Exploring the Application of Health Education During Pregnancy in Clinical Nursing of Obstetrics and Gynecology

Objective:To study the methods and effects of health education during pregnancy in the clinical nursing work of obstetrics and gynecology.Methods:Between January 2022 and January 2024 in the hospital 140 cases of pregnant women,can be divided into two groups,an observation group and a control group,respectively,between groups of 70 people.The observation group was given health pregnancy education,while the control group was given routine nursing.Results:After intervention compared two groups of natural childbirth,postpartum breast feeding rate and postpartum bleeding,observation group is better than the control group.The results of the two groups have statistical significance(P<0.05).Conclusion:The application of health education during pregnancy in the nursing of obstetrics and gynecology has a good effect,can be widely welcomed and has clinical value.

基于OSCE联合Mini-CEX模式在妇产科见习教学中的应用

目的 探讨客观性结构式临床技能考核(OSCE)联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)模式在妇产科临床见习教学中的应用价值。方法 将2021年9月—2022年8月在我院妇产科进行临床见习的本科生100名,随机数字表法分为观察组(50名)和对照组(50名),观察组本科生采用OSCE联合Mini-CEX模式进行教学,对照组采用常规的妇产科临床见习教学。比较两组本科生的教学效果和教学满意度评价。结果 两组本科生的理论考试成绩相比,差异无统计学意义(P>0.05),但观察组的临床操作考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.001)。观察组本科生的教学满意度为98%,对照组教学满意度为92%。与对照组相比,观察组本科生经过OSCE联合Mini-CEX联合教学模式后,临床技能水平、临床思维能力、医患沟通能力和自主学习能力的反馈评价均有显著提高,差异具有统计学意义(P<0.001)。结论 在本科生妇产科临床见习教学中,采用OSCE联合Mini-CEX教学模式,整合妇产科理论知识和临床技能操作培训,可有效提高本科生临床思维能力、医患沟通能力和自主学习能力,夯实妇产科临床知识与技能能力,促进本科生教学改革。

欧美腹腔镜模拟教学在妇产科住院医师规范化培训中的应用与借鉴

腹腔镜手术在妇产科中的应用越来越广泛,腹腔镜培训也成为了妇产科毕业后医学教育不可或缺的部分。欧美地区近年来对腹腔镜培训展开了大量的相关研究,其中腹腔镜模拟教学在提高住院医师腹腔镜技能水平方面的作用得到了普遍的认可。与欧美尤其是北美地区日益成熟的腹腔镜培训教育相比,国内妇产科住院医师规范化培训在该方面仍有许多问题亟待解决。为此,本文就欧美腹腔镜培训的研究进展作一梳理,同时结合我国实际情况对妇产科住院医师规范化培训中腹腔镜培训的发展提出一些建议。

多学科融合的妇产科在线PBL与传统PBL教学法的比较研究

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法中,在线PBL教学法在多学科融合背景下的妇产科教学中的效果。方法选取2022年4月在广州医科大学附属第三医院行PBL见习的203名学生,根据教学方法不同分为试验组(n=153)和对照组(n=50),试验组采用在线PBL教学法,对照组采用传统PBL教学法。导师使用标准化表格对学生进行能力评估,包括参与度、对案例的准备、文献查阅能力、创新思维能力、解决问题能力、批判思维能力、归纳整理能力、沟通表达能力、团队合作能力,并进行比较分析。结果与对照组相比,试验组的学生创新思维能力[(7.99±0.82)分vs.(7.60±0.73)分]、解决问题能力[(8.46±0.75)分vs.(8.08±0.88)分]、批判思维能力[(7.93±0.82)分vs.(7.58±0.81)分]更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在多学科融合的妇产科教学中,与传统PBL教学法相比,在线PBL教学法有助于本科生在学习中创新思维能力,解决问题能力和批判思维能力的培养,是一种较佳的教学模式。

课程思政融入妇产科教学的实践与探索

培养德才兼备的医疗卫生人才是医学高等教育的目标,“课程思政”是高等医学院校教育的内在要求和根本任务,也是“立德树人”的有力手段。文章根据目前课程思政现状,阐述在妇产科理论及临床实践教学中融入课程思政的设计策略、实施情况及阶段性成效,总结“课程思政”融入妇产科教学存在的问题以及构建课程思政教育体系的建议,探讨当代医学生思想政治教育新模式,以期为临床课程有效开展课程思政提供理论依据及思路参考。

妇产科学课程思政教学的探索与实践——以宫颈癌防治课程为例

为大力贯彻新时代人才培养的基本要求,全面强化高校立德树人的根本任务,通过构建课程思政体系将思想政治工作贯穿教学全过程,实现思政教育与专业课程教育的有机统一。该文通过分析妇产科学课程融入思政教育的重要性,引出“宫颈癌防治”这一课程思政案例,从宫颈癌三级预防的角度展开讲解,启发学生自尊自爱、创新求索、关爱患者的意识,展示专业知识和思政教育深度结合的教学路径,并系统阐述妇产科学融入课程思政的实践探索和相关策略,以期为妇产科学课程思政发展提供有益探索和参考意见。

三全育人混合式教学模式在中西结合妇产科学的应用

文章对“三全育人”混合式教学模式在中西结合妇产科学的应用进行了探索。混合式教学模式优于任何单一的形式,全员参与、全程融入思政课程、全方位地育人,使培养的学生既有扎实的专业知识技能,又不乏思想道德情操和职业素养,优化了中西结合妇产科学的教学效果,进而为培养具有岗位胜任力的中西结合妇产科人才打下基础,推进教学改革。

基于高职院校教学能力大赛的课程改革与实践——以“妇产科护理技术”课程为例

“妇产科护理技术”课程以全国职业院校技能大赛教学能力比赛为指引,对接岗位新需求重构序化课程内容。在精准分析学情的基础之上,结合人才培养方案、课程标准、岗位需求确定教学目标,制定教学策略。教学实施过程中本着学生主体、教师主导的原则,借助信息化手段,鼓励学生自主学习,小组合作探究。采用多元多维教学评价方式,促进学生持续发展。最终达到提升教学质量、提高学生综合素养的目的。

妇产科住培教学方法改革探索

为进行妇产科住培教学改革,提升妇产科住培医生的综合素质和实践能力,文章通过文献总结并分析当前妇产科住培现状,按照国家《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》,结合笔者在教学大赛中的具体做法,提出以病例为导向,采用沉浸式情景模拟教学、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)等多种教学法在妇产科住培理论教学中的应用;建议采用分层培养模式进行妇产科人才实践能力的培养,以满足不同层次人才的成长需要。为提高医学人才培养质量,加强妇产科人才队伍的建设,在理论教学及临床实践能力培养中挖掘、提炼妇产科课程中所蕴含的思政元素,推进妇产科教学模式改革,高质量地完成妇产科住培教育工作,以期更好地完成培训目标,满足新时代人才培养需要。

“读-思-研-践”模式下的对比教学法在中西医结合妇产科学教学中的应用

目的:探讨“读-思-研-践”四维模式下的对比教学法在本科生中西医结合妇产科学课程教学中的教学效果。方法:选取某中医药大学2019级中西医临床医学本科生的两个班级共120名学员分组教学,对照组班级(59人)采用传统教学模式,实验组班级(61人)采用“读-思-研-践”四维模式下的对比教学法,结合期末理论考核成绩和问卷调查来综合评价教学成果。结果:应用“读-思-研-践”四维模式下的对比教学法的学生成绩,期末综合成绩优于传统教学的学生(P<0.05);调查问卷显示,该教学法在提高学生学习主动性、中西医结合临床思维、临证诊疗能力、学术科研探索方面均起到推动作用。结论:实施“读-思-研-践”模式下的对比教学法可以提高中西医结合妇产科学课程的教学效果。

思政元素在妇产科教学中的应用与实践

妇产科学是高校医学专业的一门必修课程,也是兰州大学临床医学院专业核心课程之一。妇产科教学融入思想政治教育,是新时代赋予医学教育的重大课题、是传统教学模式向融合模式的客观要求、是培育涵养高尚医德医风的现实需要、是广大患者对高质量服务的美好向往。通过增强课程思政教学的主动性、丰富课程思政教学的生动性、完善课程思政教学的评价体系的有效途径,潜移默化地将爱国主义、生命至上、职业素养、传统美德、爱护自我等思想政治元素融入妇产科教学之中,根植于学生脑海,内化于心、外化于行,更好地激发学生学习热情和价值认同,增强崇高职业的自豪感和任重道远的责任感,进而更好地践行救死扶伤,治病救人,全心全意为人民服务的初心和使命,更好地为患者提供科学、有效、人性的医疗服务。

PBL+EBL+情景模拟教学方法在妇产科护理带教中的应用

目的:探讨PBL+EBL+情景模拟教学方法在妇产科护理带教中的应用效果。方法:选择2020年在我院妇科实习的护理本科生为研究对象,分为对照组和试验组,对照组采用传统教学方法,试验组采用PBL+EBL+情景模拟的教学方法,比较两组护生考试成绩、批判性思维能力、沟通技能和满意度。结果:试验组护生考试成绩、批判性思维能力、沟通技能和满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:PBL+EBL+情景模拟教学方法有利于培养批判性思维能力和沟通能力,值得推广应用。

融入生物信息学理念的妇产科教学实践及思考

大数据时代的生物信息学与妇产科学交叉融合,影响着妇产科教学,要求学生具备一定的生物分析技能。本文融入生物信息学理念,采用线上和线下相结合的翻转课堂模式,以学生为中心,教师为主导,整合生物信息学和妇产科学知识进行一体化教学。本教学模式能调动学生的学习积极性和主动性,提高学生自主学习能力和科研创新能力,适合培养复合型高端医学人才。

大数据时代妇产科计算生物学教学探索及思考

大数据驱动医学教育改革,在提供丰富教学资源的同时,也要求妇产科在内的医学教育增加大数据分析内容。计算生物学是有关生物大数据计算的前沿交叉学科,可为解析医学大数据提供高效方法。本文结合妇产科专业的数据特点及分析需求,融合计算生物学和妇产科学知识,采用PBL教学法,采用线上和线下相结合的方式进行理论教学,培养复合型医学人才。它不仅能提高学生的自主学习能力和数据处理能力,还能通过数据分析获得学生的行为指纹,有利于个性化教学和精准医学发展。

SBML教学法在妇产科住院医师腹腔镜培训中的应用

目的评估基于仿真的掌握学习(SBML)教学法在妇产科住院医师腹腔镜培训中的应用效果。方法选择参加住院医师规范化培训的妇产科住院医师46名,采用基于SBML教学法对其进行多维度腹腔镜培训。培训内容包括理论知识教学和体外模拟箱模拟操作训练。采用客观评估工具比较培训前后住院医师的理论知识水平和腹腔镜操作技术水平。结果培训后,住院医师的理论考试成绩明显高于培训前,差异有统计学意义(t=17.16,P<0.05)。与培训前比较,在腹腔镜模拟箱缝合技能考核中,培训后住院医师完成夹球的平均时间和完成套圈的平均时间明显缩短(t分别=5.86、7.43,P均<0.05);在虚拟腹腔镜系统训练中,住院医师操作错误次数的腹腔镜缝合能力评估工具(LS-CAT)评分、持针缝合的LS-CAT评分降低,持针缝合的腹腔镜手术技巧整体评估系统(GOALS)评分明显提高(t分别=17.38、11.12、-19.31,P均<0.05)。结论基于SBML教学法在妇产科住院医师规范化培训中取得了明显的应用效果,能明显提高住院医师的腹腔镜操作理论知识水平和操作能力。

融合循证护理理念的妇产科护理学混合式教学效果评价

观察融合循证护理理念的妇产科护理学混合式教学设计在护理学本科生教学中的应用效果。结果表明,在妇产科护理学混合式教学中融入循证护理内容增强了学生的循证护理能力和自信心,教学实践顺利实施并收到了良好的教学效果,是值得推广的教学方式。

互联网背景下翻转课堂在妇产科临床技能教学中的应用

目的探讨互联网背景下翻转课堂教学在妇产科临床技能教学中的应用效果。方法选取2022年7-10月参加大连大学中山临床学院本科临床技能培训的2018级临床医学专业本科实习生63名,随机分为研究组和对照组,研究组31名,对照组32名,分别采用互联网下翻转课堂教学和传统技能培训教学方法,培训结束后,通过技能考核及学生学习满意度调查问卷对教学效果进行评估。结果研究组学生在“妇科检查”和“四步触诊”2项技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生在“授课过程中,得到教师一对一指导,纠正操作过程中的细节错误”“便于移动学习、利用碎片时间学习和及时巩固复习”“提升技能学习效果”3个方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将互联网背景下翻转课堂应用在妇产科临床技能教学中可取得良好的教学效果。

Mini-CEX与DOPS系统在本科生妇产科教学中的应用评价

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)与操作技能直接观察评估(DOPS)双轨评价系统在医学本科生妇产科实习教学中的应用及效果评价。方法选取2018年3月至2019年1月于西安交通大学第一附属医院妇产科实习的2015级临床医学专业本科生123名为研究对象,随机将其分为对照组60名和实验组63名。实验组在实习过程中,每周1次Mini-CEX、每2周1次DOPS考核,实习结束后进行出科理论、技能操作考核,计算出科综合成绩;对照组在实习最后一周进行Mini-CEX和DOPS考核,实习结束的考核方式与实验组相同。对两组所有医学生于实习第6周进行教师-学生(师生)、患者-学生(患生)、护士-学生(护生)的满意度调查。结果实验组在Mini-CEX的7个核心得分(t=1.288~5.625,均P<0.05),DOPS得分、技能考核及综合得分均高于对照组(t值分别为1.983、2.012、2.002,均P<0.05),实验组师生、患生满意度均高于对照组(t值分别为1.975、4.532,均P<0.05)。结论 Mini-CEX与DOPS双轨评价体系作为形成性评价工具客观有效,应在妇产科教学中予以进一步推广应用。

阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在妇产科护理实践教学中的应用

[目的]探讨阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在妇产科护理实践教学中的应用效果。[方法]选择在中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的81名护理本科生为研究对象并随机分为试验组和对照组。对照组采用传统教学方法,试验组在传统教学方法基础上结合阶段性情景模拟考核与Mini-CEX。实践教学结束后,两组护生统一进行理论及临床综合技能考核,并应用自制问卷调查满意度情况。[结果]试验组护生的理论考核得分、临床综合技能考核得分及所在科室护士、病人及带教教师满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]阶段性情景模拟考核与Mini-CEX相结合的教学模式具有教学及考量的双重作用,能有效激发护生的学习主动性,提高护生的专业能力及综合素质。

基于案例引导式的自我学习联合情景教学在五年制本科生妇产超声教学中的应用

目的探究基于案例引导式的自我学习联合情景教学在五年制本科生妇产超声教学中的应用效果。方法将2021年1月—2022年1月在新疆石河子大学第一附属医院超声医学科妇产超声教学时接受传统教学的40名五年制本科生纳入对照组,将2022年2月—2023年2月在妇产超声教学时接受基于案例引导式的自我学习联合情景教学的40名五年制本科生纳入观察组。比较两组本科生的理论和技能考试成绩、教学效果、教学满意度。结果观察组的理论和技能考试成绩、教学效果各项评分、教学总满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论基于案例引导式的自我学习联合情景教学可提高五年制本科生妇产超声教学效果,提高其教学满意度。