The Application of Multiple Intelligences Theory in High School Education and Its Relationship with Students’Individualized Development

The integration of Howard Gardner’s Theory of Multiple Intelligences(MI)into high school education presents a transformative approach to student learning and development.This paper explores the application of MI theory in shaping individualized learning pathways,enhancing student self-awareness,and fostering social and emotional development.Challenges such as professional development needs,curriculum adaptation,and resource allocation are discussed alongside future trends including technological integration,interdisciplinary learning,and inclusive education models.Empirical data,although hypothetical,illustrate the potential benefits of MI-tailored education on student performance and engagement.The paper concludes with a call for collaborative efforts among educators,policymakers,and researchers to realize the potential of MI theory in creating personalized and effective educational experiences for all students.

基于情感交互的孕期智能监护产品设计研究

本文通过对情感交互相关理论进行详细的分析论述,在深入认识情感设计的基础上,以孕期智能产品为研究对象,开发出满足孕期用户情感偏好的产品设计及其交互设计。基于情感三层次理论,通过分析孕期智能产品设计现状,从用户需求的角度出发,秉持以人为本的设计理念,将其付诸智能监护产品及其交互界面设计中。通过运用情感三层次理论,开发出了一款满足孕期用户需求的智能监护产品设计,并针对用户行为特性,设计出了一套交互界面设计。该研究可为相关产品设计与交互界面设计提供参考。

情绪智力对英语成就的预测性:一项实证研究

在影响英语成就因素的探索中,长久以来呈现“认知独大”局面,较少关注学习情绪等话题。为进一步探索情绪智力对英语成就的预测机制,采用定量和定性相结合的方法,以303位大学生为受试对象进行研究。结果表明:大学生情绪智力处于中等水平;不同性别和不同英语成就组大学生的情绪智力存在实质差异,女性比男性情绪智力水平更高,英语成就更高的组别情绪智力水平也更高;情绪智力和英语成就显著正相关;情绪智力可以解释英语成就2.4%的变异。教育者应打破以往认知,把外语学习过程看成心理和社会因素之间的互动,关注学习者的心理过程,关心学生的情绪智力发展。

生成式人工智能对图书馆员的岗位替代——基于技术替代理论视角

技术的升级往往会对传统岗位产生替代,图书馆员也不例外。基于技术替代理论,分析了生成式人工智能对图书馆员岗位替代的理论机制,剖析了容易被技术替代的可能岗位,总结了岗位替代的效应和风险,提出了相应的干预对策。研究发现,依赖于生成式人工智能带来的成本效率机制、性能超越机制以及技能偏置机制三条路径,传统图书馆员中的目录编制、信息检索、文献传递和流通服务等岗位面临被技术替代的可能性,这虽然在一定程度上能降低图书馆的成本,优化流程并推进数智化服务,但是会使图书馆面临着技术故障、机器依赖以及服务情感缺失等风险,需要从技能重塑与知识更新、工作重构与角色互补、机器互动与情感连接三条路径进行干预,实现人与机器的协同合作与双向奔赴。

基于情感化设计理论的儿童可穿戴智能产品设计研究

我国儿童数量庞大,在数字化时代,儿童智能产品也面临着新时代的挑战与机遇。文章首先采用文献研究法,对情感化设计理论及其在儿童可穿戴智能产品中的应用进行了深入探讨;其次采用案例分析法,从本能层、行为层和反思层3个层次阐述情感化设计在儿童产品设计中的应用原则。在儿童可穿戴智能产品设计过程中,关注产品外观、功能性与用户体验,全面把握情感化设计理论,尤其是唐纳德·A·诺曼提出的三层次理论,对于加强产品情感表达具有重要意义。

场景视角下设计驱动智能产品创新对感知情感与口碑传播的影响

智能产品作为场景的核心构成要素,其创新在场景化思维指导下能够更好地契合用户需求,设计作为当今时代重要的创新驱动力同样在智能产品创新中受到关注。通过归纳总结场景与设计驱动产品创新的相关内涵,从智能产品的美学、语义和交互三大设计维度入手,探究其与口碑传播之间的关系,并关注用户感知情感在其中的中介作用,探寻智能产品创新机理。基于270份有效问卷的实证研究发现,设计驱动智能产品创新的美学、语义和交互维度均对感知情感、口碑传播具有显著正向影响,感知情感中的愉悦、唤醒在产品不同设计维度与口碑传播之间均发挥中介作用,且愉悦比唤醒具有更强的中介效应。研究结论对于智能产品进一步落地应用与实现差异化场景服务目标具有重要指导意义。

多元智力理论视野下的外语教学评价

多元智力理论是一种全新的关于人类智力结构的理论,该理论认为智力是多元的,每个人身上存在多种智力。基于多元智力理论的形成性评价强调对教学过程的评价,而不仅仅关注学生的学习结果。形成性评价有利于改变目前只重分数不重素质,只重结果不注重过程的终结性评价体制。根据评价主体的不同,形成性评价可分为自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等。根据评价资料的来源,形成性评价可分为建立学生档案、访谈、课堂观察等。基于多元智力理论的形成性评价是外语教育评价中不可或缺的。它有利于改变目前的终结性评价体制,有助于改变目前应试教育的课堂教学模式。

情绪智力理论的发展综述

20世纪 90年代以前对非认知因素已有了大量的研究。 2 0世纪 90年代以后出现了几种重要的情绪智力理论 :Salovey和Mayer的理论、Goleman的理论 ,Bar on的理论等。Salovey和Mayer的理论属于心理能力模型 ,Goleman和Bar on的理论属于综合模型。与此同时 ,发展了几种测量情绪智力的工具 :EQ i,MEIS ,ECI 36 0 ,WPQei等。它们又可以分为心理能力任务和自我报告两种测量方式。我们则提出了包括 5个主因素 18个次因素的情绪智力因素结构。

“情绪智力量表(EIS)”的多元概化理论分析

本文运用多元概化理论对情绪智力量表(EIS)的测量信度进行探讨,得到以下研究结论:(1)EIS的整体测量信度较高,它既可用于常模参照测验,也可用于标准参照测验;在它的四个维度中,感知情绪、自我调控情绪和调控他人情绪维度有较好的测量信度,而运用情绪维度的测量信度稍差,需要改善;(2)EIS在决定各因子的分量比例方面不尽完善;(3)要想提高运用情绪因子的测量信度,除了增加运用情绪分量表的题目数外,还得改进题目的质量。

斯腾伯格(R.J.Sternberg)三重智力理论述评

本文分三部分。一、论述斯氏对传统ＩＱ测验的主要批评。二、介绍三重智力理论，尤以情境亚理论和经验亚理论为重点。三、对三重智力理论的基本评价：它拓宽了智力本质的内涵，为编制较理想的测验提供了较适当的基础，在三重理论的框架内能较好解决测验有效性和测验公平性问题；三重结构本质上是一种层级结构而非平行结构；经验亚理论与或分亚理论之间的关系值得进一步探讨。

从智力的三元理论到成功智力:是对IQ的再次超越吗?

本文以智力的约定性为立论,把超越界定为智力的约定性的广度、深度和效度的大幅度提高。将斯腾伯格对智力的研究放到智力理论研究的历史过程中,对斯腾伯格的三元智力理论及成功智力理论对IQ的超越做了分析。指出传统IQ是学业差异约定,三元智力是多元权变约定,成功智力是人生成功约定,后者都是对前者的超越,成功智力是对IQ的再次超越。最后尝试性地提出智力约定性的“树”的隐喻。本文对智力理论的研究和教育实践有参考价值。

人工情感研究综述

简要论述了人工情感在人工智能中的重要性和作为人工情感研究理论基础的自然情感理论,并对人工情感的各个研究诸如情感建模、情感识别、情感表达、人工情感机理等分别进行了较为详细的分析与综述,对人工情感的发展趋势进行了展望。

斯腾伯格（R．J．Sternberg）智力成分理论述评

成分是斯腾伯格提出的分析智力操作的基本单元。成分分析是对智力行为心理机制的描述。但成分理论不能独立地说明智力，它隶属于斯氏三重智力理论的总体框架。论文分析了成分的性质、种类及其相互作用，并对个体和年龄差异在各种成分功能上的表现作出解释。成分理论的提出是对人脑黑箱软件意义上的工作原理的可贵探索。但它在可证伪性方面是有缺陷的。

两种情绪智力理论结构的理论导向功能

以655名被试为样本,对梅耶-沙洛维-库索情绪智力测验(MSCEITV2.0)进行探索性因素分析,提取其测量的实证理论结构并与Mayer等人1997年情绪智力理论结构进行比较,揭示两种理论结构的导向功能。研究结果表明:MSCEITV2.0中存在一个与1997年情绪智力理论结构迥异的实证理论结构,此理论结构不仅同类研究结果相对稳定,而且在结构严谨性、层次合理性、实证科学性和变量有效性等方面均优于1997年情绪智力理论结构,对情绪智力理论今后的发展具有明显的理论导向功能。

智力落后的成因——当代智力理论新解

智力落后的成因历来存在争论。本文在当代复杂系统智力理论的视野之下 ,从Sternberg的三元智力理论和Das的PASS模型入手 ,分析了智力落后本质及成因的新解。揭示了智力落后理论研究的认知心理学新走向。

传统比奈式智商测验和智力测验的新发展

传统比奈式智商测验虽然存在着一些缺点和局限，不能视为十分理想的智力测量工具，但其价值不容忽视。６０年代以来．智力理论有了新的发展，最有代表性的是斯腾伯格提出的智力的三重理论和戴斯等人提出的＂ＰＡＳＳ模型＂智力理论。它们的特点是：注重智力中的核心和元成分，重视探索相应的智力培训程序。

新生代员工情绪智力结构及其对工作行为的影响机制——基于网络评论的扎根分析

基于扎根理论,通过搜集分析有关新生代员工情绪方面的网络评论,得出了新生代员工情绪智力结构以及"情绪—态度—行为"作用模型。结果表明,新生代员工情绪智力结构包括自我认知、关系管理和情绪调节等3个因素,工作投入中介了新生代员工情绪智力对工作行为的影响,组织支持在情绪智力与工作投入的影响关系中存在调节效应。最后,对如何开展基于新生代员工情绪智力的管理实践提出了参考建议。

情绪智力理论结构的实证研究

本文对Ｓａｌｏｖｅｙ和Ｍａｙｅｒ提出的情绪智力理论结构进行了因子分析研究，证明了该结构基本变量个体反应的合理性，但对其因子分类提出了不同的理论分析和分类解释；对Ｇｏｌｅｍａｎ的情绪智力结构进行了比较研究；为编制“情绪智力量表”作了必要的理论准备。

情绪智力理论及应用研究进展

情绪智力的概念从产生至今,其定义从能力说、认知结构说,发展到人格特质说。与情绪智力定义相应的理论模型也呈现出整合的趋势。学术界在关注情绪智力测验研究的同时,情绪智力理论在实践中也得到广泛应用,包括在学校教育和健康心理学、组织与管理、医疗和护理服务等领域中的应用研究。文章还探讨了情绪智力理论应用研究中存在的问题或不足,提出未来研究方向,包括情绪智力的情境性和跨文化研究。

智力的三元理论述评

斯腾伯格的智力三元理论是智力的信息加工理论的重要代表。该理论在整体上超越了此前的所有理论。本文全面评述了智力的三元理论 ,阐述了该理论对理解智力的本质 ,建构完整的智力理论的意义。