高校学前教育专业“五大领域”教学融合的行动研究——以衡水学院为例

学前教育专业“五大领域”课程是专业必修课程,是学前教育专业的核心课程,是幼儿教师职前培训的重要课程。其实施过程因受课程之间内容重复、平行课程教学与幼儿园“重融合”师资的需要相矛盾等多种因素的影响,实施效果有待提升。为提升“五大领域”课程的实施效果,满足幼儿教师岗位需要的“重融合”教学能力,本研究基于OBE教育理念,以培养幼儿园教师“重融合”的教学能力为产出导向,反向设计学前教育专业“五大领域”课程教学,并进行“五大领域”教学融合的行动研究。研究结果显示:“五大领域”教学融合的行动研究切实有效;学生领域间的整合能力显著提升;参与该项目的学生教学活动设计和实施能力有所提升,尤其是活动设计能力提升明显。

工程教育专业认证下民族院校教学模式探索与实践——以大数据类专业为例

根据工程教育专业认证对人才能力培养的要求,分析民族院校学情实际,以大数据类专业为例,制定以学生为中心以产出为导向的教学模式,并在实践中进行创新,以达到提高学生学习兴趣,提升综合能力的目的.

高校农学专业学生创新创业教育路径探析

为进一步推进大学生创新创业教育改革,各高校都致力于积极探索创新创业教育新模式,农学专业创新人才培养在现代高等教育体系中普遍容易受到忽视,而且从当前现状来看,大部分高校在面向农学专业大学生开展创新创业教育过程中,往往存在师生关系主体性定位模糊等问题,这在很大程度上抑制了农学专业学生创新创业能力的培养。本文通过如何将主体间性理论科学融入农学专业学生创新创业教育进行内涵解读和必要性分析,深入思考、探究“教师+学生”双主体型的主体间性创新创业教育路径,在师生间有效建立起双向互动的教育主体和被教育主体关系,促进师生双方形成主体意识,发挥主观能动性,真正培养出具备较强创新思维和创新能力的农学专业创新人才。

艺术类专业大学生铸牢中华民族共同体意识教育研究

中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。艺术类专业大学生在形塑各民族共享的中华文化符号和中华民族形象方面有着特殊优势,尤其是在作品传播方面较其他专业学生有明显优势。因此,在艺术类专业大学生的教育与教学中,要融入中华民族共同体意识教育内容,在“有形”上用心、“有感”上用情、“有效”上用力,激发艺术类专业大学生学好专业知识的同时铸牢中华民族共同体意识。

新时期小学教育专业师范生职业认同研究

为提高小学教育专业师范生的职业认同感,随机对某大学小学教育专业的120名大学生进行问卷调查,得到有效问卷114份,问卷有效回收率达95%。调查结果显示,小学教育专业师范生的职业素养和职业认知得分均较高,处于一般符合和比较符合之间,但职业忠诚度相对较低。基于此,应提高小学教育专业师范生的职业素养与认知,加强其职业忠诚度教育,进一步提高其职业认同感,以不断推动小学教育高质量发展。

学前教育专业师范生师德培养的问题与对策

学前教育专业师范生作为幼儿教育师资队伍的主要来源,其思想道德素养直接影响从业后的职业道德,关系到幼儿园教师职业道德的整体水平和幼儿教育师资队伍的建设质量。对标《学前教育专业认证标准》,当前学前教育专业师范生的师德知识不足、职业情感较弱、师德践行能力有待增强,学前教育专业师范生的师德教育还存在着依托课程较少、教育途径单一、教师队伍的师德素质有待提高等问题。为此,要切实抓好课堂主渠道,完善师德课程设置;积极开辟第二课堂,丰富师德教育途径;加强实践环节教育,促进师德行为养成;提高师资师德素养,提供良好师德示范;激发学生主体意识,提升师德内化能力。

高职学前教育专业学生儿童行为观察能力现状审视

观察和倾听是走近孩子的重要途径,是幼儿园教师最重要的基本功,是职前幼儿教师需要重点发展的专业能力之一。对高职院校学前教育专业学生调研,结果发现学生观察意识较强、了解多种观察记录方法、记录体现完整性和真实性,但存在随机观察和综合运用观察方法能力不足、信息识别与筛选能力欠缺、观察与分析客观性不够、专业性不足等问题,进而提出应加强见习实习中观察能力训练、课程理论学习与实践实习双向融合以及引导学生“储备”并“运用”理论工具等策略以培养学生的观察能力。

普通高校体育专业学生网球裁判员综合素质提升研究——以内江师范学院为例

该文通过文献资料法、专家访谈法梳理出网球裁判员综合素质指标,以内江师范学院为例,对普通高校体育专业学生网球裁判员群体特征进行总结,依据相关指标,结合普通高校体育专业学生网球裁判员综合素质现状,提出相应的提升途径。为普通高校网球裁判员队伍的培养提供新的方向,加速普通高校网球裁判员队伍的专业化发展。

文化认同视角下乡土情怀融入学前教育专业课程的育人路径研究--以“幼儿文学”课程为例

“文化认同”作为“乡土情怀”培育的主位因素,起着支配人类行为的思维准则与价值取向的作用。学前教育专业学生存在“乡土教育信念不足,缺乏乡土文化自信”与“寻根意识亟须唤醒,乡土文脉亟须传承”的问题,教师应以“幼儿文学”课程为载体,从儿歌、幼儿诗、童话、绘本等各种体裁入手,唤醒其乡土记忆,追忆其乡土情怀,培育和增强学前教育专业学生的乡土情怀。教师可以以课程为载体,以思政为魂,在“幼儿文学”课程教学中从“目标重塑,融会贯通”“潜移默化,实践育人”“资源组建,群体认同”三方面着手,培育学前教育专业学生的乡土情怀,增强其乡土文化认同感。

民办高校学前教育专业教育见习现状及对策

见习是提升学前教育专业学生综合素质的非常重要的途径,也是非常重要的影响因素,能够促进这些学生实现学以致用的目标,为成为一名真正优秀的幼儿教师奠定坚实的基础。但是从当前实际情况可以看出,民办高校学前教育专业学生的教育见习可能存在一定的问题,无法真正达到理想的状态和效果。文章通过调查民办高校学前教育专业学生见习的情况,对其中潜在的问题进行了挖掘,并提出了有效的解决策略。

高校学前教育专业第二课堂活动课程体系现状及改进策略探索

第二课堂活动作为第一课堂的延伸和补充,是高校人才培养体系中的重要组成部分。文章以重庆市J高校学前教育专业为例,采用问卷调查法及访谈法,综合分析第二课堂活动课程体系现状,结果发现高校学前教育专业第二课堂活动存在参与度低、缺乏系统管理、缺乏专业指导等问题,进而指出要加强第二课堂活动课程的学前教育专业特色建设,完善第二课堂活动课程管理体系,构建第二课堂活动课程过程化考核评价体系,加大对学前教育专业第二课堂活动课程的资金投入。

“一带一路”背景下开放大学学前教育专业课程建设路径探索

“一带一路”为教育政策、教育文化交流与合作带来发展契机,给开放大学学前教育专业国际化人才培养提供了国际视野,创新性课程体系构建提供了发展思路,课程共建共享提供了丰富的红色资源。“一带一路”背景下,开放大学学前教育专业在课程建设路径上要打通学历教育与非学历教育壁垒,推进终身教育体系构建,创新地方特色课程体系,突出远程教育办学特色,构建思政育人体系,培养德才兼备的幼儿师资队伍。

学前教育专业师范生教师职业认同调查研究——以M高校为例

运用问卷法和访谈法,考察了M校学前教育专业学生的职业认同感水平、人口统计学变量之间的差异及影响学生职业认同感的因素。结果显示师范生教师职业认同总体水平较高,但四维度间存在差异;在生源地、志愿选择、是否具有相关专业活动或实习经验上具有显著差异;职业认同水平主要受到社会地位和个人倾向的影响。因此从国家、学校及师范生自身三个层面提出培养学前教育专业师范生教师职业认同建议。

近十年幼儿师范男生专业发展的实证研究

在职前阶段如何吸引并留住幼儿师范男生,提升其专业认同感和专业能力素养,对于提升职前阶段幼儿师范男生培养质量具有重要意义。文章以某高师院校作为调研基础,以“自我认知”“专业认同”“专业效能感”“自我行动”与“发展结果”作为分析指标,通过全覆盖问卷调查、结构式访谈以及档案分析,获取了近十年幼儿师范男生职前专业发展的实证情势与现象成因,并靶向化提出五类育人实策,借以形成参考、抛砖引玉,有利于将来幼儿师范男生的专业成长持续向好发展。

缘何离开:地方本科院校学前教育师范生专业认同研究

地方本科院校学前教育专业师范生的培养质量对当地幼教师资队伍建设起着至关重要的作用,但当前存在着因转专业而导致学前教育师范生流失的现象。为了探讨师范生离开学前教育专业的原因及其专业认同的建构,本研究对转出学前教育的15名师范生进行访谈,结果发现:艰难的专业学习经历使师范生萌生了离开的念头、对幼儿园教师形象的负面认知强化了其离开的意愿、个性与未来职业发展目标不匹配加速了其离开的进程;同时学前教育师范生的专业认同表现出认同早闭型、认同扩散型、认同延缓型三种类型,对学前教育专业认知、对幼儿园教师职业、对自我认知等专业身份认同存在着一定程度的迷茫。因此,师范院校应加强对学前教育师范生专业理念和专业身份建构的指导,以形成合理的专业认同,为未来的教师专业工作做足准备。

何以从师:学前教育师范生从教意愿的类别特征与影响机理

学前教育师范生是高素质、善保教师资队伍的储备力量,引导师范生积极从事幼儿园教师工作,对实现“幼有所育”美好期盼、办好人民满意的学前教育有重要意义。立足计划行为理论“信念→知觉→意愿”的框架,采用问卷调查法对1018名本科在读师范生的从教意愿类别特征及其影响因素展开剖析。研究发现:学前教育师范生总体从教意愿不强,长期和复选意愿较弱;在师范类型、学校属性上存在显著组间差异,公费师范生当前从教意愿显著高于非公费师范生,地方院校师范生的总体、当前及复选意愿均显著高于省属师大的师范生;学前教育师范生的职业期望、职业认同、主观规范与从教意愿之间两两显著正相关,且职业认同和主观规范在职业期望与从教意愿之间存在显著的链式中介效应。建议:完善公费师范政策,增强学前教育师范生从教的内生动力;培育幼教家国情怀,坚定学前教育师范生从教的理想信念;涵养专业进取品格,锤炼学前教育师范生从教的职业认知。

高校学前教育钢琴课程的教学研究

自国家实行全国教师资格考试制度后,师范院校的学生必须通过全国教师资格笔试、面试两次考试后方可获得教师资格证书。目前高校学前教育专业钢琴教学还存在课程设置不合理、教学理念与目标偏离实际应用、教学模式和教学评价过于单一等问题。这就迫切需要采取调整教学理念与目标、合理规划课程设置、创新教学内容、拓展多种教学方法、融合不同教学形式、精选教材、将“互联网+”运用于钢琴教学中、改革教学评价方式等一系列措施,精准对接高校学前专业教师资格证国考的人才培养目标,提高我国高校学前教育专业人才的培育水平。

高校学前教育专业学生自我关怀能力现状调查与分析

自我关怀是一种能够让个体关爱自己的积极心理品质。研究采用整群取样法,抽取1028名学前教育专业学生,探讨高校学前教育专业学生自我关怀能力现状及其影响因素。研究表明:学前教育专业学生自我关怀能力中等偏上;大四学生的自我关怀水平最高,大二学生的自我关怀水平最低;自我关怀能力与生活满意度存在正相关,自我关怀能力越强的学生,其生活满意度也越高。结合研究结论,提出培养高校学前教育专业学生积极心理品质的策略。

普通高校体育专业学生本硕融合培养的理论及实践——以华南理工大学为例

高校在助力新时代社会经济发展、创新型国家建设、德智体美劳人才培养中承担重要使命,体育人才培养在健康中国、体育强国战略实现中具有不可替代的作用。采用文献资料、调研访谈等方法,运用差异化教学理论和“教学做合一”理论,探究普通高校体育专业学生本硕融合培养的教学模式。在体育专业本硕学生特质差异化分析基础上,提出建立本硕跨学科人才培养体系、规范本硕教学考核管理制度、探索本硕科研创新联动模式的实践路径。同时,结合华南理工大学体育专业学生本硕融合培养实践,从“三力”教学改革、师生互助机制、实践基地建设、导师遴选制度4个维度提出本硕融合培养的对策建议,期望提高高等教育体育专业人才培养质量。

新时期幼儿体育师范生体育素养培养路径

采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法调查分析目前幼儿体育师范生体育素养培养现状和存在的问题,重点对幼儿体育师范生体育素养的内涵、培养路径问题进行深入思考,依据幼儿体育师范生体育素养的培养标准,从培养理念、培养目标和课程设置三个方面进行路径探寻。研究认为:新时期幼儿体育师范生体育素养的培养要体现树立“健康第一,体教融合”的理念,确立“满足社会需求、打造卓越标准”的目标,构建“交叉融合、立足实践”的课程设计思路。