易于使学校管理和改革奠基于坚实的理论基础之上,并以理性精神和权变策略实现理论和身份的转化。

小学校大学问:徜徉于中小学教育管理理论与实践之间

在教育管理过程中,教授校长不仅需要依靠教育理论引领办学思路,加强教师的教育理论学习,以推动教育科学化,而且理论学习应以解决实践问题为出发点,同时对理论的运用也须因地制宜、灵活变通。对知识分子聚集的中小学教师群体,以人文关怀为主旨,是教授校长应有的教育情怀,亦是现代教育理论共同的价值取向;在强调人文管理的同时,仍须重视管理制度的建设,以制度为人文管理的底线。以学生发展为学校的根本,是现代教育的核心理念,也是学校文化根本主旨所在,教授校长应营造“学生中心”的管理文化,体现学生管理的主体性和教育性。办学需要保持教育初心,坚定教育立场,彰显教育理性和管理的教育性,但学校是社会有机组成部分,教授校长仍需协调各方面关系,争取社会各方面支持,这也是办好学校不可或缺的举措。

中小学教研培训“被教研”的表征、归因与破解之道

教研培训是提升中小学教师教研能力、促进其专业发展、保障教学质量的重要手段。但是目前却呈现出明显的“被教研”迹象,具体表现为教研培训目标与手段的置换、教研培训投入与产出的不均衡、教研培训内容和方式的雷同等。造成“被教研”的原因主要在于教研培训的改革滞后于教师专业发展需要、教师教研培训的被动参与,以及教研培训的供给过度。中小学教研培训要克服“被教研”的困境,提升实效性,首先要以能力为旨归,提高教研培训活动与教师能力需求的契合度;其次要以问题导向为抓手,让教研培训贴近教师的教学生活;最后还要以内生动力为根本,激发教师在教研培训中成长的内驱力。

韶关市中小学体育教师专业发展评估及培训需求

为提升体育教师的专业水平,做好相关培训服务,通过问卷调查和实地走访获取韶关市381名教师的调研资料,发现体育教师有工作量饱满、科研水平低、信息技术应用能力弱、开展健康知识教学能力不足,缺乏教学创新和学生教育能力等工作特征,呈现“高级职称者少、科研团队未形成、自我规划行动力低”的状态,而工作量大、职称晋升困难、培训机会少、校领导对体育的重视不足等是影响其职业倦怠和专业发展的主要因素。教师们参加培训的意愿强烈,期待骨干教师、学科带头人担任授课教师,开展以教学示范和交流学习等形式为主,注重教学实践与科研融合的培训。

“国优计划”实施中的组织跨界行动及其优化策略--基于活动理论的视角

2023年7月,我国出台《教育部关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》,要求实施“国家优秀中小学教师培养计划”(简称“国优计划”)。“国优计划”在建设教育强国的背景下应运而生,旨在发挥参与实施“国优计划”的高校在师资、生源等多方面的优势,培养研究生层次高素质中小学教师。从计划实施的情况来看,如何协调高校内部不同院系和学科的力量,推动不同组织开展跨界联合培养“国优计划”研究生,是其中一个重要议题。本研究基于活动理论的视角,建立“国优计划”研究生跨界培养系统模型,分析该计划的实施及其交互活动系统的复杂结构与动态发展,探寻“国优计划”实施中的组织跨界行动优化策略。不同院系跨界开展“国优计划”研究生联合培养项目的关键在于:一是要从活动理论的逻辑起点出发,以培养“学科教学素养”这一潜在的共享目标为切入点,促进不同主体对跨界联合培养高素质中小学教师达成一致认识;二是要建设联合培养项目的配套制度,促进中介工具融合和创新、抓好规则与分工的落实;三是要在共同体稳定与拓展上持续发力,既要在已有共同体内建立更多通路以加深共同体的稳定联系,又要根据不断变化的现实需要灵活拓展共同体边界。

中小学校长数字化领导力的概念理解、实践路径与提升策略

中小学校长的数字化领导力与基础教育数字化转型质量密切相关。采用系统性文献综述法分析72篇国际研究文献发现,校长数字化领导力并非静态的能力表征,而是一个包含认知、能力、行为的三维结构。受政策、资源、文化的制约,东西方校长领导学校数字化转型的策略各有侧重,但整体而言,观照愿景、文化与制度的战略领导,协同人力、环境与数字技术的资源领导,兼顾教师激励与关怀的情感领导是研究者们共同主张的实践路径。另外,加强教育数字化的法治建设、更新校长数字化领导力的专业标准、联合高校为校长培训提供系统支持、搭建校长集体学习与专业对话的平台是提升校长数字化领导力的国际经验。未来,本土研究应进一步创新研究设计,在研究议题、研究视角、理论选用、研究方法等方面持续拓展,以丰富校长领导力研究的知识体系,更好地指导实践改进。

上海市中小学校心理健康服务现状与影响因素调查

目的调查上海市中小学校心理健康服务现状和影响因素,为加强学校心理健康师资队伍建设、科学有效地开展儿童青少年心理健康服务工作提供依据。方法采用自行设计的中小学校心理健康服务问卷对上海市14个区的422名心理健康教师进行调查。采用Pearson χ^(2)检验和独立样本t检验比较不同学历心理健康教师在学校心理健康服务情况和影响因素评估上的差异,构建结构方程模型分析学生获得心理健康服务的影响因素。结果422名调查对象的毕业专业主要有应用心理学(124人,29.38%)、教育学(117人,27.73%)、发展与教育心理学(65人,15.40%)等。心理健康教师认为学生中最常见的心理健康问题依次是社会/人际问题、家庭问题,焦虑、压力或学校恐惧,以及适应问题。与学校签订协议/合作提供心理健康服务的组织主要有区心理健康中心(376所,89.10%)、社区健康中心(155所,36.73%)、当地医院(106所,25.12%)。在学校提供的心理健康服务、学校提供的预防和早期干预项目、学校收集和留存的数据、学生获得心理健康服务影响因素等方面的一些题目上,硕士学历心理健康教师报告的比例或评分高于本科学历心理健康教师(均P<0.05)。近3年对心理健康服务需求(328所,77.73%)、服务的学生数(314所,74.41%)增加,而心理健康服务的资金(212所,50.24%)、学校心理健康服务体系人员的数量(226所,53.55%)没有变化。学生获得心理健康服务影响因素的结构方程模型包含学校、家庭和社会3个维度,模型拟合指数良好(χ^(2)/df=2.708,近似误差均方根为0.064,规范拟合指数为0.947,拟合优度指数为0.946,调整拟合优度指数为0.912,比较拟合指数为0.965,相对拟合指数为0.926,塔克-刘易斯指数为0.952,增值拟合指数为0.966,均方根残差为0.046)。结论上海市中小学校心理健康工作成效显著,未来仍须加强专职心理健康教师职后培训,通过家校社协同、医教结合等多元化方式保障资源供给,并且要保障心理健康专项经费。

数智化时代中小学校长的领导困境及其超越——基于量子型领导的启示

在数字技术、智能技术深度融合的数智化时代,知识主体多元化、虚实情境互融、数智技术更迭、多向度信息裂变等现象重塑了教育主客体关系,打破了传统学校治理边界,颠覆了传统教学思维模式,并加剧了学校环境变化,中小学校长面临主体性危机凸显、整体性治理缺失、创新性发展受限、内生性发展不足等领导困境。究其原因,建基于牛顿式经典哲学世界观的传统领导范式,具有还原式认知、碎片化治理、稳态性追求、外源式动力等局限性,遮蔽了“成员”的主体性,限制了改革的整体性,抑制了组织的创造性,阻碍了成长的内生性,已无法适应数智化时代的学校治理需求。基于量子哲学世界观的量子型领导具有敏捷性、创新性、包容性、灵活性等多态特征,能够在动力机制、思维方式、互动关系和哲学假设等方面实现超越,为中小学校长提供新的启示。为此,中小学校长可通过内观自变、跨“界”协作、数智驱动、文化孕育的实践路径,迈向量子型领导。

教授校长办学成功的价值审视与实践反思

校长是引领学校和教师发展的灵魂和关键人物。教授校长以大学的文化与精神引领中小学的发展,以丰富的社会资源激发中小学内生动力,以深厚的学术积累创新人才培养模式,体现出独特的价值意蕴。教授校长成功办学遵循一定的内在逻辑,其中教育理想与情怀是教授校长办学成功的前提,领导能力与智慧是教授校长办学成功的关键,卓越的精神品质是教授校长办学成功的保障。未来,建议进一步优化教授校长办学的制度设计:营造良性的社会舆论,正视教授校长办学的价值;建立长效机制,保障教授顺畅流动;搭建多元共享平台,发挥教授校长更大的辐射作用。

混合研修对中小学教师教学能力影响因素研究--基于PAST视域的探析

混合式研修活动已成为新时代提升教师专业素养和核心能力的重要途径。基于PAST理论,从教学法设计、研修空间、研修评价和技术支持四维度,探讨中小学教师在混合研修活动中信息化教学能力提升的影响因素,并构建结构方程模型,采用最大似然法、多群组分析等方法对数据进行分析与验证。研究发现,PAST四维度是影响教师参与混合研修的关键因素,其中教学法设计(0.411)与研修空间(0.234)影响较大;性别和任教年资在教师参与混合研修中发挥着重要的调节作用。基于此,研究提出构建“点一面一体”相结合的研修空间结构、创新设计AI支持下的混合研修模式、建立“线上+线下”混合研修协同管理机制等建议,以期为促进教师专业发展提供借鉴。

“双减”背景下我国中小学减负治理的特点、经验及启示——基于全国“双减”工作典型案例的分析

全国“双减”工作典型案例凝聚了广大一线教育工作者的教育智慧,形成了独具特色、行之有效的减负方案,为全国中小学提供了值得借鉴的减负模式。“双减”背景下中小学减负治理呈现鲜明特点,主要包括坚持守正创新的思维、突出育人为本的理念、注重协同育人的结构和强调数字化转型的趋势。“双减”背景下中小学减负治理形成了政策助推型治理模式、共同参与型治理模式、因地制宜型治理模式、项目引领型治理模式、数字智能型治理模式、以评促建型治理模式和督导监管型治理模式。基于全国“双减”工作典型案例的分析,可以发现中小学减负治理是一项系统工程,应创新优质均衡发展机制,全面提升义务教育质量;完善校外培训监管机制,规范校外培训治理;健全课后服务保障机制,着力提升课后服务品质;构建数字教育治理机制,推动数字治理平台建设。

大中小学思政课教师队伍一体化培训路径探究

推进大中小学思政课教师队伍一体化建设内在要求思政课教师的整体性塑造,开展思政课教师一体化培训是整体性塑造的可行路径。“一体化培训”是针对所有大中小学思政课教师开展的理论培训与实践培训,目的在于让思政课教师达到基本标准。在一体化视域下,现有教师培训路径各有优缺点,本文通过分析教育行政部门组织的集中培训、学校组织的校本培训、培训机构提供的网络培训对于思政课教师一体化建设的优势与弊端,提出系统设计一体化培训内容、打造区域型一体化培训平台、建立一体化培训保障制度的路径优化思路。

论校长问责制的社会行动伦理——基于中小学校党组织领导的校长负责制之思考

校长问责制是我国中小学校长专业发展不可忽缺的重要治理机制。校长问责制的社会行动伦理机理主要包括教育解释伦理、追究机制伦理、治理监督伦理、教育改进伦理和教育领导伦理等。当前中小学校长问责存在校长治理角色冲突、校长治理理念冲突、治理事件利益冲突、学校治理权力冲突和学校治理制度冲突带来的伦理困境,需要从公众伦理、关怀伦理、批判伦理和专业伦理等向度着手改进校长治校行为,具体措施包括:建构超越信念与责任两种伦理的校长问责制伦理,重构基于问责伦理的学校治理关系,建立校长问责制的公共领域,将确立的教育价值观念转化为可行性治理策略设计,并且要审慎看待施行校长问责制的代价。