基于双平台的四阶循进混合式教学模式探索

针对高职院校传统混合教学的局限性,提出了基于“超星一平三端”和“蓝桥实验楼”双平台,进行四阶循进闭环教学为主体的混合式教学模式。基于该模式进行了教学改革和实验,采取实验组和对照组分别进行教学,融通多种互动式教学方法,进行教学过程管理与质量监控。对比发现:该模式促进了理论与实践的有效融合,提升了学生的实践操作能力和协作能力,在高职工科类课程中实施是切实可行的。

混合式嗓音训练对缓解双师型教师嗓音疲劳的效果

目的探讨混合式嗓音训练对缓解双师型护理教师嗓音疲劳的效果,以期为相关干预提供参考。方法选取2022年4—6月参加体检的50名山西医科大学汾阳学院双师型护理教师为研究对象,按照研究组∶对照组=3∶2的比例随机分为研究组30例和对照组20例。研究组老师实施为期8周的混合式嗓音训练,对照组老师进行为期8周的一般嗓音干预即除工作时间以外的禁声休息。所有研究对象均进行嗓音疲劳指数(VFI)评价和嗓音主观听感知GRBAS评估。结果干预4周及8周时,研究组老师发音疲劳和发音回避评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);发音身体不适得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);2组老师声音休息与症状改善评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预8周时,研究组老师发音疲劳和发音回避评分低于干预4周及干预前,差异均有统计学意义(P<0.05);发音身体不适评分低于干预4周及干预前,差异均有统计学意义(P<0.05);声音休息与症状改善评分高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05),而与干预4周时比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预4周时,2组老师嗓音主观听感知G、R、B评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预8周时,2组老师嗓音主观听感知G、R评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),研究组老师嗓音主观听感知B评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组干预8周时嗓音主观听感知G、R和B评分均低于干预4周时及干预前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论混合式嗓音训练可缓解双师型护理学教师嗓音疲劳并促进声带运动恢复,且训练时间越长,干预效果越显著,建议评估混合式嗓音训练效果在8周后进行。

浅析中国民族声乐的现代传承与传播

针对中国民族声乐的发展历程及现阶段争议的焦点,从不同角度分析中国民族音乐中民族声乐的特点及目前存在的误区,并提出一些可操作性建议,以供音乐界及音乐教育界参考实施。

在声乐教学中糅合舞台表演训练实践研究

基于相关学者在声乐教学中舞台艺术实践方面的研究成果,系统分析了现阶段中国声乐舞台表演训练实践模式,提出糅合舞台表演实践能力是衡量声乐水平的重要标志,对如何进行声乐实践做出初步探析,为声乐教学提供一定的参考。

大小课结合声乐教学模式之管见

声乐教学模式的改革是培养新时期音乐教学人才的要求 ,采用大小课相结合的声乐训练模式 ,有利于树立展示自我的竞争意识 ,有利于营造群体声音环境 ,有利于基本功训练与理论知识传授的有机结合 ,有利于声乐教学与声乐见习融合为一。

试论中小学“唱歌课”课堂教学改革

中小学音乐课堂教学的改革,一方面是丰富教学模式,另一方面是改良教学方法."唱歌课"在我国中小学音乐教育中有着重要的的地位和作用.

女高音混声唱法训练的要点

阐述了混声唱法的优越性及混声法训练的要点。

浅谈全景声的后期制作——以2020年江苏卫视跨年演唱会为例

介绍2020年江苏卫视跨年演唱会采用的杜比7.1.4声道全景声的后期制作方案,以及对音乐、人声和环境效果声的混音处理技巧。

浅谈戏曲音响创作——以豫剧现代戏《焦裕禄》为例

以豫剧现代戏《焦裕禄》的音响创作为例,阐述中国传统戏曲的音响设计思路,以及在实际演出中的具体调音方法。

论无声区混声声乐教学法

声乐是人声演唱的一种艺术形式,也是人类最直接和最便捷的抒发自身情感的一种方式.声乐教学不但是普通高等学校音乐学本科专业培养音乐教育工作者设置的专业必修课程,而且也成为所有师范类专业的通识课程,这就要求我们声乐工作者不断的创新声乐教学的方式方法.声乐教学的创新,重在教学模式的创新,亦是教学方法上的创新,无声区混声声乐教学法,是将声乐演唱看成一个统一的声区,声音从低到高都采用“高位靠前”、“真声和假声”混合而成的“混声”来训练声音,它没有音区的划分,也不存在换声点;人声声部的划分,只存在音区的划分,无声区混声声乐教学法正是在当前“双一流”建设背景下对声乐教学法的一种探索与实践.