红色歌曲在声乐课堂中的思想政治教育功能

在声乐课堂中融入思想政治教育,对实现立德树人的教育目标有至关重要的作用。红色歌曲是思想政治教育的生动形式,是中国共产党百年历程传承下的宝贵精神财富。在声乐课堂中引入红色歌曲,能使学生在学习革命历史和民族音乐文化精髓的耳濡目染中提高思想道德修养,受到爱国主义教育,更是一个培养学生情感、人生观和价值观的重要途径。思想政治教育与声乐课堂的结合,有利于学生在音乐实践中形成正确的思想观念,继承发扬优秀艺术文化,书写我们时代的隽永精神。

民族声乐歌唱语言对歌唱技术的影响

在声乐教学和歌唱实践中,歌唱语言起着重要作用。文章阐述了歌唱语言技术对歌唱的音色、共鸣、呼吸等方面的影响,从而更加明确了歌唱语言的特点,进而为增强教学实践实效提供可能,并为声乐研究者提供借鉴。

高师声乐教学模式的构想——声乐表演课程设置

在我国高等师范院校音乐教育事业快速迅猛发展的今天,声乐教学也是在不断发展和创新的过程中逐渐趋于成熟。在传统声乐小课的基础上开设声乐表演课,教学由模式化转为个性化,学生由被动学习转为主动学习,师生之间加强互动,信息相互交流反馈,激发学生的内在动力,有利于培养学生在声乐教学中的审美能力和综合应用能力,使学生在声乐演唱和舞台表演方面得到全面发展。

以民歌教学为主要内容的高师声乐小组课初探

传承民歌、弘扬民歌、发展民歌是振兴中国民族音乐的重要内容,在高师声乐小组课中通过感受民歌、探究民歌,表现民歌三方面教学,提出以民歌教学为主要内容的高师声乐小组课模式的可行性及现实意义。

高师声乐教学模式改革刍议

高师声乐教学应紧紧围绕教学目的及培养目标来进行。不仅要想到学生在校期间如何学,还要考虑到他们将来怎样教。传统的“一对一”的教学模式显然难以胜任,改革势在必行。首先应加强集体课教学,重视声乐理论的学习;开设“一对二”的声乐小课,充分体现师范性特点;改变授课形式,调整课程内容,将“自弹自唱”纳入课程设置及考试范围。

略论高师声乐课的有效教学模式

将高等师范院校音乐专业的声乐课分为基础和提高两个阶段,并分别采用集体课和个别课形式进行,既提高了教学效果,又有效地应对了高师扩招带来的师资紧缺问题,这是对高师声乐课有效教学模式的探索与尝试。

音乐教育声乐课教学改革的实践与思考——以集美大学艺术学院音乐教育专业开设声乐集体课为例

艺术学院音乐教育专业传统声乐课仅以一对一的授课模式,不利于调动教师与学生的教学与学习积极性,不利于优化声乐师资教育资源,因而艺术学院音乐教育专业开设声乐集体课的改革势在必行。声乐集体课可优化教师教育资源,提高教师教学与学生学习的积极性。

高师声乐集体课教学的探讨

高师声乐集体课是声乐教学的一种形式,是声乐教学改革的成果。声乐集体课有利于学生学习巩固基础知识,有利于缓解学生的心理压力,有利于扩大声乐知识的覆盖面,有利于加快教学进度,有利于声乐人才和师资力量的培养。要充分认识开设声乐集体课的必要性,从高师声乐课的培养对象和目的出发,认真研究和把握声乐集体课的教学规律和教学原则,精心安排和采用适应声乐集体课的教学内容和教学方法,使声乐集体课教学更加完善,更好地为培养声乐人才服务。

高师声乐课教学改革的研讨

高师声乐教学必须适应时代要求,对培养目标与方向、教学模式、课程设置等方面进行改革。在声乐教学中,要引导学生注重唱法问题,培养学生对声乐的审美能力。

高师声乐大课与音乐新课程理念的探索

我国高校扩招后,师资力量的不足,使高校声乐教学出现了多种教学组织形式。声乐大课的出现,并在实践中不断完善和发展,解决了一定的实际问题。高师声乐大课的要求与特点主要有:一对众的授课组织形式;多学科综合的教学内容;点线面发展的教学思路;利用声乐大课的自身优势,调动学生的积极性,充分挖掘学生的声乐演唱表演意识。高师声乐大课应体现音乐新课程理念:突出课程的人文性,关注高师生作为“整体的人”的发展;遵循视听艺术规律,倡导个性化的知识生成方式;凸现课程综合化,聚焦新课程的基础性和普及性;重视艺术实践,营造浓厚的“艺术环境文化”。

论独立院校声乐课教学改革中几种课型的搭配

与一般艺术院校不同,独立院校音乐专业以培养应用型、实践型音乐人才为目标。但由于独立院校的音乐专业起步较晚,所以在课程设置上基本沿用了艺术院校的教学体系。因此,在独立院校音乐专业声乐教学中,对一对一小课、一对二小组课与集体课三种课型进行有效整合,可以突出独立院校人才培养的实践性,做到有的放矢,因材施教,从而产生良好的教学效果。

高师声乐个别课与开放式教学的有机结合

《声乐》是我国高等师范音乐学院培养学生从事音乐教育工作基本能力的一门主干课程,要求学生既要学好基础理论知识,又要有一定的演唱技能,为以后的音乐教育工作打下坚实的基础。但是随着我国高等师范学校的扩大招生,音乐教育的学生迅速增加,相应的声乐课程也应随之而改变。

在探索与实践中收获——写在《声乐集体课教程》出版之际

相比较于声乐个别课教学中,教师教材实施的高度灵活性、开放性、针对性和自主性选择而言,声乐集体课教学则迫切需要一份相对统一、系统、规范的教材来组织教学活动。武汉音乐学院声乐教师团队为满足这种教学需求,经过数年努力推出的教材成果《声乐集体课教程》将"教科书与工具书融为一体,理论性和实践性集于一身,主体性与参考性合为一处",对个别课和集体课在声乐教学中的作用意义分别做了说明与阐释。

贵州题材声乐作品专业教学之考察

以贵州文化为题材的创作作品的教学曲目主要来源于多彩贵州歌唱大赛的推荐歌曲,其教学策略主要包括美声唱法与民族唱法两种教学模式,表现为一种基于现代声乐技术手段的行为方式和技术策略,一种以现代音乐为审美想象的"他者"行为。在这种现代性音乐艺术审美取向的想象中,贵州地方文化往往仅仅作为元素或素材,运用到现代音乐艺术的形式逻辑中。

大小课结合声乐教学模式之管见

声乐教学模式的改革是培养新时期音乐教学人才的要求 ,采用大小课相结合的声乐训练模式 ,有利于树立展示自我的竞争意识 ,有利于营造群体声音环境 ,有利于基本功训练与理论知识传授的有机结合 ,有利于声乐教学与声乐见习融合为一。

声乐课学生自检能力的培养

从声乐教学的实际出发,阐述了培养学生学习自检能力的基本原则、要求和主要途径。

声乐课应营造融洽的课堂气氛

声乐课堂作为教师传授和学生学习声乐技能的主要场所,其课堂气氛的轻松、融洽与否,将对声乐的教与学的质量产生重要的影响。本文通过分析师生双方的配合对课堂气氛的影响,提出营造积极愉快课堂气氛的措施,以期有效地提高教学效率,促进教与学水平的提高。

京剧喊嗓及其在声乐大课中的运用

京剧喊嗓亟待发扬光大。京剧喊嗓训练对声乐大课的改革有促进作用。京剧喊嗓运用到声乐大课是可行的。声乐大课运用京剧喊嗓的原则和操作技巧有:声音与情感相结合,饱含激情;理论与实践相结合,感性与理性相统一;勤奋与技巧相结合,科学训练循序渐进;课内与课外相结合,互相观摩共同提高;内容的鲜活性与时间的灵活性相结合,节时增效。京剧喊嗓在声乐大课中运用时的局限性也不容忽视。

声乐集体课混合教学模式的应用研究

声乐集体课已成为综合性高等院校常用的声乐课教学模式。集体意味着共同完成,然而声乐课的特性要求个体化教学,如何将个体教学融入集体课,是声乐集体课教学成败的关键。混合教学将网络应用到声乐集体课常规教学中,为声乐集体课的个体教学提供了契机。实际教学中,构建教师引导、监控能效的线上预习环节,构建"线""现"互助,"群""个"兼顾的实践教学环节,构建即时共享、联通师生的课后监督环节组织教学,建立多层面量化的教学评价机制,是声乐集体课混合教学模式有效实施的重要策略,更是声乐集体课个体化教学开展的有效途径。教师应充分发挥线上、线下声乐教学优势,将混合教学应用其中,组织声乐集体课教学。

高师声乐教学改革探析——学时相关问题分析与对策思考

我国高师声乐教学改革有其明确的学时量化要求,但在实际的教学实践中,学时总量普遍减少的问题还比较凸出。科学设置不同声乐课型有差别的学时认定标准;准确把握学时变量规律;在多样化课型并存前提下提高声乐个别课教学比重;探索舞台实践课程化等是有效保障学时量化要求、促进高师声乐教学改革之有益探索。