视唱练耳法在ICU规培护士仪器警报管理教学中的应用

目的探讨视唱练耳法在ICU规培护士仪器警报管理教学中的应用效果。方法选取复旦大学附属中山医院2019-2021年入职的57名规培护士为研究对象。2019年8月至2020年7月,对符合条件的29名规培护士(对照组)采用传统教学方法进行ICU仪器警报识别、处理培训。2020年8月至2021年7月,对符合条件的28名规培护士(观察组)采用视唱练耳法进行培训,比较两组护士应答仪器设备警报声的速度、识别正确率、仪器设备警报处理措施的正确率以及报警疲劳的情况。结果观察组护士识别仪器设备警报声的正确率(90.0%)高于对照组(78.0%),对仪器设备警报声的应答速度[(5.51±0.50)s]快于对照组[(7.59±0.88)s],差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组临床报警疲劳得分[(19.75±4.43)分]略低于对照组[(20.90±4.00)分],但差异无统计学意义(P=0.309)。结论视唱练耳法是一种实用、有效的培训方法,可提升规培护士对仪器设备警报的反应速度及识别正确率,有助于对患者病情变化及时做出判断和处理。

视唱练耳教学民族性理念的基础理论考察——以柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹音乐教育体系为例

由于音乐学科教育学研究与哲学、美学、社会学、心理学、教育学、物理学、历史学、民族学等多种学科有着密切的联系和交叉,因此,从考察柯达伊(Kodaly Zoltan)、奥尔夫(Karl Orff)、达尔克罗兹(Emile Jaques-Dalcroze)三个音乐教育体系民族性理念的理论基础作为切入点,首先从宏观上对三个体系的音乐教育理念进行以心理学、社会学和哲学为基础理论的比较论证;继而从微观上对影响以视唱练耳课民族性教学的目标、教学内容、教学实施、教学评价的一些基本领域进行理论上的逻辑推理,确定与视唱练耳民族音感教学实践最相关的和最有效的信息来源;再对我国视唱练耳民族音感教学实践现状进行描述,论证这些基础学科(心理学、社会学和哲学)与视唱练耳教学的种种关系及对音乐教学的实际含义,进一步提出我国视唱练耳民族音感教学实践所面临的具体问题和发展方向。

浅谈视唱练耳课程中的多声部教学

作为一类多层次音乐指导教学模式,视唱练耳课程主张在单声部旋律表达基础上额外增加令学生快速进行视唱练耳练习的空间,进一步形成多线条的立体音乐元素交织效应,适时拓展学生整体思维流程,保证节奏、节拍混合过程中表达出的整体深度和广度特性,至此现场表现力和渲染力都将截然不同。本文旨在联合上述规则要点,描述视唱练耳环节中多声部教学重要特性,进一步为后续教学活动秩序调整提供支撑跳板,避免学生注意力的偏移迹象,最终为其后期专业化素质发展奠定深刻适应基础。

高师视唱练耳课“问题—解决”教学模式——高师音乐教育与中小学音乐教育课堂教学模式的对比研究论文之七

通过“问题—解决”教学模式,解决高师视唱练耳教学中存在的一些问题,实现高师视唱练耳教学的目的,使学生尽可能全面掌握视唱练耳课所要求的内容和技能,提高音乐学习的基本素质。

浅谈视唱练耳课中听觉的快速反应

着重叙述了学生在听觉训练中如何能达到快速反应以及教学过程中为达到这一目的而采取的方式方法。

高中音乐中的“视唱练耳”教学研究

在音乐教学当中,视唱练耳属于基础课程,通过视唱练耳方面的教学,主要是为提升学生识谱能力、节拍感、音准能力和听音分辨能力,促使学生未来的音乐表现、审美以及创作到达一定高度。本文在对高中音乐当中视唱练耳方面教学的实际状况进行概述的基础上,探究高中音乐当中开展视唱练耳方面教学的策略。

奥尔夫教学法在中职幼师专业视唱练耳教学中的运用

中职幼师专业视唱练耳教学的过程中,使用奥尔夫教学法能极大程度上激发学生自身的音乐潜能,扩展课堂教学内容,丰富教学形式,大大改善传统音乐教学过程的单一性,增强学生学习音乐的积极性。将奥尔夫教育理念真正的融入到视唱课程中,可以有效提高学生的视唱练耳和音乐创造力。