《国家学生体质健康标准(2014年修订)》测试项目调整对学生测试成绩影响的实证研究——以小初衔接阶段学生为例

目的:探究《国家学生体质健康标准(2014年修订)》(以下简称“《标准》”)测试项目调整对学生成绩的影响,为《标准》测试项目优化发展提供理论参考与实践支持。方法:3000名小学六年级和初中一年级学生分别进行《标准》(小学六)和《标准》(初中一)测试(有效测试人数2870人),对比两次测试成绩差异。结果:(1)学生《标准》(小学六)非共性项目得分、总得分显著高于《标准》(初中一)非共性项目得分、总得分;(2)女生《标准》(初中一)非共性项目得分、总得分显著高于男生《标准》(初中一)非共性项目得分;(3)学生《标准》成绩在组别性别上存在交叉效应,男生得分的下降幅度高于女生。结论:(1)《标准》测试项目调整显著影响小初衔接阶段学生测试成绩;(2)《标准》测试项目调整后,男生成绩的下降幅度显著大于女生。为有效应对《标准》测试项目调整带来的影响,应统一男女《标准》非共性项目数量,同时降低男生《标准》非共性项目难度。

中小学信息学科实验教学实践与创新水平研究——基于全国中小学实验教学精品课案例分析

大国科技竞争对学生创新意识和创新能力的培养提出了更高的要求。信息课程作为培养学生信息素养的主阵地,在普及信息技术教育、培育数字化时代的合格中国公民方面发挥着重要作用。为深入了解中小学信息学科实验教学发展现状,持续提升实验教学实践与创新水平,该文基于全国中小学实验教学精品课案例开展研究,该研究以遴选自22个省份的81节中小学信息学科实验教学课为研究样本,从思路创新、技术与器材创新、方法创新三个方面,深入剖析信息学科实验课现状与特点,总结归纳实验课主要问题,从深化学科理念认知、坚持核心素养引领、探索学科思政建设、提升场室装备条件、完善平台保障机制等方面提出有关研究建议,以期为新时代中小学信息学科实验教学高质量发展提供参考。

职业教育中本衔接培养人才的政策执行偏差及其矫正策略——博弈论的视角

从博弈论的角度看,中本衔接政策执行是教育行政部门、中职学校、应用型本科高校和教师、学生及其家长等利益相关者基于个体利益进行多方博弈的过程,博弈主体的策略及其行为互动对政策目标达成具有重要影响。调查发现,浙江中本衔接政策执行存在招生、培养、评价方面的偏差。根据囚徒困境、委托—代理和智猪博弈模型分析发现,多方博弈主体之间的利益冲突、信息不对称和力量不均衡,引发个体理性背离集体理性、逆向选择、道德风险、搭便车等合作问题,造成政策发生执行偏差。矫正策略为:扩大招生规模,改革招生录取方式,强化教育教学质量评价及完善交流合作机制。

日本中小学生心理问题现状与心理健康教育政策研究

日本中小学生心理问题突出。特别是疫情发生以来,以拒绝上学、校园欺凌、自杀为主的心理问题案例数更是呈逐年上升态势。三级心理教育服务体系、团队学校、特别支援教育是日本三种主流的中小学心理健康教育政策,近年来均卓有成效,特别是三级心理教育服务体系在COVID-19危机期间将心理教育服务和疫情监控防控有效结合起来,实现了分级服务。同时,日本的心理健康教育政策也面临着一些诸如专业人员分布不均、教育资源不均且缺乏等困难与挑战。

促进交往的寒地中小学校外部空间设计策略研究

随着中小学生社交危机被广泛关注,厘清中小学校外部空间特征及对学生交往的影响,对于提升中小学生社会性发展水平具有重要意义。文中以哈尔滨市实验学校为例,采用行为地图、步行考察和焦点小组组合的方式进行调研,并从空间特征、空间边界、路径和景观设施四个方面进行分析,最后,提出契合社会关系的空间布局、削弱内外界限的空间过渡和注重冬季安全的空间质量的寒地中小学校外部空间设计策略。

教师职责和职业能力的动态耦合结构模型建构——基于中小学教师角色隐喻的分析

教师为了履行时代赋予的更多职责,必须发展与之对应的职业能力。通过分析在职中小学教师角色隐喻,揭示教师的职责与职业能力的特点与关系。结果发现,教师的职责包括结果性、过程性与指向教师终生发展的职责;教师感知的职业能力包括基础能力、方法能力、专业能力和社会情感能力;教师职业能力未能满足教师履行职责的需求。据此,以教师感知的职责为核心,完善了教师职业能力的结构,为职责导向的职业能力理论提供了实证依据。

课程开发视角下日本中小学可持续发展教育改革

日本中小学可持续发展教育课程开发以培养“可持续发展社会的创造者”应具备的能力与素养为目标,课程内容融入可持续发展理念,注重与学校、学生及社会等实际情况相结合。日本课程组织可分为融入学科模式、跨学科独立课程模式、混合模式等;课程实施呈现教师与学生角色多重化、教学内容综合化、教学方法多样化、协作主体多元化等特征;课程评价以培养目标为参照,以学生的成长与发展为中心,以形成性评价为主要评价方式。

建筑加减法——华南师范大学附属小学教学楼扩建设计

建筑是人活动的容器,教学楼是学生学习及活动的容器。校园的扩建不是对原有学习环境的简单复制,而是应该面对未来的多种教学方式,挑战单一地块的多样性使用的可能性。华南师范大学附属小学教学楼扩建项目,根据场地限制条件,结合功能要求,通过对建筑体块进行加减整合,给简单无趣的场地带来蓬勃生机。

美国中小学家校社协同育人模式及启示

家校协同已经成为教育改革的显性命题,美国中小学在家校社协同育人模式具有启示意义。其核心要素和运行机制包括法律法规的支撑、专业机构的引领、社会组织的活跃参与以及学校的枢纽作用等。美国经验显示,家校社协同育人需要政府的积极推动、家庭的主动参与和社会资源的充分整合,以形成多方共育的良好环境。对我国而言,要深化家校社协同育人模式,需要强化顶层设计,完善相关法律法规,确保家校社协同育人的制度化和规范化;鼓励和支持社会组织的发展,促进家长、社区与学校的有效互动;学校应发挥核心作用,建立开放、互动的育人环境,连接家庭与社区资源,共同推进学生的全面发展。借鉴美国的成功经验和策略,需要结合我国的国情,逐步构建并完善更为有效的家校社协同育人模式,促进我国基础教育质量的全面提升。

国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义与优化方向

后疫情时代和“双减”政策的叠加,使得教育数字化转型如何立足新时代的特点与实践需求成为我们必须解决的问题。国家中小学智慧教育平台作为教育数字化转型战略部署的“国家队”,为学生带来了精准、普适且均衡的教育资源与教育机会,或许权威数字教育平台的出现,可以成为撬动教育数字化转型的支点,推动解决基础教育中“教育何为”的问题。研究面向科教兴国与人才强国战略需要,立足于教育数字化转型的多维需求,聚焦基础教育教学在教育资源的均衡性、教育理念的先进性以及教育内容的全面性与个性化三个方面中的现实困境,深入剖析国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义,并提出平台进一步优化的方向,为推动基础教育数字化转型,立足新时代人才培养的素质教育提供新的支撑。

澳大利亚中小学职业生涯教育:经验与启示

澳大利亚十分重视职业生涯教育,并在中小学开展职业生涯教育实践,培养学生的职业理想与职业技能,以适应新时代社会发展需要。2019年,澳大利亚发布《未来准备:以学生为中心的国家职业生涯教育战略》,以适应全球教育变革的迫切需要。目前,澳大利亚已经建立起面向未来工作的职业生涯教育目标体系,形成了校内与校外多元联动、课程特色凸显且组织理实一体化、学科渗透与生涯咨询相互补充、保障措施完备的中小学职业生涯教育实施路径。借鉴澳大利亚的经验,我国中小学职业生涯教育应加强顶层设计,明确职业生涯教育方向;创新实施样态,形成多样化职业生涯教育实施常态;整合社会力量,实现个性化的职业生涯教育。

以自理能力培养促进幼小科学衔接——基于县域幼儿园的探索

目前,幼小衔接阶段儿童生活自理能力培养问题层出不穷,包括小学生生活自理能力堪忧、幼儿教育中对自理能力培养的重视度不高和家庭教育中对幼儿自理能力的培养缺失等。自理能力的培养可以促进幼儿主动性、独立性和社会性的发展,帮助幼儿养成良好行为习惯,提高幼儿主动适应环境的能力,从而有效地促进幼小科学衔接。为以自理能力培养促进幼小衔接,幼儿园管理者应提高对幼儿自理能力培养的重视程度,制定科学合理的规划;教师应把自理能力培养作为一项重要教学任务;家长应积极参与“家园共育”,营造家园共同育人的氛围。

中小学教师智能教育素养模型的建构研究

面对智能时代的新要求,对教师智能教育素养的本源探究和素养发展成为了智能教师教育的新议题。文章通过文献研究分析当前教师智能教育素养的价值内涵与模型结构,从知识基础、实践应用和情意责任三个维度构建中小学教师智能教育模型,同时开发测评量表对模型进行验证,分析影响教师智能教育素养的因素,为智能时代背景下中小学教师智能教育素养发展提供策略建议。

面向中小学的生成式人工智能教育政策制定路向——基于日本《中小学生成式人工智能教育应用指南》的分析

生成式人工智能的出现,再次引起了技术之于教育的“不良免疫”反应。生成式人工智能的本质只不过是一个具有“高级复制”功能的大规模语言模型,并不具备人类的自我意识和创造力。因而,生成式人工智能之于中小学教育应用或存在因缺乏人类道德导致价值观隐患、基于不良数据生成错误内容、缺乏面向基础教育应用的针对性政策方针以及由此导致的教育应用乱象丛生的“技术拜物主义”倾向问题。相较于生成式人工智能带来的众多风险的“排斥”,更应通过制定和明确中小学生成式人工智能教育应用的发展方向和目标政策,以此生发出可以被接纳的“抗体”。日本文部科学省于2023年7月发布了世界首份《中小学生成式人工智能教育应用指南》,为生成式人工智能在中小学教育应用指明了行动方向,并立足生成式人工智能的本质内涵和应用理念对其在中小学教育应用进行了全景刻画,明确提出生成式人工智能之于中小学教育应用的重要举措和核心关切。基于此,我们应从价值观、素养观、应用观和政策观四个层面构建我国中小学生成式人工智能教育应用政策制定的路向,其过程更需重视由技术应用可能引发的道德价值观重塑,并持续关注中小学师生的智能信息素养培育,进一步明确生成式人工智能教育应用的边界,尽可能采取以证据导向的“试点—推广”为主的教育应用普及模式。

美国中小学数字学习标准及其实施

在数字化时代教育变革的趋势下,美国于2016年颁布了新版ISTE学生标准,一些州在国际教育技术协会(ISTE)学生标准基础之上开发本州数字学习标准及数字学习教学指南,将数字学习标准与各学科课程关联融合,为标准融入学科课程提供策略和应用示例,并依据学生认知发展规律制定评价指标。为推进标准实施,美国施行了完善数字基础设施建设、制定数据使用规范与隐私保护政策、将培养和提升教师数字化教学能力贯穿教师职业生涯、开发优质数字教材和教育资源、与第三方机构二元协同进一步加强数字素养课程建设等举措。基于美国制定和实施中小学数字学习标准方面的经验,我国应加快制定学生数字素养框架、完善课程标准、建立评价指标体系、提升教师数字素养以及加强数字教育资源开发。

智能时代中小学教师人工智能伦理培养策略研究——基于科尔伯格道德发展理论

人工智能为中小学教育带来无限可能的同时,也引发了一系列的伦理道德风险和挑战。中小学生正处于伦理认知发展的重要阶段,因此,提升中小学教师人工智能伦理对于中小学生、教师自身、学校乃至中小学教育的发展都具有关键作用。但是,现阶段关于中小学教师群体人工智能伦理的研究相对较少且缺乏明确的理论指导。在综述中小学教师面临的人工智能伦理挑战的基础上,基于科尔伯格三水平六阶段伦理发展框架,有针对性地提出不同阶段中小学教师人工智能伦理的培养策略。这些伦理培养策略由低水平到高水平、初级阶段到高级阶段演进,包括培养中小学教师人工智能伦理意识、推动中小学教师自身建构人工智能伦理知识、发展中小学教师社会化协同构建、构建中小学教师人工智能伦理外部约束机制、构建民主化的人工智能伦理决策机制、培养中小学教师共同体的人工智能伦理责任。

幼小衔接阶段儿童学习品质的预期行为、培养策略及其启示——以《K-3阶段学习品质指南》为例

在幼小衔接阶段培养儿童的学习品质是学前教育发展的重要趋势。美国新泽西州通过颁布学习指南,注重幼小衔接阶段儿童学习品质在预期行为和支持策略两方面的培养。鉴于此,我国应重视儿童学习品质在幼小衔接阶段的培养,注重儿童学习品质核心要素培养的连续性,发挥幼儿园和小学在衔接过程中的双主体作用,从而促进幼小衔接阶段儿童学习品质的发展。

近70年来我国劳动教育理论研究的历程与展望——基于中国知网数据库所载文献的分析

通过对中国知网数据库劳动教育主题文献的分析发现,基于发文情况和研究旨趣的差异,可将近70年来我国劳动教育理论研究划分为发端期、恢复期、巩固期和繁荣期四个阶段并呈现三大特点,即研究动力由外界驱动向内生驱动转化、研究旨趣由经验总结向理论建构过渡、研究主体由单一学科向综合学科发展。未来要继续推进我国劳动教育理论研究的深化发展,就必须要注重凸显理论建构的中国特色、提升研究主题的时代特色、增强研究内容的系统性。

大班阶段家庭教育投入对一年级儿童学习适应性的影响分析

为探究大班阶段家庭教育投入对于儿童进入小学的一年级学习适应性水平产生的影响,本研究基于对S市239个一年级家长的调查数据进行了差异分析、多元线性回归分析。结果显示:一年级女孩学习适应性水平略高于男孩;母亲学历层次会对儿童的学习适应性产生影响;大班阶段家庭教育经济投入对儿童学习适应性并不产生显著影响,而家庭教育时间投入能够对一年级儿童学习适应性产生显著正向影响。为优化幼小衔接教育中家庭教育投入,提升儿童学习适应性,应正视性别差异,应对“男孩危机”;注重“母亲禀赋”价值,鼓励父亲参与教育;持续重视时间投入,加强对学习态度与习惯的培养。

美国佛蒙特州K-12可持续发展教育初探

日益迫切的资源、环境、气候危机使可持续发展成为全球共识,基础教育阶段的可持续发展教育也成为各国关注的热点。佛蒙特州是美国可持续发展教育政策和实践的典范,其在目标指向方面,确立了重视学生主体性、整体思维和自我效能感的培养以促进个体发展,启动社区学习项目与培养可持续发展教育人才以推动社区共治,重新定位教育以引领教育变革等目标。在组织实施层面,佛蒙特州通过多元的行动主体协同推进可持续发展教育的实施,州内提供大量的专业学习与实践机会,并且搭建可持续发展教育战略伙伴关系网作为坚实的保障。佛蒙特州可持续发展教育还具有根植于传统历史文化、立足于多重教育理论和取材于当地特色资源等特点,相关举措对我国推进生态文明教育和可持续发展教育有一定参考价值。