新时代高校教师党支部在课程思政中发挥作用的机制研究

课程思政是高校思政育人的重要途径,是实现高校立德树人根本任务的重要环节。但在课程思政建设过程中,仍然存在一定的问题和困难,主要体现在广大任课教师群体上。教师党支部是新时代高校的基层组织,具有引领和推动课程思政高质量建设的责任。首先,分析高校开展课程思政的问题和苦难;其次,分析党支部在引领和推进课程思政建设中应发挥的作用;最后,根据教师党支部和课程思政建设的实际情况,提出“以学促建”“以带促建”“以评促建”和“以查促建”四种教师党支部发挥作用的机制,真正实现党支部引领和推动课程思政的建设和发展。

高校专业课教员课程思政能力提升问题研究

在新时代高等教育发展背景下,立德树人已经成为教育的根本任务,是高等院校立身之本。同时,高等院校也成了当前社会技术型人才与应用型人才的摇篮。分析了高等院校专业课开展思政教育改革的紧迫性,指出了专业课教员开展思政教育存在的问题,深入探究了专业课教员课程思政能力提升问题,并给出强化课程思政协同育人的理念、消除“思政”会冲淡专业教学的思想顾虑和误解、不断提高专业课教员的综合素养、不断增强专业课教员的课程思政融合能力等对策建议,为进一步在高等院校全面开展有效“思政教育”提供了有益的参考,使得立德树人根本任务更好落实。

大学课程与学科规训的一体相成、内在张力及跨学科挑战

在大学演进的历程中,课程与学科规训具有一体相成性,具体表现为:课程的控制性是学科规训权力的主要来源,课程实施方式的革新生成学科规训的基本制度,课程传承学科范式属性依赖于学科规训中的认知排他性。大学课程与学科规训在目标、内容、科目、权力等向度存在张力,其必然性来自大学课程的校本性无法取代学科标准的普遍性,大学课程设计难以体现学科体系的复杂性,课程实施中不同学科之间存在明显的教育文化差异,课程均衡化管理无法弥合学科等级观念。当代大学“学科规训”课程面临着跨学科学术的挑战,跨学科活动的情境性拓展了大学课堂时空,跨学科活动的质量控制对学科规训的传统产生冲击。大学在坚持传统学科规训处于课程统治地位的同时,须确立学生作为知识自主建构者的课程理念,推动高深学问向学生个人知识的内化,积极创新跨学科活动的课程实践,以优化大学课程结构,增强其时代适应性。

高校教师成长型心智模式对课程思政建设的影响研究

高校教师成长型心智模式由坚定的理想信念、积极开放的思维方式和交融化的专业课程思政知识经验等要素构成。当成长型心智模式缺失时,课程思政建设行为将异化为“伪装型”“机械型”“排斥型”等行为。成长型心智模式的作用机理表现为其构成要素通过影响课程思政认同和自我效能感,进而将课程思政建设的目标确立、能力开发、活动实施等环节有机地整合在一起,形成内在驱动力,促进课程思政建设有效开展,课程思政认同和自我效能感交互影响在此过程中共同发挥桥接作用。因而应加强高校教师成长型心智模式开发,强化课程思政认同,提升其自我效能水平,促使课程思政建设持续有效地推进。

医学高校附属医院课程思政教师队伍建设存在的问题及对策

医学人才德育培养是医学高校附属医院的首要教学目标,课程思政是达成这一目标的有效途径,临床教师是实施课程思政的关键。目前,医学高校附属医院课程思政所面临的最主要问题是临床医生的教师职业认同感和归属感缺失、医院课程思政保障机制不健全、临床教师育德意识和育德能力不足。规范临床教师选聘准入程序,将师德医德高尚的临床教师纳入高校教师体系中;医院从医院管理、师资培训、教学评价和激励机制四方面,构建一个全面、系统、科学的课程思政师资队伍培养和建设体系,为推动医院课程思政的落地实践提供有力保障;临床教师从加强自身政治素养、强化育德意识、找准育人角度、提升育德能力四方面,加强自我课程思政能力建设,进而全面推进医学课程思政建设。

美国高校面向职前教师培养的专业伦理课程:发展历程、目标定位与实践路径

教师专业伦理是对教学所蕴含的价值理性与社会责任的澄清,也是对教学所承载的关系的界明,其在师德建设与教师专业发展中均扮演着重要的角色。20世纪80年代至今,美国高校教师教育项目中专业伦理课程的发展经历了萌芽期、拓展期和成熟期三个阶段。专业伦理课程目标主要聚焦于三大维度:精神之维,致力于教学伦理属性的澄明;知识之维,旨在提升职前教师的教学伦理理论品位;实践之维,旨在激发职前教师伦理自主的活力。在此基础上,探索出理论与实践互动、职前教师的持续反思以及批判性学习等卓有成效的课程实践路径。美国高校教师教育项目在独立式专业伦理课程的建设中积累了丰富的经验,对我国教师教育的课程改革具有如下借鉴意义:厘清课程现状,凸显专业伦理课程的重要地位;拓宽教学场域,促进理论知识与实践知识的融合转化;开展平等对话,提升职前教师的专业伦理自主权。

教育家精神引领下教师教育课程的重构与实现

教育家精神引领下教师教育课程重构是新时代培育大国良师和落实教育强国战略的必然要求。它有助于促成教师教育课程的现代化转型,推进教育强国建设;提升未来教师的综合素养,培育时代急需的“大先生”;推进教育教学变革,实现教育家精神落地。教育家精神引领下教师教育课程重构的方式涉及基于教育家精神的课程内统整、课程间统整和超课程统整。为此,高校需要加强课程重构的顶层设计,明确教育家精神的融入理念;关注课程重构的知识逻辑,把握教育家精神渗透的内生路径;明晰课程重构的实践旨趣,促成教育家精神的系统融入;完善课程重构的保障机制,推进教育家精神切实落地。

能源电力特色高校“大思政课”实践育人:关键要素、特色优势与实施进路

“大思政课”是新时代高校育人格局的拓展与创新,对于促进学生知行合一、学以致用具有重要作用。从“大思政课”之“大”的三重思维向度切入,在分析高校“大思政课”实践育人存在的薄弱环节以及需把握的三个关键要素基础上,以华北电力大学为例,系统凝练能源电力特色高校在思想价值引领、特色人才培养、实践教学内容、行业资源融入等方面的特色优势,并从课程教学体系、实践教学基地、校企师资联动、特色文化建设、智慧平台保障五个维度,提出能源电力高校“大思政课”实践育人的路径,为高校全面推进“大思政课”建设和新形势新境遇下思政课改革创新提供新的思路。

民办高校教师发展动力提升路径研究

大学教师发展已然成为世界高等教育的重大议题。教师发展的有效性很大程度上取决于教师发展的动力。民办高校的长远发展离不开教师的发展。分析民办高校教师队伍来源及结构,从宏观环境、学校管理、教师成长三个层面梳理民办高校教师发展的外部障碍,并从政府、学校、教学团队三个方面提出提升民办高校教师发展动力的具体路径。

新时代高校专业课教师“课程思政”教学能力提升研究

课程思政既是一种教学模式,也是一种教育理念,提高高校专业课教师课程思政教学能力具有融合专业与思想政治教育协同育人的课程价值等价值功能。但在实践过程中,却存在着思政资源不充分、思政元素和专业课程有机融合不够等问题。要实现课程思政和思政课程的同向同行,必须建立长效机制,完善课程思政评价体系等。

高校教师价值认同与课程思政的实现

高校教师价值认同是有意识地开展课程思政的先决条件,也决定着课程思政策略的广度、深度和灵活性。高校教师开展课程思政,通过影响师范生、学科教育硕士和有志于从事教师职业的学生,进而影响中学生,有助于课程思政的代际传递和最终目标的实现。

缄默的“场域”力量:高校思政课教学风格论析

高校思政课教学的风格化,在完善高校思政课的教学过程、生成高校思政课教学的实践性知识以及促进高校思政课教师专业发展等方面的价值呼唤教学风格的出场。高校思政课教师的教学风格,就是教师能动地反映和认识高校思政课的教学风格现象和行动过程等,是对高校思政课教学风格的感受、关注、认知的“知”与自觉的行为取向、具体行动的“行”的统一,并以积极能动的高校思政课教学风格实践为落脚点。高校思政课教师教学风格的生成,除了需要经由以高校思政课教师的教学风格与高校思政课教学实践的矛盾运动为动力源与以多元组织力量推动为支持力量的协同作用来推动外,还需要经由风格意义的发现与认知、风格意识的形成和确立以及教学风格的形成与彰显这三个阶段的动态形塑。

高校教师课程思政意识和教学方法运用能力提升路径探讨

高校教师的课程思政意识和教学方法运用能力,决定着课程思政的教育效果。全面推进课程思政建设,提升育人效果,要求广大教师做到融入思政元素润物无声、引入现实问题及时鲜活、把脉学生思想有的放矢、具备过硬素质游刃有余,必须直面存在的思想认识与课程思政建设新要求不相适应、创新能力与课程思政建设新需求不相适应、理论研究与课程思政建设新任务不相适应、能力素质与课程思政建设新形势不相适应等问题,在提升认识站位、创新思政方法、加强素养培训、常态教学反思等环节持续努力。

教育强国建设:教师教育当何为——兼论“国优计划”对师范院校的影响

强教必先强师。教师教育关系到教师高质量发展。21世纪以来,“师范教育”一词被“教师教育”替代、将教师教育纳入高等教育体系、高水平非师范院校参与教师教育这三大事件都是着眼于教师高质量发展。教师教育联结教育强国建设的基础教育“基点”与高等教育“龙头”。基于基础教育“基点”的教师教育在相当程度上决定了基础教育能否“搞得越扎实”、真正成为高质量发展的基点,从而起着基础性支撑作用。作为高等教育“龙头”的教师教育就在于引领与创生:引领意义包括引领基础教育改革的方向和教师发展的方向,以及在“师范大学—地方政府—中小学”教师教育模式中起主导作用;创生意义则在于创新教师教育模式。构建以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色教师教育体系,蕴含了师范院校为主体、高水平非师范院校参与、教师教育体系构建这三大要义。在新的形势下,师范院校要守正创新,即扬师范院校的师范之长守教师教育之正,补师范院校的学科之短创教师教育之新。

新时代我国高校青年体育教师专业素养模型构建与提升策略

立足新时代,建设教育强国、体育强国是我国实现社会主义现代化进程的重要任务和战略目标。高校青年体育教师是体育教学、科研、社会服务的生力军和未来希望,肩负体育强国建设、人才培养的重任。在新形势下提升其专业素养,不但是回应现实发展需要,更是建设强国战略的必然要求。为全面了解并促进其专业素养提升,采用扎根理论研究法,围绕教学、训练、科研、社会服务等内容对高校青年体育教师进行访谈和质性分析,抽取174个概念、27个范畴、6个主范畴,构建由高尚师德师风、正确压力感知与支持获取、主观控制力、教学与训练能力、科研能力、社会服务能力及其子因素组成的高校青年体育教师专业素养模型。基于模型发现,教师存在不同类型和发展阶段的分类,分析现存问题,提出激发兴趣是提升专业素养的前提,加大服务与支持力度是重要保障,个性化、差异化精准培养是关键等建议。

一流课程建设中高校教师专业发展面临的机遇与挑战——以湖南中医药大学为例

一流课程建设是适应新时代高等教育发展的又一轮课程质量革命,不仅是课程理念、内容、方法、模式的革新,也是高校教师专业发展的重要场域,为高校教师专业发展注入新的内涵。通过分析一流课程建设对高校教师专业发展的新要求,以及一流课程建设中中医药高校教师专业发展现实,结合湖南中医药大学实践,提出从培训、管理、文化3个维度驱动的教师专业发展行动策略。

高校英语教师信息素养能力的调研与分析——以广东地区高校为例

当今教育信息技术更新速度快,对高校英语教师的教育技术能力和信息素养提出了更高的要求。通过线上问卷调研了广东地区高校英语教师的信息素养。结果显示:英语教师的信息素养整体良好,英语教师具备很强的信息意识和信息道德观念,但信息技术与课程整合能力、信息能力和信息知识方面仍显稍弱。建议各高校通过以赛促教、强化培训、培育教学创新能力等策略来增强英语教师的信息素养,需特别注重培养教师的信息技术与英语课程的整合能力。

从师范类专业认证角度看地方高校教师教育课程改革——以集宁师范学院历史学专业为例

师范类专业认证的目的在于促进师范类专业建设,提高师范生综合素质,为基础教育培养高质量师资队伍。对照师范类专业认证的要求,地方高校历史学本科专业教师教育课程还存在课程设置结构不合理、课程内容滞后于基础教育、教育实践比较薄弱、课程实施和评价方式单一等一系列问题。为此,对教师教育课程进行了相应地改革和不断完善,以达到师范类专业认证标准的要求。

新时代地方高师教师教育“金课”课程体系审视

新时代教师教育课程体系改革是当前我国职前教师培养课程改革的关键与大势所趋,既是现实所需,也是其自身发展使然。建设教师教育“金课”体系,改革教师教育课程乃新时代政策要求、专业需求及现实期盼。通过对课程的结构、类型、内容的优化整合,增强师范生专业体认与生涯规划教育并打通职前职后培养课程体系、增强办学紧迫感、做好教师资格证考试制度改革应对与课程设置的有机呼应、课程应该契合师范专业认证体系及免试资格要求并积极与国际接轨,使现有地方高等师范院校教师教育“金课”课程体系得以创新与优化。

高校教师课程思政能力提升策略研究

课程思政是高校落实教育教学全过程育人、践行立德树人的重要手段,教师课程思政能力决定了课程育人质量。分析了高校教师课程思政能力结构,提出了高校教师课程思政能力提升的四条对策建议:增强教师“课程思政”育人理念;提升挖掘和融合“课程思政”育人要素的能力;优化育人方式方法;建立教师“课程思政”考核评价机制。