韩国职业教育制度认同的主要举措与经验借鉴

制度认同是指公众基于理性判断对制度所持的承认、肯定与支持,是提升国家治理效率和推动社会稳定发展的理念支撑和内生力量。韩国职业教育制度认同表现为公众对国家职业教育制度的价值观、制定、实施与评估机制方面的认同,形成了以法治保障为认同的基本依循、以资历框架为认同的质量保证、以证书制度为认同的内在动力、以技能制度为认同的创新之举,体现了由宏观到中观、由抽象到具体、由分散到全面的有序结构。以韩国系统完整的职业教育制度认同综合分析框架为鉴,我国应以依法治教为保障,夯实职教法律法规的制度认同根基;以学习成果为导向,完善国家资历框架的制度认同基础;以运行规范为标准,维护证书权威公信的制度认同力度;以多元诉求为纽带,构建创新技能机制的制度认同保障,不断提升职业教育社会认同,从而促进职业教育高质量发展。

论信用管理专业人才的培养

经过20多年的建设,我国的信用管理专业人才培养体系已经搭建起来。教育部高等院校信用管理专业学历教育、人力资源和社会保障部的信用管理师国家职业资格证书制度是输送信用管理专业人才的主渠道,由信控服务业提供的专业培训是对信用管理专业人才培养的有益补充。虽然我国的信用管理专业人力资源市场逐步走向成熟,但各种人才培养方式均存在亟须解决的问题,完善信用管理专业人才培养体系仍任重道远。

师范专业认证背景下高职学前教育专业改革问题及对策

学前教育专业需根据师范专业认证标准的要求培养学生的创新能力,但目前的人才培养模式重理论轻实践,在培养目标、课程体系、教学内容与方法、师资队伍、教学质量评估和实践基地建设等方面存在诸多问题。文章旨在探索高职学前教育专业教学改革,从培养目标制订、课程体系安排、教学内容方法更新、教育情怀培养、师资队伍优化、质量监控体系建设、实践基地保障等方面进行了全面梳理,以师范专业认证理念为基础,进一步提高学前教育专业人才培养质量,以适应社会发展的需求。

职业资格证书制度服务技能型社会建设:历史脉络、内在逻辑与实践理路

技能型社会建设是产业结构转型背景下提高社会整体技能质量水平的战略举措。社会的技能供给与需求两端的匹配关系决定着技能型社会建设的整体效果。职业资格证书制度在协调技能供需关系的过程中扮演着重要角色。梳理职业资格证书制度的发展历史,发现职业资格证书制度主要经历了技能供需高度匹配、偏向失配、走向适配三大阶段,分别对应的是工人技术等级考核制度、“双证书”制度、1+X证书制度三大形态。职业资格证书制度通过提升职教毕业生的就业质量、评价技能拥有者的技能水平、保障职教毕业生的职业生涯、为技能利益相关者带来好处等逻辑路径服务技能型社会建设。应从适当设计职业资格证书制度的建设思路、使职业资格证书制度与技能型社会建设融于一体两方面着手,深入推进职业资格证书制度对技能型社会建设的服务实践。

普职融通视域下英国规范资历框架的主要特征与实施路径

国家资历框架体系建设是英国推进普职融通的重要举措。其中,规范资历框架(RQF)从更为广域的视角提供成果可认证平台,进一步促进英国普职融通。规范资历框架以顶层设计保障普职等值、灵活学习途径凸显普职融通、普职成果互认体现教育公平为主要特征,并通过有效实行统一框架体系,支持多元学习路径与成果,以及提升社会认可等方式促进普职融通。基于规范资历框架的经验,我国促进普职融通应发挥政府驱动力量,推进构建国家资历框架体系;加强资历监督管理,有效助力普职融通;依托互联网络技术,完善学习成果互认平台。

身正为范:师范院校职教师资师德培育研究

师德培育对于师范生而言,既是教育的过程,也是教育的目的。职业教育师资师德的培养和塑造,关系到将来职业教育的代际提升,对职业教育相关产业的持续发展也至关重要。通过回顾我国职业教育及职教师资师德培育的历程,发现目前我国职教师资师德培育从“外构”到“内建”转型期中社会价值定位的诸多问题,并据此提出了加强职教师资师德理论体系创新研究、落实职教师资师德建设长效机制、构建职教师资师德合理监督体系与完善在地职教师资道德培育规范保障的建议,以期为职教师资德育培养发展提供参考。

“岗课赛证”融通的内涵分析及实践路径

“岗课赛证”融通是强化职业教育类型特色的标志之一,是职业教育深化产教融合的重要策略,其本质是将岗位职业能力、职业技能大赛和职业技能等级证书或职业资格证书的元素融入人才培养中,实施课程改革。在分析“岗课赛证”融通的内涵,各元素的角色和融通过程中产教融合程度不深、师资力量薄弱、评价体系不完善等问题,岗课赛证融通过程中可能出现的六种情况的基础上,提出三教改革和评价改革的应对策略。

1+X证书制度下高职“双师型”教师队伍建设研究

1+X证书制度实施对高职“双师型”教师队伍的要求体现在储备“三教”改革的本领、具备实践技能的水平、具有融入团队的能力三个方面。当下,高职“双师型”教师队伍建设中的现实问题主要表现为教师技能水平与产业实际需求的偏差、教师课程教学与认证培训需求的偏差、现行政策保障与职业动力需求的偏差、团队建构逻辑与专业群建设需求的偏差。基于此,应从建设教师标准体系、构建培养培训机制、改革考核评价体系、打造教学创新团队四个维度,加强高职“双师型”教师队伍建设。

国际比较视阈下职业教育教师准入制度研究

教师准入制度是师资队伍建设的首要关卡。完善的职业教育教师准入制度为职业教育教师培养和选拔提供制度保障。围绕教师的准入标准、教师资格认证和教师选聘过程三个维度比较与审视德国、美国、澳大利亚和中国的职业教育教师准入制度,并立足我国职业教育教师准入制度的现实诉求,借鉴国际有益经验,提出职业教育教师准入制度的建设路径:制定全面的职业教育教师准入标准,实现理论与实践相结合;成立教师专业标准委员会,发挥专业标准的引领作用;融合社会多方力量,规范教师资格认证程序;加强政校企合作,提升教师选聘过程的有效性与选聘结果的公平性。

师范认证理念下职教教师培养课程体系构建——以吉林工程技术师范学院财务管理专业为例

科学合理的课程设置是保证职教教师培养质量的关键。吉林工程技术师范学院财务管理专业依据师范认证“学生中心、产出导向、持续改进”理念优化了职教教师培养目标,建立了“应用性”“师范性”“专业性”三性合一的“双师型”职教教师培养课程体系,包括综合宽泛的通识课程、工作导向的专业课程以及实践突出的教师教育课程。同时坚持持续改进,强化课程质量保障,课程建设成效显著,人才培养质量不断提高。

“三教”改革背景下高职专业教师团队建设研究

建设教师团队是深化职业教育创新、推动“三教”改革实践的有效手段,对职业教育的可持续发展具有重要作用。针对团队个体发展动力缺失、团队成果指标导向明显、团队教学创新水平低等阻碍团队良性发展的问题,文章以“科学建设、示范引领、形成经验”为指导,挖掘“三教”改革内涵,通过完善团队组建流程、细化团队建设机制和加强外部资源对接等策略探索高职专业教师团队的建设方法。

高校学前教育钢琴课程的教学研究

自国家实行全国教师资格考试制度后,师范院校的学生必须通过全国教师资格笔试、面试两次考试后方可获得教师资格证书。目前高校学前教育专业钢琴教学还存在课程设置不合理、教学理念与目标偏离实际应用、教学模式和教学评价过于单一等问题。这就迫切需要采取调整教学理念与目标、合理规划课程设置、创新教学内容、拓展多种教学方法、融合不同教学形式、精选教材、将“互联网+”运用于钢琴教学中、改革教学评价方式等一系列措施,精准对接高校学前专业教师资格证国考的人才培养目标,提高我国高校学前教育专业人才的培育水平。

中国式职教师资队伍现代化的内涵、特征与路向

中国式职业教育现代化离不开中国式职教师资队伍现代化。中国式职教师资队伍现代化内生于中国本土文化,始终牢记服务中国、为了人民的发展信念。其核心内涵是:秉持中国图强的师资队伍建设战略愿景现代化、服务中国经济发展的师资队伍价值取向现代化、立足中国理念的师资队伍素质建设提升现代化、面向中国治理的职教师资队伍专业建设现代化。中国式职教师资队伍现代化与中国职业教育发展同向同行,蕴含着中国理念与特征,是促成中国职业教育现代化永葆活力的秘诀所在。展望未来,需深化面向教育强国的战略构建、转向质量发展的素质导向、注重职教情怀的素养提升、强调治理合力的多元聚汇,不断丰富中国式职教师资队伍现代化的特征与内涵。

X证书教师培训质量及提升机制的实证研究

X证书教师培训质量关系到1+X证书制度的长效发展。调查全国304名参加X证书教师培训的中高职教师并访谈两个代表性培训评价组织,探索动机、态度和环境对X证书教师培训质量的影响机制。研究发现,当前社会培训评价组织主要分为教育服务企业和生产型企业两类,培训内容侧重技能训练;个人和组织因素都会显著影响教师的感知培训质量;教师培训动机能预测感知培训质量或者通过培训态度影响感知培训质量,培训环境则通过控制性的培训动机间接影响培训质量。建议提高X证书的含金量以提升教师认同感,完善培训设计并兼顾评价与发展的培训目标,基于实证发现实行科学的教师激励措施。

现代物流管理专业产教融合下的师资队伍建设和提升路径——基于校企协同合作的高职教师改革探析

文章以天津商务职业学院现代物流管理专业为例,分析得出高职院校应该以“岗课赛证”模式作为专职教师的主要培训手段,力图实现课堂教学模式多样化、时效化。高职院校应以实现“产教融合”“岗课衔接”为根本目的,在数字化高速发展的当下,贴合物流企业的岗位需求,不断提高教师的教学水平。

海南开放大学农民中等职业学历继续教育学习成果认证的实现路径

学习型社会以促进人的全面发展和全体人民共同富裕为出发点。全民终身学习的提出及普及,为广大农民挖掘自身潜能、发挥自身才能创造了机会。继续教育是农民获得终身教育的重要方式。立足海南自由贸易港建设对高素质农民需求的实际,在构建海南“培训-中职-高职-本科”贯通培养的农民终身教育体系、“校本模式”农民学分银行“立交桥”、电视夜校“线上+线下”农民中等职业学历继续教育教学模式路径下,开展农民中等职业学历继续教育正规学习成果、非正规学习成果和非正式学习成果认证,实现“看电视夜校、得学历学分、拿中专文凭”,推动农民生产实践性成果、职业培训、技能培训等非学历继续教育与学历继续教育衔接,为海南建设学习型乡村、培育“学习型”农民提供借鉴。

国考背景下高职教育专业课程教学研究--以小学教育学课程为例

教师资格证国考对高职师范类小学教育专业的教学产生了巨大影响。国考后的小学教师资格证考试,教育学考核难度增加,更加注重知识的学以致用、理论联系实际的能力,增加了学生考取难度。目前,高职师范类小学教育专业教育学的课程教学存在明显不足,未能适应新形势下的考试要求。为应对当前的资格证国考,应加快推进教育学的教学改革,调整原有教学目标,合理完善教学内容,改变固有的教学方法,增加学生实践的比重,调整固有的考核模式。

师范类专业认证背景下高职院校小学英语教育专业课程体系改革与探索

师范类专业认证作为师范类专业建设的新开端,不仅促进了师范专业的内涵发展,而且指引了师范专业发展的未来方向,最终推动整个师范专业深层次的变革。本文针对师范类专业认证背景下高职院校小学英语教育专业课程体系存在的问题,从社会需求、人才的全面发展和自身实际情况等方面对存在的问题进行分析,并就课程体系建设的改革策略进行了探讨,从而达到带有方向性和内在性的变革。

职业教育“四有”教师队伍建设探析

从建设职业教育教师队伍的角度出发,结合“四有”教师的内涵意义,从理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心4个方面阐述了对职业教育“四有”教师的要求和期望,以提高课堂革命背景下职业教育教师队伍建设水平。

斯里兰卡国家职业资格框架制度研究

基于斯里兰卡国家职业资格框架最新政策文本的解读,研究发现其职业资格级别划分、认证和证书授予为学习者提供了明确的职业资格提升路径。斯里兰卡国家职业资格框架的运行注重使申请人获得职业资格后能胜任相关职业工作,在严格制定的国家能力标准基础上开发职业教育课程,以及进行能力本位的职业资格评估。鉴于斯里兰卡的特定国情以及基于国家职业资格框架制度的职业教育实践特点,“一带一路”背景下的中斯职业教育交流合作增长点包括帮助其完善职业资格框架制度,发展高质量的职业教育,在职业教育中加强爱国教育以及践行现代化新发展理念等。