PBL结合微视频及病例导入式教学在口腔内科教学中的应用

目的探究以问题为基础的教学方法(PBL)结合微视频及病例导入式教学模式在口腔内科临床带教中的应用效果。方法选取2020年1月进入河南省人民医院口腔内科的40名口腔医学本科实习生,随机分为对照组(20例,接受PBL教学模式)和观察组(20例,接受PBL结合微视频及病例导入式教学模式),并进行为期3个月的带教实习。实习结束后以课程内容测验与自填问卷两种方式对教学效果进行评价,采用SPSS 20.0软件对结果进行统计分析。结果观察组理论、操作考试评分均高于对照组(P<0.05);观察组独立思考能力、问题分析与解决能力、学生的学习兴趣以及对教学模式、课程效果的满意度均高于对照组(P<0.05);观察组利物浦医生沟通能力评价量表各方面评分均高于对照组(P<0.05)。结论将微视频及病例导入与PBL法相结合的教学模式能使口腔内科实习生的理论知识与实践技能得到较大提升,并能有效提高实习生的教学满意度与医患沟通能力。

微视频在动物医学专业实验教学中的应用研究

动物医学专业实践性很强。为提高动物医学专业实验教学质量,面对实验经费紧张、实验资源有限、疫情影响等情况,率先在2门临床课程和3门预防课程中进行了实验微视频的制作和应用。结合新疆畜禽发病特点和常用诊断技术,筛选出这些课程所涉及到的一些学生必须要掌握的、通用的基本实践技能,撰写脚本,将这些技能拍摄成教学视频。学生通过反复观摩视频和实际操作,正确地掌握了这些实践技能。该视频的应用为提高学生的临床、预防方面的诊断能力和提高实验教学质量起到了积极的作用。

微课视频联合翻转课堂在本科外科操作教学中的应用研究

目的探讨微课视频联合翻转课堂在《西医外科学》本科专业课程外科基本操作课程教学中的应用效果。方法以2018年9月—2021年12月北京中医药大学第二临床医学院《西医外科学》专业课的中医学卓越中西医结合5+3八年制的206名本科阶段学生作为研究观察对象,实施外科技能操作教学,传统教学法组(n=101)采用普通教学模式,教学改革法组(n=105)采用微课视频联合翻转课堂。技能考核由外科单手打结及外科单纯缝合(含持针器打结)2个部分组成。最终比较2组的考核成绩,评价问卷调查结果。结果技能考核操作总分:教学改革法组[(86.36±7.60)分]高于传统教学法组[(81.92±8.92)分],差异有统计学意义(P<0.001);外科单手打结考核中,打结动作得分:教学改革法组[(23.47±0.75)分]高于传统教学法组[(23.08±0.96)分],差异有统计学意义(P<0.05);外科单纯缝合总分:教学改革法组[(44.52±5.48)分]高于传统教学法组[(41.03±6.88)分],其中打结正确得分、有效缝合并打结数量得分,教学改革法组高于传统教学法组,差异有统计学意义(P<0.05)。从问卷结果上分析,100%的学生了解翻转课堂教学模式,92.59%的学生参与过翻转课堂教学模式,61.73%的学生接受该种教学模式应用于外科基本操作课程教学中,并认为该教学方法合理,66.67%的学生认为对掌握外科基本技能操作具有正向促进作用。结论微课视频联合翻转课堂能够有助于提升《西医外科学》基本技能操作教学效果,提升学生自主学习能力和综合素质,是对《西医外科学》临床技能教学方法的有效探索,可为今后外科技能教学方法改革提供有益的借鉴。

生殖医学教学视频的拍摄与应用

随着辅助生殖技术的发展、三孩政策开放及人口出生率的下降,生殖中心在全国各大医院中发挥着越来越重要的作用。然而,目前无论是临床医学生还是广大的不孕症患者对生殖医学相关知识的了解依旧是凤毛麟角。一方面,生殖医学的知识在五年制甚至八年制的医学教材中的占比很小,学生们通过课本的知识只能了解到生殖领域中的冰山一角。另一方面,随着不孕症患者的上涨,亟须向他们科普更多的生殖医学相关知识。文章从辅助生殖技术的相关视频拍摄及其应用两方面进行详细阐述,借此将辅助生殖技术更好地展现在临床医学生们及不孕症患者面前,增加医学生对生殖医学专业的兴趣,以培养更多的医学人才、解决不孕这个社会难题,同时让非生殖医学专业的医师们加强生育力保护的理念。

胸腔镜手术视频在临床解剖教学中的应用探索

目的探讨胸腔镜手术视频在临床解剖教学中的应用效果。方法于2022年11—12月选取中山大学医学院2020级临床医学五年制本科生两个大班的129名学生为研究对象,按照随机分配法则分为试验组和对照组,其中试验组66名,对照组63名。对照组采用传统临床解剖教学法,试验组采用胸腔镜手术视频结合传统临床解剖教学方式。比较2组的理解教学目的、教学内容丰富、教学重点突出、有利于提高对胸部解剖课程的兴趣、教学方式满意度、对胸部相关临床知识有所了解、愿意深入了解胸部疾病相关知识、对胸部解剖相关知识的掌握程度、对胸部解剖基本技能掌握程度评分以及课程总体评分,总结学生对本课程的印象、意见和建议。结果试验组收集有效问卷49份,对照组收集有效问卷52份。试验组的教学重点突出[(4.80±0.46)分]、对胸部相关临床知识有所了解[(4.76±0.48)分]、对胸部解剖相关知识的掌握程度[(4.51±0.68)分]评分高于对照组[(4.46±0.94)分、(4.19±1.12)分、(4.08±1.21)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组29名学生反映“喜欢带有临床知识的课程”“临床手术视频很清晰,对理论理解更深刻”“挑选的素材很用心,对胸部的解剖结构有了较深刻的理解”“授课方式很生动”“授课方式值得提倡”“希望以后多采用基础知识结合临床实际案例授课”;同时,2名学生觉得“手术对于本科生有点难”“手术视频中的神经难看清,结构不易区分”。对照组22名学生感觉“老师讲得很好”“课程不错”,3名学生建议“希望老师多讲基础知识和理论”“展示解剖操作的具体步骤和需要观察学习的内容”。结论胸腔镜手术视频结合传统解剖教学的模式能有效提高胸部临床解剖教学质量及学生对临床的兴趣,适用于临床解剖教学。

微视频联合Teach-back教学对呼吸与危重症医学科技能带教效果的影响

目的探讨分析微视频联合Teach-back教学对呼吸与危重症医学科技能带教效果的影响。方法选择2019年1月—2020年7月院中130名呼吸与危重症医学科实习护士,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组和观察组,每组65名。对照组接受常规教学,观察组进行微视频联合Teach-back教学,对两组实习护士带教效果进行对照分析。结果观察组实习护士的考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士教学后核心胜任力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士教学效果评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在呼吸与危重症医学科技能带教之中,采取微视频联合Teach-back教学模式,可以对实习护士的理论成绩、实践操作成绩进行提高,加强实习护士的核心胜任力,并进一步提高实习护士对教学效果的评价。

以问题为基础的学习(PBL)联合微信视频教学模式在急诊内科临床带教中的应用效果研究

探究以问题为基础的学习(problem based leaming,PBL)联合微信视频教学模式在急诊内科临床带教中的应用效果。选取2022年1月—2023年1月广东医科大学附属第二医院急诊内科的60名临床实习生作为研究对象,随机将其分为对照组(常规带教模式)和观察组(PBL联合微信视频教学模式),每组各30名。对比两组实习生的临床带教效果。结果显示,观察组各项考核成绩(理论知识、操作技能、综合病例分析)高于对照组(P<0.05);观察组各维度综合能力评分(病历书写、体格检查、临床判断、沟通技能、团队协作)高于对照组(P<0.05);观察组各项自我评价指标均优于对照组(P<0.05);观察组各维度职业认同感评分及总分高于对照组(P<0.05);观察组带教满意度高于对照组(P<0.05)。研究发现,在急诊内科临床带教中应用PBL联合微信视频教学模式,可起到提升实习生的考核成绩、培养其综合能力的重要作用。

可视喉镜在外科学气管插管术教学中的应用

目的观察可视喉镜在外科学见习课中气管插管术教学中的教学效果。方法2021年4—5月,选择滨州医学院2018级临床专业93名学生随机分为三组:Macintosh直接喉镜+Macintosh直接喉镜组(MM组),UE可视喉镜+Macintosh直接喉镜组(UM组),UE可视喉镜+UE可视喉镜组(UU组)。三组学生由同一名带教老师进行气管插管模拟教学,对首次气管插管所用时间、一次性气管插管成功率、气管导管误入食管率进行比较。结果三组本科生对气管插管的兴趣程度以及对插管成功的信心程度差异无统计学意义(P>0.05)。首次插管时间,UU组、UM组均短于MM组,UU组短于UM组,差异有统计学意义(P<0.05)。一次性气管插管成功率,UM组、UU组均优于MM组,UU组优于UM组,差异有统计学意义(P<0.05)。气管导管误入食管率,MM组高于UU组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论可视喉镜适合用于临床医学专业本科生气管插管教学,能提高教学质量和培训效果。

项目式学习教学新模式在医学检验教改课程中的应用研究

项目式学习教学新模式在医学检验教改课程中的应用研究,旨在提升教学质量及学习效果。针对教学过程中因内容多、抽象,实验设备多、流程精细、程序复杂以及传统的“满堂灌”或“一言堂”等教学的不足,文章拟从教学方案设计、教学方法及流程优化等方面进行改革,利用“互联网+雨课堂”学习平台传递学习内容,以图片、文字、典型案例及视频导学等方式实现项目式教学,在学习情境中以小组合作的方式进行探究式学习,强调对重、难点知识的理解与熟记,形成具有专业特色的教学改革新模式。通过系统学习掌握所需知识与技能,培养学生对目标事物的判断力、对团队合作的协作力、对解决问题的创造力,提升学习氛围及教学质量。

线上互动平台嵌合微视频案例教学法运用于中医内科学教学中的实践与思考

微视频案例教学是一种以案例教学法为基础,以线上互动平台为载体的创新教学方式。将理论知识与临床案例有机结合,以微视频的形式引入中医内科学中“鼓胀”章节教学中,将传统的接受式学习转化为直观生动的互动式学习。以线上平台为依托,改革教学方法;以典型案例为引导,强化临床能力;以网络资源为跳板,拓展学生思维,达到了较好的教学效果。

基于中医儿科病案视频库的情景体验教学模式探索

中医儿科病案视频库的情景体验教学模式是将中医儿科常见典型疾病或传染性疾病通过提前病案库形式录制,对疾病的发生、传变、转归等进行有效视频记录并运用于临床教学,对现有中医儿科教学方案进行有效补充,提高医学生临床实习或因各种原因不能现场实习而产生对疾病掌握不足的能力。本文探讨该教学模式的使用场景,为中医儿科教学改革提供参考。

基于培养创新型人才的药用植物组织培养教学改革

药用植物组织培养课程具有理论性、技术性和实践性强的特点,通过在药用植物组织培养实验教学中应用药用植物实验技术体系和实验指导,开展探究性试验,结合项目化翻转课堂理论教学方法和实验操作视频教学的全方位谋划布局,建立一套理论密切结合实践的药用植物组织培养教学体系。在教学中真正做到以学生为主体,充分发挥学生学习的主观能动性和创造性,让学生从实践中学习和掌握药用植物组织培养知识和技术,推动课本知识向实践动手能力转化。以期提高学生的实践能力、创新创业能力和职业能力,为培养高素质复合型人才奠定基础。

基于微课的翻转课堂教学模式在临床检验基础实验教学中的应用与评价

目的为了提高检验生临床检验基础实验课程的操作实践能力,在临床检验基础实验教学中引入了基于微课的翻转课堂教学模式并评价其应用效果。方法按照学号将成都医学院2022年医学检验技术本科二年级学生87名分为试验组29名和对照组58名。试验组采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照组采用传统课堂教学模式。通过操作考试、问卷调查和学生访谈来评价教学效果。结果试验组操作考试成绩,调查问卷满意度得分、激发学习兴趣得分、提高动手操作能力得分、增强自主学习能力得分及分析和解决问题能力得分均高于对照组(P<0.05)。学生访谈再次印证了以上结果。结论相较于传统教学,基于微课的翻转课堂教学模式夯实了学生操作实践能力,同时也提高了教师的综合教学能力,达到了教学相长的目的,值得在医学课程试验教学中推广应用。

多媒体视频库和多学科相结合的中药资源学教学模式改革与探索

系统总结应用多媒体视频库和与多学科相结合两种创新教学模式在中药资源学教学中的应用,并提出借助该课程传承中医药文化的教学理念,取得了良好的效果。

《中药分析学》实验教学微视频的开发及应用

教育信息化是高校实验教学改革的重要途径之一,微视频的特征和它具有的诸多优势,可适应当下高校实验教学改革的需求。将"微视频"引入中药分析学的实验教学中,可以将实验内容由原本抽象枯燥的语言描述通过视频的形式直观生动、完整形象地呈现给学生,有利于促进学生对实验理论知识的理解,提高实验技能水平。同时可减轻教师授课负担,保证实验课统一的教学质量,提高实验教学效率。

PBL结合医学视频在急诊医学教学中的应用

PBL教学法(PBL)是以临床实际问题为基础、以学生为中心,重视学生临床思维与能力培养的教学方式;医学视频教学法是将医学影音资料用于教学中,增强学生的真实感,提高记忆力,调动学生的积极性。将PBL结合医学视频教学法引入急诊医学教学有助于培养学生自主学习和发现问题和解决问题的意识,建立急诊临床思维;有利于培养学生实践及知识应用的能力。

手术视频联合病例讨论在外科临床实习教学中的应用

目的探讨分析手术视频联合病例讨论在外科临床实习教学中的应用。方法选取60名我院外科临床实习生为研究对象,对照组30名采取常规的临床实习教学模式,观察组30名采取手术视频联合病例讨论的实习教学模式,比较分析两组实习生的实习考核结果情况以及差异情况。结果观察组学生对授课情况的评价中,评价非常好的占60.0%,高于对照组的46.7%,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);评价较差的占3.3%,低于对照组的13.3%,两组比较,差异有统计学意义(P <0.05);观察组学生理论考核成绩优秀的占76.7%,高于对照组的60.0%,两组比较,差异有统计学意义(P <0.05);考核成绩不及格的占3.3%,低于对照组的16.7%,两组比较,差异有统计学意义(P <0.05);观察组学生授课满意度调查中,授课情况满意的占73.3%,高于对照组的60.0%,两组比较,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组中授课情况不满意的占6.7%,低于对照组的20.0%,两组比较,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论术视频结合病例讨论教学法用于骨科临床实习教学中,可以明显改善教学质量,提升学生的教学成绩以及教学满意度,具有重要的实际应用价值。

临床典型病例视频及辅助检查随堂分析在儿科学教学中的应用

目的:探讨临床典型病例视频及辅助检查随堂分析在儿科学教学中的应用效果。方法:随机抽取2014级临床医学专业本科班A、B两班,B班采用传统的讲授教学方法,A班在B班基础上应用临床典型病例视频及辅助检查随堂分析方法。结果:A班在双向互动、教学民主、启发激励、课堂氛围及专注教学等方面评分明显优于B班(P<0.05),A班学生成绩明显优于B班,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:临床典型病例视频及辅助检查随堂分析应用于儿科学教学具有积极、促进作用。

中药药剂学教学视频的建设与应用

中药药剂学是一门应用型很强的专业学科,教学过程中需要应用各种多媒体技术和教学手段。文章探讨了中药药剂学教学视频的建设与应用,包括视频素材的收集、视频的合理应用以及教学过程中使用的注意事项等,为其他院校的中药药剂学教学提供了有益的经验。

视频案例教学模式学生满意度状况及影响因素分析——基于本科社会医学课堂实践

目的:以本科社会医学课堂实践为基础,了解学生对于视频案例教学模式的满意度状况及其影响因素。方法:对443名调查对象进行问卷调查,调查方法主要是自填问卷式,作答结束由调查员进行核对,共回收问卷443份。对于定量资料采用SPSS17.0统计软件包进行统计分析,进行卡方检验,单因素方差分析和Logistic回归分析。结果:统计分析得出对社会医学视频案例教学的评价满意的为33.4%,基本满意的为65%,这说明总体满意度较高;单因素方差分析得出专业、对于教学方式适应程度、对学习的帮助、与没有视频案例教学相比、就其利弊的评价、内容的针对性等8个因素对总体满意度有统计学意义;Logistic回归分析,筛选出与没有视频案例教学相比、使用频率共2个有统计学意义(P<0.05)的变量。结论:学生对于视频案例教学模式的满意度较高,其中的影响因素有教学方式适应程度、对学习的帮助、与没有视频案例教学相比、就其利弊的评价、内容的针对性等8个因素,其中与没有视频案例教学相比、使用频率2个因素对满意度影响较大。