Correlation between Geographical Regional Economy and Construction of County-level Vocational Education Centers

In the period of Eleventh Five-Year Plan,the construction of county-level vocational education centers in Shanxi Province made great contribution to local social and economic development. Due to influence of special geography,population environment and regional economic development situation,it forms the pattern of strong in southeast and weak in northwest. Thus,scientific making plan for construction of vocational education centers in northwestern counties( cities) and establishing long-term mechanism for construction of vocational education centers will be helpful for serving regional economic construction.

构建适用于高职教育的“Learner-centered”教学模式研究

当前,高职计算机学科的课堂存在着师生互动性欠缺,学生自主学习意识薄弱等明显的问题。在教育教学改革新动向、在线教育蓬勃发展新趋势的背景下,为了解决高职教育教学中存在的显著问题,我们提倡并研究"Learner Centered"教学模式.通过在相关计算机课程中的具体实施和问卷分析,总结"Learner-centered"教学模式对于高职教育的优势和可行性。

高职教育产教融合治理机制改革探析

新中国成立以来,高职教育产教融合治理从政府行政化指令治理向以政府为中心和运用市场手段混合治理的模式转变。以政府为中心的治理具有资源丰富、节约成本、保障质量和满足长远利益与公共利益的优势,但也存在着偏离现实需求、协同困难、政府部门定位模糊、产教协同困难和对企业行政影响力弱等问题。市场手段治理具有快速应对需求、优化资源利用、权责明确和减轻政府负担的优势,但也存在着忽视公共利益与长远利益、不利于市场公平竞争、其他企业搭便车以及滞后性等问题。最后,提出了以市场需求为导向,从治理走向服务,创新部门协同方式,提升企业和学生积极性,分类解决问题和注重教育公平等对策建议。

基于核心任务的生态环境职业本科课程体系研究

针对当前学术型本科及专科职业教育课程体系与生态环境现场工程师核心任务之间的不匹配问题,开展了职业本科课程体系构建研究。通过分析生态环境现场工程师的核心任务,包括智慧水厂运维、污染控制工程现场施工、生态环境监测运维、生态环境影响评价与管理等,归纳出其应具备的职业能力,据此构建课程体系。课程体系涵盖公共基础课程、专业核心课程和现场工程项目课程等类型,依托“六位一体”产教融合实践中心,通过校企共建以技术创新为引领的环保人才培养体系及其实施,培养满足生态环境工程现场需求的“精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新”的高素质技术技能人才,课程体系也会随着产教融合、科教融汇得到持续完善和创新发展。

多元主体参与高职院校创新创业教育的行动路径

随着“大众创业,万众创新”国家战略的实施,高职院校创新创业教育已成为推动经济社会发展的新引擎。在高职院校创新创业教育中,政府、社会力量和高职院校等参与主体围绕公共利益最大化的共同目标履行各自职能。各参与主体都有自身的利益诉求,当以自身利益最大化思维参与创新创业教育时,会出现局部利益凌驾于整体利益之上的问题,使创新创业教育出现主体不在场或缺位现象。为了实现高职院校创新创业教育良性发展,应建立多中心治理架构下的创新创业教育参与模式,从强化政府引领与支持、推动校企融合与共振、提升学校教育水平与培养能力等方面构建创新创业教育路径。

新时代人文关怀视域下高职院校学生管理工作的改革创新

进入新时代以来,面对高职院校教育要求和学生发展特点,高职院校的学生管理工作在推进人文关怀方面面临着新挑战和新机遇。当前,在人文关怀视域下,高职院校学生管理工作主要存在工作制度不完善、工作理念不先进和人文环境不足等问题,导致教育教学质量降低,且无法及时有效地帮助学生解决问题。本文在高职院校学生管理工作人文关怀视域下,结合当前高职院校学生管理工作的必要性,针对存在的问题,剖析推进人文关怀的阻碍,努力探究高职院校学生管理工作的改革与创新,坚持以学生为主体,为学生全面发展提供基础保障,落实立德树人根本教育目标。

乡村振兴战略背景下县域职教中心学校建设的思考

乡村振兴战略对县域职教中心学校提出了新的要求和挑战。县域职教中心学校在培育高素质劳动者和技术技能型人才、推动当地经济发展、文化传承与创新、乡村治理和服务等方面扮演着至关重要的角色。然而,当前县域职教中心学校建设面临资源配置不均、人才培养与市场需求脱节、师资队伍建设不足、校企合作不够深入和政策支持不力等问题。因此,需要明确学校定位,服务县域经济社会发展,对接产业需求,优化专业设置,加强师资队伍建设,推动校企合作,完善政策支持,以实现县域职教中心学校的均衡发展和质量提升。

产教融合背景下数字技术赋能职教资源中心建设研究

针对数字化教学资源中心建设过程中遇到的企业参与度不够、数字化教学资源利用率和共享率不高、数字资源建设投入不足、师生数字化素养不足、数据库安全屏障等级低及空间管理粗放等问题,职业院校需要从加强顶层制度设计、构建职教资源网络联盟、开展数字化教学模式改革、强化师生数字能力训练、增加数字资源建设投入等方面进行改革探索。

县域中职热何以可能——基于青县中等职业教育高质量发展的案例研究

中等职业教育是构建现代职业教育体系的基础,我国接近一半的中职学校分布在县域,县域中职具有更严峻的发展环境和更迫切的发展需求。以高质量发展的县域中等职业教育为研究对象,分析其行动者网络的构建过程及建设机制,探索其高质量发展的内在逻辑,可为我国县域职业教育改革发展提供决策参考。县域教育主管部门应在网络构建中起主导作用,通过问题呈现、利益赋予、征召与动员、异议等环节,将职业学校、企业等其他行动者纳入行动网络中。其“领导力”是职业教育改革与发展的关键,多元行动者参与职业教育的“程度”是职业教育发展的基础,良好的发展环境是县域职业教育崛起的先决条件。据此,县域中等职业教育应坚持高位谋划、政府统筹协调、产教深度融合、强化服务功能、用好“政策智囊”和“人才智库”的行动策略。

美德法英四国民间职业培训的特色比较与启示

全球经济一体化和科技进步加速,职业技能培训成为各国发展战略的重点。民间职业培训对提高国民素质、促进就业和创业至关重要。美国、德国、法国和英国在民间职业培训政策制定与实施方面各具特色,对美德法英四国在民间职业培训实施中的关键实践等进行了详细分析。我国应积极借鉴美德英法四国的先进做法,激发民间教育组织活力,紧密追踪市场需求变化,适时调整培训方向,推动民间职业教育培训持续健康发展。

率先实现农业现代化:教育如何破题——来自吉林的报告

习近平总书记提出,“吉林省要率先实现农业现代化。”吉林省出台“‘百千万’农业人才培养计划”,旨在通过深化职普融通、产教融合、科教融汇,精准匹配教育供给与产业需求,政校企协同培养现代化大农业后备力量。这项工程被称为吉林教育服务率先实现农业现代化的破题之举。吉林农业大学探索了“三融三通”改革、吉林工程职业学院探索了“五融五通”改革,一批县级职教中心立足县域实际,也进行了一系列卓有成效的改革探索。全省正在加快形成服务农业率先实现现代化的教育生态体系。

现代组织理论视域下开放型区域产教融合实践中心建设研究

建设开放型区域产教融合实践中心是现代职业教育体系改革的重要内容。开放型区域产教融合实践中心建设有助于深化现代职业教育改革,推进区域经济可持续发展以及提高技能人才培养质量。当前建设开放型区域产教融合实践中心面临各资源要素相对缺乏、多主体利益不易协调、实体化运行效率低下、学生主体性需求难以满足等问题。基于现代组织理论,从环境、规模、战略、技术和结构四个方面讨论了建设开放型区域产教融合实践中心的基本逻辑,在此基础上提出开放型区域产教融合实践中心的建设路径:营造积极有利的组织环境;形成合理适度的组织规模;制定特色鲜明的组织战略;强化技术支撑,构建有机式组织结构。

挪威高等职业教育质量创新战略构建、实践路径及启示

挪威高等职业教育秉持提质为本的理念,在提升教育质量过程中,历经了探索期、发展期、深化期三个阶段。为适应经济转型与全球竞争,挪威构建出加强产需对接、实施灵活教育、推崇国际合作的质量创新战略框架,并在这一战略框架指导下开展一系列实践,其中最具代表性的是建立高等职业教育“卓越中心”。“卓越中心”通过优化教育内容、能力本位学习、协同多元合作、完善院校治理等路径来促进高等职业教育高质量发展。借鉴挪威经验,我国可以从平衡教育供给与产业需求,提高技能适配性;完善终身职业技能培训制度,服务全民终身学习;融汇多维协作,集中资源发挥优势等方面出发,增进高职教育质量建设。

智能制造产教融合实践中心建设的探索与实践

产教融合实践中心是现代职业教育体系建设的重要组成部分,是校企合作的关键平台。本文分析了智能制造实训基地存在的主要问题,以广东开放大学(广东理工职业学院)机器人学院智能制造产教融合实践中心为例,总结其功能定位、建设思路、具体做法和建设成效。智能制造产教融合实践中心的建设提升了学生的实践动手能力,培养了复合型技术技能人才,促进了产学研合作,这对于现代职业教育体系的建设和改革具有重要意义,也为其它高职院校开展智能制造产教融合实践中心的建设提供了借鉴。

OBE理念下的高职会计专业课程思政教学改革及实践研究——以审计基础与实务课程为例

当前高职课程思政教学中存在知识传授与价值引领割裂、教学手段单一、课程评价机制不完善等现实问题。文章结合审计基础与实务课程,提出了基于成果导向教育(Outcome Based Education,以下简称OBE)理念的“以学生为中心”的课程思政教学设计方案,即明确课程思政教学目标,充分挖掘、融入课程思政元素,构建“以学生为中心”的高职会计专业课程思政教学体系,以期推进课程思政教育与专业教育同向同行,为国家和社会培养高素质应用型会计技能人才。

基于财务共享中心的高职会计专业课程教学改革探讨

财务共享服务中心(FSSC)是一种新型财务管理组织模式,区别于传统的财务会计核算中心,可以大大提高财务工作效率,也对财务人员提出了更高要求,相应的高职会计专业教学也需要适应新的发展趋势。目前高职会计专业教学存在人才培养目标更新慢、课程设置不合理、教学设施和实践教学平台建设落后、教学方法和教学手段单一等问题。在财务共享服务中心背景下,可以从更新人才培养目标、优化课程体系、改进教学模式、建设实践教学平台、加深校企合作五个方面探索高职会计专业课程教学改革。

基于能力本位的高职教育考核评价方法刍议

目前高职生的考核评价方法已成为制约高职教育培养"高素质技能人才"的瓶颈之一。针对当前高职教育考核评价方法存在的问题,应树立以"能力测试"为中心的现代考试观,并从评价内容、评价方式、考试方法和考试结果诊断反馈机制等方面进行改革,以促进高职教育人才培养质量的提高。

“以学生为中心”的教育理念在美国社区学院的落实

“以学生为中心”的教育理念是21世纪世界高等教育理念的新视角和新模式。美国佩拉尔塔社区学院“以学生为中心”教学理念的落实主要体现在思想意识与具体措施两个方面。佩拉尔塔社区学院的宗旨是帮助学生在自己的领域中取得不同程度的成就,学生既是学校的服务主体,又是学校的主人。具体举措有:便捷的校园位置、宽松的入学条件、全面而细致的校园服务、及时到位的财政资助、有针对性的课程设置、良好的教师素质、实用性的硬件设施。佩拉尔塔社区学院“以学生为中心”的经验与做法能够给中国的职业教育提供借鉴,让中国的高等职业教育登上新的高度。

“多中心”理念下职业教育治理主体的角色定位——“中和位育”思想的启示

"中心-边缘"的职业教育治理是一种失序,既是政府越位、企业缺位和学校错位的根本原因,也是其必然结果。走向"多中心"治理是实现职业教育服务供给多元化的路径选择,是职业教育治理现代化的突破口。"中和位育"蕴含的"中和"和"位育"思想为职业教育治理主体的角色重塑提供了有益启示,"有效政府-有为学校-有责企业"的互动关系代表了政府、学校和企业各安其位、各司其职的角色定位,只有在这种多主体互相型塑的角色意识中,职业教育方能实现可持续发展,满足公共利益的诉求。

从“人的城镇化”视域看职业教育路径选择

新型城镇化的本质内涵是"人的城镇化",推进"人的城镇化"必须首先明确"人的城镇化"究竟是什么人的城镇化。在现阶段,"人的城镇化"所说的"人"不是泛化意义上的一切人,其主体人群是农民工,此主体人群的城镇化关键在职业教育,服务于"人的城镇化"的职业教育路径关键在建立分层分类的职业教育等八方面。