UTOP诊断体系下大数据智能课堂诊断的研究与实践

随着人工智能在教育领域的逐渐渗透,有效利用人工智能技术开展教育教学,借助人工智能技术进行课堂诊断,提升教师专业能力,已是教育教学管理在智能时代面临的新挑战。本文利用基于UTOP诊断体系下的“课堂教学行为智能分析云平台”对高职院校教师的课堂教学行为进行人工智能分析,研究人工智能在课堂教学中的诊断应用、教学能力评价以及平台的观察指标合理性等,并提出了改进建议。

基于UTOP的高中地理课堂教学特征对比研究--以“喀斯特地貌”为例

为比较熟手教师和新手教师的课堂教学特点,本研究采用UTOP观察工具,从课堂环境、教学结构、教学实施和教学内容四个维度,对“喀斯特地貌”课堂实录编码赋分。研究结果表明:熟手地理教师各维度的总评分均高于新手地理教师;熟手地理教师和新手地理教师在教学顺序和流畅性方面的差异性较大;熟手地理教师和新手地理教师在课堂互动、教学探究、参与、相关性、交互性方面的得分均较低。本文据此提出以下建议:新手地理教师应理清教学逻辑,练习新课讲授;熟手地理教师和新手地理教师应优化互动形式,构建知识联系和提升跨学科水平。

STEM课堂观察评估工具UTOP的初步应用研究——以北京市两所国际学校的课程评估为例

教学质量评价是促进基础教育质量提升的重要手段,其中课堂观察评估是重要的直接指向教学改进的有效评估方法。针对美国的STEM课堂评估工具——德克萨斯州立大学UTeach教师中心开发的教学观察方案(UTeach Observation Protocol,UTOP),由评估者在两所不同类型的中学就8节STEM课程进行观察评估,就评分点情况、评分者一致性和两所学校的差异比较三个角度来进行分析。结果发现,UTOP具有较好的课堂区分性;两所学校不同课程评分差异显著,尤其体现在课堂环境和执行效果两个维度上,在教学内容上差异较小;UTOP能够有效用于课堂诊断,对教学改进有指引作用。

基于美国UTOP课堂教学质量评估系统的案例分析

教学质量监测是基础教育的重要任务,其中课堂教学质量的观察评估能够有效改进教学,促进教学质量的提升。文章采用美国的课堂教学质量评价系统UTOP(UTeach ObservationProtocol)对小学数学名师吴正宪的六个实录教学视频进行课堂教学质量评价。具体从UTOP系统的四个维度对吴正宪老师的课堂教学进行观察评估以及分析其教学方式方法,为目前教学提供参考和借鉴。

基于UTOP的小学低段科学优质课课堂观察与评估

课堂观察是提高课堂教学质量的一种有效方式。基于当前小学低段科学课堂教学存在的问题,采用美国的课堂教学质量评价系统UTOP,以“一师一优课、一课一名师”平台的40节小学科学部级优质课为样本,对低段科学课堂教学从课堂环境、课程结构、执行效果和教学内容四个方面展开观察与评估,发现小学低段科学课堂教学在课堂互动、课程探索、课堂调整与时间分配、跨学科融合方面还有待改进。为进一步促进课堂教学质量,教师在课堂教学中应构建争论式的课堂互动,优化探究活动设计,强调课堂规则,强化跨学科理念。

课堂教学质量评估系统在生物学教学中的应用——以“细胞膜的结构和功能”同课异构为例

基于生物学学科核心素养目标的导向,将课堂教学质量评估系统(UTOP)本土化改进,并以两节同课异构优质课为例,从教师教学目标编制、教学策略开发和教学评价设计等内容的检测过程,评价生物学核心素养的落实。通过评价结果与教师教学技能的关联性比较,反映评价工具的可行性与适用性,以期为教师教学反馈提供借鉴。

UTOP课堂观察工具在高中化学课堂教学中的应用研究

UTOP课堂观察工具是由美国德克萨斯州立大学UTeach教师中心开发的教学观察方案,用来对课堂教学质量进行观察评估.使用UTOP课堂观察工具从课堂环境、课程结构、执行效果和教学内容四个维度对新手、熟手化学教师的各四节课展开课堂观察.发现熟手化学教师总体得分高于新手化学教师;新手化学教师在课堂互动和内容抽象观察点上表现差异最大,新手教师表现明显不如熟手化学教师;无论是新手还是熟手教师,在社会影响性、内容交互性、课程评估等观察点上的表现都需提升.

卡洛斯·富恩特斯与西语美洲乌托邦

乌托邦概念虽然发轫于欧洲,但没有任何一片大陆像美洲一般,和它有着源头性的亲密关系。进入20世纪,这一术语频繁地出现在众多西语美洲智识人物的写作中,就像一直以来对现代性的不断定义,乌托邦也成了一种思想的执念。当代墨西哥、西语美洲地区最重要的作家之一卡洛斯·富恩特斯(Carlos Fuentes,1928—2012),继承其众多前辈的乌托邦思想,从西语美洲的文学书写中"发现"并发展了"美洲乌托邦"的内涵,在丰富"美洲乌托邦"内涵的同时,也为现代性本身提供了新的思想视域和理解维度。