语言与数学教育

“语言与数学教育”是数学教育现代研究的热点之一.我国已有许多学者对此开展了相关研究,研究很好地体现了密切联系教学实践的特点,但国内外关于“语言和数学教育”的研究存在较大的差距.关于“语言与数学教育”的研究在现代的兴起有其必然性.对“语言与数学教育”的研究,最重要的不是对相关结论的简单应用,而应独立地分析与思考,不断地深化认识.

一种有效的数据收集方法——有声思维法

数据的可靠性是保证研究有效性的重要环节,为了克服访谈法、问卷调查法在收集数据时的缺陷,专家提出了一种有效的数据收集方法———有声思维法。将有声思维法与访谈法、问卷调查法进行比较发现,访谈法中被试的归因偏见,问卷调查法中的社会称许性以及对问题的反思和记忆偏差,都会降低数据的有效性;而有声思维法在解决典型问题的过程中,通过被试思维的语言化,能够得到更为真实、有效的数据。该方法使研究结果更为精确,并能导致新的发现,对管理研究是一种可借鉴的、有效的数据收集方法。

从功能视角看英语“动词词组”及其在句法中的不连续现象

传统语法、悉尼语法和加的夫语法从不同角度对"动词词组"的不连续现象进行描述和解释。本文在系统功能语法的框架内,重新界定了"动词词组"这一概念,并区分了传统语法和悉尼语法对此概念的描述和解释。本文认为"动词词组"由主要动词和主要动词延长成分构成,后者又可以由副词、介词或副词+介词填充;"动词词组"不连续和其他词组中的不连续现象类似,可以在树形图中直接体现;而在系统功能语法范围内,这种不连续主要归因于三个方面:语义重心的后置、信息单位的分布和语域因素的影响。

维果茨基的语言与思维观

维果茨基,20世纪卓越的心理学家,着重研究思维和语言、儿童语言学习与发展的关系。本文评介了维果茨基如何从实验数据出发,厘清了语言与思维的关系:语言和思维有不同的遗传根源,只是在特定的发生学发展阶段语言和思维才相互汇合,从此这两种功能互相影响共同发展;最后,指出维果茨基的时代局限性。

文学的“形象”“语象”与“图像”——评《形象诗学原理》

"形象思维"当属中国文艺理论热切关注的理论话题,甚至被认为是文学区别于非文学的本质特征。因此,在"图像时代"的今天,《形象诗学原理》一书也就有了重新被研究的必要。西方文论的历史表明,俄国形式主义的兴起,就是建立在对"形象思维"发难的基础上,直至后来的英美新批评,都很少论及"形象"。究其原因,所谓文学"形象"就是"音响形象",即"语象"。由于当前愈加复杂的"文学图像化"现象,实则是语象的外化和实体化,所以,不同文体的语象容量,也就有可能产生类型各异的图像。

从功能视角看英语动词词组在句法中的不连续现象

传统语法、悉尼语法和加的夫语法从不同角度对短语动词的不连续现象进行描述和解释。在功能语言学的框架内,提出"动词词组"这一概念。动词词组由主要动词和主要动词延长成分构成,后者又由副词、介词或副词加介词填充。动词词组不连续不同于其他词组中的不连续,主要归因于三个方面:语义重心的后置、信息单位的分布和语域因素的影响。

思想动词与俄语体范畴

本文将俄语思想动词думать和подумать在语篇中理解为既可指一个思想活动,又可指一个思想者当下思想的命题。文章具体分析了未完成体думать和完成体подумать的意义,并且就如何选择思想动词完成体与未完成体进行了管辖语义参数的建构。分析认为,完成体подумать表示完结的单个思想活动,而未完成体думать可以用于表示意识中的:(a)一列连续的多个思想;(b)单个未完结的思想,只是一个正在被主体当下思考的命题;(c)持续呈现的单个整体思想;(d)重复出现的思想活动和同一个重复出现的思想。