“目的适切性”:师范类专业认证何以促进教师教育课程质量观的转变

教师教育课程质量观对教师教育课程起着统领性的作用,有什么样的教师教育课程质量观,就有什么样的教师教育课程。中国以往教师教育课程质量观是"知识本位"的质量观,虽有助于师范生夯实教育教学理论知识功底,但较少考虑师范生的教育实践,难以适应当前基础教育发展对教师能力的需求。师范类专业认证推动教师教育课程质量观向"目的适切性"发展。在这一质量观指导下,教师教育课程质量评价标准及其实践都将发生不同程度的变化。梳理师范类专业认证的相关政策文件,有助于深入理解教师教育课程质量观从"知识本位"向"目的适切性"转变的潜在趋势及其实践启示。

从体育课改看教师专业素质的提升

随着河北省高中新课改的不断推进,体育教师的专业素质已成为影响和制约体育与健康课程改革发展的重要因素之一,深入调查和分析新课改中体育教师专业素质的缺失与不足,并提出相应的提升途径,对促进体育与健康课程的改革具有重要的现实意义。

王亚南的高等教育思想及对高等教育强国建设的启示

王亚南是中国当代著名的马克思主义经济学家和教育家,他在大学执教和从政三十多年,形成了丰富的高等教育思想,主要体现在高等教育发展观、高等教育质量观和高校教师观等方面。在发展观上,王亚南强调高等教育与社会发展相适应、与中国国情相适应、与不同校情相适应;在质量观上,王亚南强调高等教育质量建设必须处理好全面育人与政治思想教育的关系,处理好制度建设与形成良好风气的关系,处理好教学为主与兼顾科学研究的关系,处理好师资队伍建设与人才培养的关系,处理好掌握知识与培养创造能力的关系;在教师观上,王亚南提倡勤奋治学、循序渐进、团结协作和人人平等。加快推进高等教育强国建设,高等教育改革可以从王亚南高等教育思想中汲取发展的力量。

中小学教师“能力本位” 继续教育质量观的内涵与实践路径

面对国家质量转型、社会发展和学习者对职业整合能力的需求,从业者提升职业素养已显得极为重要。中小学教师作为基础教育现代化发展的重要主体,树立正确的继续教育质量观,不仅是促进自身职业能力提升的重要前提,也是保障基础教育质量稳步提升的关键。然而,当前对于中小学教师“能力本位”继续教育质量观的内涵与养成路径还存在一些模糊认识或难以消解其模糊界定。基于此,梳理中小学教师典型的继续教育质量观,深度解读中小学教师“能力本位”继续教育的内涵和表征,继而基于“能力本位”的增值性质量观,通过以能力增值为评价标准、以提高质量为保障标准等实践路径,整体提升中小学教师的个人品质和能力,就不失为贯彻“能力本位”继续教育质量观的核心要义及重要举措,也可为办人民满意的基础教育提供智识支持。

素质教育与体育院校、系课程改革之我见

体育教育如何适应 2 1世纪素质教育需要是我国体育院校、系面临的新挑战 ,这就要求体育院校、系对办学体制和模式、培养目标、课程设置、教学方法等方面进行改革 ,其中课程设置和教学内容又是教学改革的核心。就素质教育与体育院校、系课程改革提出一些观点。

德育教师的人文关怀探略

德育教师在德育活动占有主导地位。德育教师的人文关怀精神是根本性的因素。而积极的人性观,丰富的人文素养,高尚的人格品质,全面的精神关怀是人文关怀精神的重中之重。德育教师的人文关怀精神对于教育及学生的成长有着重要的作用。它是一种宝贵的教育资源,是学生健康成长不可或缺的人文环境,它不仅能够是教育活动收到事半功倍的效果,也有利于建立和谐社会,使整个社会充满人文关怀的温馨。

院系层面的教师教育改革探究

深化教师教育改革是目前和未来一定时期我国教师教育改革重心所在。必须以科学发展观为指导,全面深化教师教育改革;推进培养模式改革,促进教师教育专业化;深化课程与教学改革,提高教育教学质量;优化教师教育队伍建设,造就一流师资。

关于适应创新教育的教师素质调查研究

本文采用调查分析的方法,在分析国内外有关教师素质研究材料的基础上,编制问卷对“适应创新教育的教师素质”学生现进行了调查研究。

素质教育理念下教育观念的转变

素质教育是一种新的教育理念和教育实践。全面贯彻素质教育理念 ,必须转变旧的教育观念 ,树立新的教育观念 ,正确处理继承与创新的关系。事实上 ,教师观、学生观、教学观与学习观。

应用型本科高校质量保障体系的建立

应用型本科高校加强自身质量的提升,应树立正确的指导思想,加强师资队伍建设,深化创新人才培养模式,建立能考核学生的理论知识、实践能力的有效的教育评估体系,才能保证其质量保障体系的建立。

师范类专业认证背景下体育教育专业人才培养目标体系研究--基于“目的适切性”质量观的视角

师范类专业认证制度推动了体育教育专业培养目标、毕业要求和课程目标等3个层次的人才培养目标“体系化”建设,也对体育教育专业持续进行人才培养目标体系评价和改进工作提出了更高的要求。人才培养目标体系的质量观不仅对人才培养目标体系的建设具有引领作用,更决定着人才培养目标体系评价与改进的价值取向和实践路径。“目的适切性”的质量观契合“学生中心”“产出导向”“持续改进”的师范类专业认证理念。根据“目的适切性”质量观,提出体育教育专业人才培养目标体系构建、评价与改进要体现培养目标、毕业要求和课程目标“外部一致性”和“内部一致性”的原则,为高校体育教育专业人才培养目标体系的建设提供参考依据。

昆体良的教师观及其现实启示

论述了古罗马时期最杰出的教育家之一昆体良的教师观,即作为教师必须德为先、识为本、法为术、爱为魂。认为其《雄辩术原理》中系统阐述的教育思想对现阶段的教师教育尤其是教师素质的养成具有现实的启示意义。

教师教育课程的“三全质量观”解读

教师教育课程发展到今天,经历了知识质量观、能力质量观、实践质量观等阶段,这些阶段各有弊端。“三全质量观”认为,理想的教师教育课程,应该促进师范生身心全面发展,创造全天候学习机会,提供全方位专业支持。“三全质量观”为我们描绘了教师教育课程的理想蓝图,但容易导致增加师范生学习负担、过于迷恋数字化技术等认识误区,需要我们予以理性看待。

师范生参加课外活动与教师专业能力养成的互动关系——基于全国27所师范院校的在校师范生样本研究

师范院校对于师范生的培养,不仅仅局限于课堂,课外活动同样也是师范生培养的另一阵地。本文基于2011年华东师范大学教师教育政策研究数据中心的中国教师教育政策研究数据库所进行的"中国高等师范院校师范生培养状况调查",收集来自全国27所师范院校的6624个在校师范生样本,通过数据统计,对师范生参加课外活动与教师专业能力养成的互动关系作深入研究,并做出分析与建议。