大学物理实验学生自主学习调查分析与实践初探

问卷调查了在校大学生的大学物理实验自主学习现状,并对回收的问卷进行统计分析后发现:一方面学生对于自主学习的能力显示出很强的自信;另一方面学生对自主学习的认识程度一般。我们认为学生有较强的自主学习愿望,但是对于如何自主学习感到茫然,这就需要我们对自主学习作出示范。结合我校大学物理实验环境,尝试了指导学生物理实验自主学习的一些做法。

身体自我效能、锻炼态度对大学生体育自主创新能力的影响

基于自主学习的理论框架,采用身体自我效能感量表、体育锻炼态度量表、体育自主学习能力量表和体育创新能力量表对1 454名大学生进行问卷调查,考察大学生身体自我效能感、体育锻炼态度、体育自主学习能力和体育创新能力的关系。研究发现:(1)体育自主学习能力能显著正向预测大学生体育创新能力。(2)身体自我效能感能显著正向预测大学生体育自主学习能力。(3)体育锻炼态度在身体自我效能感和大学生体育自主学习能力之间起中介作用。研究结果支持了大学生体育自主学习的有关理论预期,作者对此从体育心理学和教育心理学角度进行了讨论。

基于PBLL的大学生英语自主式学习能力培养研究

依托项目的语言学习(Project-Based Language Learning,简称PBLL)是一种以学习者为中心的学习模式,又称为"项目式学习""专题式研究"。依据PBLL模式,高校的各个职能部门、教学单位,管理者、教师和学习者既需各司其职又要通力合作来培养大学生的自主学习能力,包括落实形成英语自主学习能力的各自分工任务;构建英语自主学习平台;建立课堂环境的自主学习模式;明确英语自主学习能力培养过程中的教师职责;提升学生自主学习能力素质和创建信息化网络自主学习新模式。

大学生自主学习能力培养评价体系研究

从大学生自主学习能力的影响因素出发,采用问卷调查、因素分析、鉴别力分析、信度分析和效度分析相结合的方法,对大学生自主学习能力培养评价体系进行研究,形成了4个一级指标(自主意识、学习意识、计划意识、交流意识)、25个二级指标的评价体系。研究结果显示:该评价体系具有较高的鉴别度、信度和效度。同时,填补了大学生自主学习能力培养评价体系研究领域的空白,为大学生自主学习能力培养的评价提供了科学依据和评价指标,能够有效地培养大学生的自主学习能力,丰富和发展了教育理论。

中医院校护理本科学生自主学习能力现状及影响因素

目的探讨中医院校护理本科学生自主学习现状,分析其影响因素,为挖掘中医药院校办学资源,培养中医护理人才提供理论和实践依据。方法采用自主学习能力量表和护生职业自我效能感量表对某中医院校在校护生868人进行调查,采用均值±标准差对量表进行现状描述,多元线性逐步回归分析影响自主学习能力的因素。结果中医院校护理本科学生自主学习能力和职业自我效能感总分分别为87.57±9.30分和87.10±10.31分;中医院校护理本科生自主学习能力得分3.13±0.33分高于全国常模得分3.10±0.35分(P<0.05),特别是自我管理能力高于全国常模,差异有统计学意义(P<0.05);职业自我效能、搜集专业信息、班干部任职、年级、父母学历、兼职工作是影响自主学习能力的因素。结论中医院校护生自主学习能力得益于其自我管理能力,多种校内、校外因素影响其自主学习能力,除父母影响外,兼职工作、担任学生干部或解释其自我管理能力。基于以上调查,建议中医院校进一步推进自主学习课程,把学习的自由还给学生。

大学生自主学习能力现状及指导策略研究——基于黑龙江八一农垦大学的实证考察

自主学习能力的培养与研究是当前大学教育的重要课题。基于问卷调查的基础上,通过对黑龙江八一农垦大学大学生自主学习状况及影响因素的分析,提出进行教学改革加强大学生自主学习能力培养的指导性策略。

财经类院校本科生自主学习能力提升策略研究——基于教学模式转换视角

自主学习能力的缺失问题在各大院校普遍存在,财经类院校的学科特点、环境问题和传统教学模式的局限使得财经类院校本科生自主学习能力的缺失问题更为严重。本文提出以下教学模式转换策略:构建翻转式课堂为框架的教学模式,以网络平台支持课前学习,课上实施现实案例式和小组研讨式教学模式,全面提升财经类院校本科生的自主学习能力。

高校英语教学二语习得理论应用探微

通过对克拉申二语习得理论的阐述,分析了二语习得和英语学习之间的关系,最终从习得和学习相互结合,注重语感的培养;注重语言质量,关注学生的语法学习;从情感因素入手,培养学生兴趣三个方面论述了高校英语教学中二语习得理论的应用。

陇东学院在校大学生自主学习能力培养过程中有效发挥激励机制的策略

调查影响陇东学院大学生自主学习能力的因素,并指出激励机制在培养大学生自主学习能力过程中的作用,最后提出通过实行过程激励、教师利用情感激励来创设和谐的学习环境进行激励的方法,以提高大学生的自主学习能力。

现代大学生自主学习能力的培养

自主学习对于每个人都有深刻的意义,尤其在倡导终身学习的背景下更离不开自主学习。增强当代大学生的自主学习意识,培养自主学习能力是个人发展的需要,更是社会发展的需要。鉴于此,基于地方性大学大学生自主学习现状进行分析,探讨如何培养现代大学生自主学习能力的策略。

试论大学生自主学习能力培养的一般途径

二十年来我国大学教育实现了精英教育向大众化教育的转变。然而,能普遍适用于大众化教学、能够提高一般大学生的自学能力、又操作性强的具体性研究依然不多。因此,本文力图对这些研究进行归纳总结,按侧重点不同将之总结为完善制度、激发动机、教师引导、过程监控、形象化多媒体、社团互助、反向刺激等七大类,并在此基础上,对各类具体实现方法的优缺点力图加以分析和总结,并指出具体适用于尖子生还是一般学生。

西部院校大学英语自主学习现状及策略分析

培养学生英语自主学习能力是大学英语教学的重要目标之一。然而目前大学生英语学习过分依赖课堂和教师,其独立思考和自主学习能力较差。通过剖析西部高校大学英语自主学习的现状,探讨影响和制约英语自主学习能力培养的因素,提出提高大学生英语自主学习能力的对策。

任务驱动法在大学计算机基础课程教学中的应用

大学计算机基础课程是高校计算机基础教学的基础,在大学计算机基础课程中实施任务驱动教学法,能充分调动学生学习的积极性和参与性,有效提高学生的团队协作能力和分析、解决问题的能力。教师适时引导,能使学生对知识和技能做到灵活应用,举一反三,还能促进教师综合素质的发展,是一种有效、可行的教学模式。

医学生英语学习策略的使用及对医学生自主学习能力培养的影响

教育部2007年推出的《大学英语课程教学要求》明确指出,培养大学生的英语自主学习能力是当前大学英语教学改革中的一项重要内容,因此,如何培养大学生的英语自主学习能力引起了大家的关注。本文作者以及课题组成员通过对有代表性的三所医学院校学生进行了关于英语学习策略的问卷调查,对医学生英语学习策略使用现状进行了了解,并在此基础上,在首都医科大学部分学生中进行了英语学习策略培养的专题培训,效果比较理想,初步证实通过改进医学生的英语学习策略在一定程度上可以实现达到提高学生自主学习能力的目的,说明通过调整、培养学生的英语学习策略是一条提高大学生、尤其是医学生,英语自主学习能力的一条有效途径。

延边大学学生网络环境下自主学习能力的调查及成因分析

本文采用文献综述法、问卷调查法,调查分析了延边大学学生网络环境下自主学习能力的七个现状,并分析了影响学生自主学习能力的原因。

七年制医科学生英语自主学习的自我评估策略研究

自我评估是自主学习的重要组成部分。医科院校七年制学生在英语自主学习中开展以学生自我评估为主的多种评估活动,可以培养学生自我负责的学习态度、自我调节的学习方法,提高自主学习能力。应培养学生自我评估意识、策略和方法,发挥自我评估的作用。

应用型高校建设中学生工程应用能力的培养

从渥太华大学工程实践特色教学方法出发,对比了国内外高校在课程设置、教学模式和方法、考核与评价体系等方面的差异,分析了当前应用型高校在转型和建设过程中存在的问题。在此基础上借鉴渥太华大学的成功经验,并结合作者的实际教学工作经历,讨论了有效提高学生自主学习,培养工程实践能力与创新的教学方法和途径。

高校线上教学调查研究

2020年春季延期开学,我国高校纷纷开展了在线教学实践。线上教学对大学生的自主学习能力、高校教师的线上教学能力、教学平台功能与网络稳定性都提出了很高的要求。通过网络调查发现:大学生的自主学习能力总体不强,高校教师的线上教学能力有待提升,教学平台功能不完善和网络拥堵问题较为突出,线上教学存在课堂难监管、视觉易疲劳、师生交流不便、学生注意力易分散等弊端,线上教学效果与满意度不够理想,且存在城乡差异。为提高线上教学效果,一是要引导大学生端正学习态度、提升自主学习能力以提高大学生线上学习适应性;二是要激发教师教学发展的内在动力、树立以学生为中心的教学理念、改革高校对教师的考核评价机制以提高教师线上教学适应性;三是要加强教学平台和网络建设、补齐线上教学“农村短板”,为农村线上教学提供条件支撑。

系统学习法在大学物理习题教学中的应用

大学物理习题教学可帮助学生掌握物理概念、定律及公式,培养学生的逻辑思维能力。在大学物理习题教学改革中,应强调教学方法是教法和学法的统一体。系统学习法遵循教学的系统性原则,运用系统学习法是习题教学中行之有效的方法,可使教与学成为一个和谐的整体。

美国高校基础课教学的理念、特点及对我国高校的启示

在积极推进新工科建设工程的背景下,美国高校在基础课教学中呈现的教学理念的独特性、教学模式的创新性、教学形式的灵活性、考核方式的多样性的特征,为我国高校梳理分析基础课教学中的薄弱环节提供了借鉴与启示。有利于落实以学生为中心的教学理念,利用课程的特点引导启发学生的工程思维,增强师生互动,改革教学方法,使学生积极理解学科精神和科学方法,形成以学习者为中心的工程教育模式。