基于高职学生创新能力培养的程序设计课程开发与实践

大学生创新能力培养一直以来都是高校教学任务的重中之重。从高职院校程序设计类课程教学视角出发,提出了软件技术人才创新能力培养的目标、方向和途径。通过开展以学生为中心的线上线下混合式教学,创新课程内容,优化教学手段,完善考评体系,全面提升学生学习质量和创新创业能力。

职业教育、高等教育、继续教育协同创新发展特性与实现路径

职业教育、高等教育、继续教育“三教”协同创新发展是我国教育事业发展进入新时代以后的必然要求,是建设教育强国的必由之路。经济与教育的同频共振为“三教”协同创新发展奠定了坚实的社会基础,“三教”由分离发展走向协同创新发展是经济社会累积发展和教育体系走向成熟的必然结果。“三教”协同创新发展是国家教育体系升级扩能、适应经济社会现代化发展水平提升要求以及建设高质量教育体系的需要,其目标指向于人的全面发展。推进“三教”协同创新,需要加强“立交桥”教育制度立法,为“三教”协同创新发展提供法律保障和政策支持;构筑跨界办学体系,推进“三教”从合作到交叉融合与一体化发展;提高技术技能人才社会地位和待遇,营造“三教”协同创新发展的社会条件;消除刻板印象,建构“三教”协同创新发展的社会认知和舆论环境。

人工智能赋能职业教育创新发展研究

人工智能技术是国家科技发展战略的重要一环,是职业教育现代化发展的关键所在,它促进了职业教育教学模式的重构与人才培养方式的变革。但技术的应用必然会塑造全新的教育生态,如何确保技术的应用符合教育发展的整体诉求,成为职业教育亟待解决的关键问题。基于此,对人工智能下的职业教育问题进行重新审视,通过分析技术迭代对传统教育生态带来的机遇和挑战,指出高校应通过构建职业教育开放发展格局、重塑职业教育教学实践形态、完善人工智能技术伦理规范等路径,促进人工智能视域下的职业教育更高质量发展。

三全育人背景下高职院校学生管理模式的创新对策分析

随着新课程改革内容深度应用,教育体系迎来全新发展契机,实现现代化教育体系建设,为培养高质量人才提供有力支撑。高职院校作为教育体系的人才培养主阵地,应结合当下教育发展形势进行学生管理模式优化,保证教学管理质量符合预期发展目标,能与教育体系改革内容形成呼应。由于教育改革事业如火如荼进行,这也倒逼高职院校进行人才培养体系创新优化,以全新学生管理模式作为基础推动培养制作完善。要充分结合三全育人理念进行学生管理模式改革,保证对学生进行正向引领。本文旨在研究三全育人背景下高职院校学生管理模式的创新对策,以期为高职学生管理发展提供借鉴经验。

区域职业教育与科创产业联动发展的内在逻辑、现实困境及应对策略

科创产业的跨界进阶,使智能机器成为有“智慧”的“能工巧匠”,替代人类劳动的形式日趋多样、边界日趋宽广,为强化人在技术逻辑层面的主体地位,预防大规模“技术性失业”,加快职业教育与科创产业的联动发展成为值得探讨的新路径。职业教育与科创产业联动发展主要表现为科技创新的技能化和技能升级的科技化,推动二者的联动发展,需要运用结构联动—功能联动—价值联动的系统思维,实施科技创新与技能升级双轮驱动,着力解决职业教育与科创产业目标错位、机制失衡、价值偏离的困境,全面促进区域职业教育整体布局与经济社会的和谐发展,这既是教育资源配置的理论问题,也是教育服务民生的实践问题。

高质量发展背景下高职院校创新创业教育提质增效策略研究

高质量发展背景下高职院校创新创业教育需要进行不断创新,提质增效。高职院校应当立足实际需求,通过调整优化双创课程内容和教学形式,与企业深度融合,落实产教融合,推动双创教育提质增效;通过强化双创师资建设,提升双创师资团队教学能力,保障双创教育教学质量;通过完善双创教育评价体系,为高质量双创教育保驾护航;通过搭建实践平台,拓展学生的实践空间。

数字化赋能职业教育高质量发展创新路径研究

随着数字化技术的日益发展,各个行业的岗位特征都已经发生了不同程度的变化,对人才的要求也逐渐提高,这就加速了职业教育的数字化发展。职业教育数字化战略全面实施以来,数字化已经成为教育领域的一个焦点内容。数字化要想为职业教育真正赋能,其中的产教互动经验就显得非常重要,最主要目的是要对数字化技能人才的培养展开多个角度的思考。因此,在以数字化引领的职业教育当中,应该把高质量的发展重视起来,分析数字化赋能职业教育高质量发展的内涵,并提出具体的创新路径,以期为教育教学未来的发展贡献力量。

数字生态下的职业教育高质量发展探究:整合性课程设计与教学模式创新

随着数字技术的迅猛发展和应用,数字生态对职业教育的高质量发展产生了深远影响。从理论层面分析,数字生态具有互联性、开放性、自组织性和智能性,其核心构成包括知识体系更新、人才培养模式创新、教育质量提升及合作共赢,为职业教育改革和创新提供了有力支撑。以职业教育高质量发展为背景,深入探讨学生中心、知识融合、情景学习、协同合作和反思与评价的整合性课程设计的理念体系和基本原则,并提出在数字生态语境中利用数字技术支持个性化学习、创设丰富的学习情境、搭建协作学习平台、优化评价与反馈机制、强化教师专业发展五项执行策略。在分析数字技术在推动教学模式转型方面的紧迫性基础上,探讨创新型教学模式在职业教育高质量发展中的关键地位,以及教学模式创新与整合性课程设计的协同效应,以期为数字生态下职业教育高质量发展提供理论指导和实践参考。

轨道交通类高职院校创新创业教育模式的探索与实践

随着我国轨道交通产业的快速发展,对城市轨道交通运营人员的需求越来越大,对轨道交通类高职院校创新创业教育发展提出了更高的要求。对于注重培养学生知识技能的轨道交通类高职院校来说,优化现有的创新创业教育课程体系是当前教育改革的重要方向。由于轨道交通管理专业的实践性和可操作性都很强,因此,在教学中必须注重对其进行科学的指导,才能达到学以致用的目的。基于此,轨道交通类高职院校创新创业教学要更加注重顺应时代需求,结合教育教学工作实际,抓好创新创业教育改革实践,持续培养更多高素质轨道交通行业的创新人才。

基于创新生态系统理论的职业教育数字化转型阶段划分及行动任务

职业教育数字化转型是高质量发展的重要任务,对其转型阶段的学理阐释是推进其纵深发展的重要前提。职业教育数字化转型本身是一个创新生态系统,是数字技术驱动职业教育多主体、多组织协同发展的演进过程。基于创新生态系统理论,职业教育数字化转型划分为业务改造、组织变革和生态重塑三个阶段。职业教育数字化转型在不同阶段侧重于不同的行动任务,业务改造阶段聚焦教学与社会服务的业务数据化转型,组织变革阶段聚焦组织关系和组织惯性的重构,生态重塑阶段则聚焦形成职业教育数智治理新范式和数智文化新基因。

学分转移促进“三教”协同创新发展

学分是“三教”体系中共有的组成部分,可成为促进“三教”协同创新发展的有力支撑。学分转移之于“三教”协同创新发展具有重要价值意蕴,集中体现在顺应我国人口宏观发展趋势、回应民间教育质量立场、提高“三教”整体吸引力、应对劳动力市场快速更迭,以及满足当代学习者多样化学习需求上。以学分转移为核心促进“三教”协同创新发展的理论图景包含促进教育机会公平、保障教育教学质量、助力学习者流动、满足人才出口端需要以及提高“三教”整体社会认可度等方面。促进“三教”协同创新发展可通过推动中高等教育机构学分衔接、促进中学后教育机构学分互认、将学分转移标准纳入国家资历框架、基于省域构建学分转移系统等路径实现。

产教融合背景下高职思政课创新发展的长效机制研究

产教融合作为职业教育的办学新模式,为高职教育提供了全新的发展机遇。在此背景下,思政课作为高职教育落实立德树人根本任务的关键课程,也面临着更新更高的发展要求。本文采用文献研究、案例分析等方法,剖析产教融合背景下高职思政课创新发展所面临的困境,思考多条发展路径以促进高职思政教育实效的提高和思政课的创新发展。例如地方政府发挥引导作用,制定产教融合激励措施;企业发挥实践功能,积极配合形成品牌效应;高职院校发挥主体作用,立足办学理念与学生实际,实现产教融合精准育人等。

信息化背景下高职院校教育教学管理的创新发展探究

随着信息技术的飞速发展,数字时代的全面到来,信息化对教育的革命性影响日益凸显,高职院校教育教学管理面临着重要的历史发展机遇,必须主动作为,乘势而上,推动高职院校教育教学创新发展。探讨了在信息化背景下,高职院校教育教学管理当前存在的问题,以及如何创新发展,以适应教育信息化发展,满足新时代、新技术、新业态的人才培养需要。

终身教育视角下职业教育的发展与创新

伴随经济全球一体化与信息网络化模式的不断影响,专业学科知识技能随之持续更新,给社会大众的生产生活方式与思维方式带来了前所未有的转变。构建终身教育体系已经成为现阶段我国教育体制改革与发展的主要趋势。国务院颁布的教育发展纲要明确指出,建立健全完备的终身教育体制,推动学历教育和非学历教育协调发展,助力普通教育与职业教育模式相互融通,促进职前与职后教育的有效衔接,从而进一步实现社会公众学有所教、学有所用的全民教育目标。主要研究目的是秉承终身化、可持续化、社会化、整合化的教学原则,不断创新发展视角,在完善终身教育体系的过程中,助力中国特色社会主义稳定发展。采用了问题分析研究方法,得出职业教育作为终身教育体系的关键组成部分,是国民经济健康发展、社会和谐共进的根本保障的研究结论,旨在推动职业教育终身化发展。

“双高计划”助推“职教高地”建设:实践图景与路径选择——基于江西省的分析

“职教高地”和“双高计划”在落实《国家职业教育改革实施方案》中承担着重要的使命,两者在价值取向、建设内容、实施维度、功能定位等方面高度耦合。以江西省“双高”院校为样本进行分析,梳理出“双高”院校遵循“目标、功能、过程、结果”四维度的建设逻辑,体现出以红色赋能为特色的高规格定位、以服务发展为重点的高标准引领、以体制机制为重心的高质量改革和以国际合作为突破的高价值溢出的群像特征。助推“职教高地”建设,“双高”院校仍存在引领之困、发展之困及融合之困,需要进一步聚焦类型定位,建设高标准师资队伍;聚焦专业优化,创设区域职教品牌;聚焦产教融合,增强职教适应能力;聚焦改革创新,释放体制机制活力。

闽台农业高职教育融合发展的模式创新与实践路径

闽台农业合作、教育交流已成为近年来闽台融合发展的特色和亮点。为了探赜新形势下闽台农业高职教育融合发展新路,在系统总结闽台教育交流合作路径现状基础上,提出并遵循了闽台教育融合发展新路“人才培养提质需求”“教育资源汇聚融合”“多元协同体系建设”“职教深度融合发展”“闽台产学研创贯通”“铸中华民族共同体”六个方面的价值意蕴与发展内涵,映射并实践了“闽台新质生产力提质促融”“闽台行业产教融合共同体”“闽台融合市域产教联合体”“闽台校企融合混合制办学”“行业标准闽台共研共融通”“耕读红色文化续民族文脉”教育融合发展“六新路径”,推动闽台农业高职教育融合高质量发展。

结构功能主义视角下高等教育普职协同创新研究

统筹高等教育普职协同创新,是发挥人才引领驱动作用的必经之路,也是强化现代化建设人才支撑的内在要求。目前两类高等教育协同创新虽呈现良好的发展态势,但基于结构功能主义视角,仍存在适应功能尚未完全实现、目标达成功能发挥相对滞后、整合功能释放效能偏低、潜在模式维持功能触发负面效应的问题。为深入推进高等教育普职协同创新,需满足社会需求来增强适应、培养全面人才来夯实目标、建立协同机制来强化整合、营造文化环境来加强维持,不断加快二者协同创新的步伐。

政策工具视角下职业教育创新发展高地建设政策文本分析

研究构建政策工具、省域、政策目标的三维分析框架,对教育部分别与十一省(直辖市)联合发布的职业教育创新发展高地建设政策文本进行编码和量化统计分析。研究发现:政策工具类型配置较为全面,但形式运用存在结构失衡,对于不同政策目标的响应存在力度偏向。此外,各地选择政策工具制定政策的底层逻辑趋同,但省情市情的差异直接影响职业教育创新发展高地建设目标的选择。在宏观层面,各地需顺应职业教育追求高质量发展的趋势,职业教育创新发展高地建设政策需全面关照各方主体利益,符合高质量发展要求,满足省情市情需要;在操作层面,政府职能部门需要重塑角色定位将管理转向统筹,制定政策应科学合理配置政策工具,通过简政放权释放职业教育创新发展高地建设的发展空间。

新《职业教育法》推动职业教育的高质量发展

职业教育高质量发展是职教改革的核心任务,《职业教育法》的修订为职业教育的高质量发展夯实法律基础,也体现《职业教育法》的修法价值。针对当前职业教育的发展改革遇到的困点和难点,在职业教育的法律属性定位、办学体系、管理机制、办学形式、办学导向、社会认可度等方面进行创新突破,直面回应新时代职业教育高质量发展的呼唤。新《职业教育法》的修订执行,推动职业教育与普通教育协调融通发展、深化职业本科教育的改革发展、深化产教融合的多元主体办学机制以推动职业教育的高质量发展。

市场逻辑关照下我国高职教育的内涵、转向与发展

我国高职教育在发展过程中遵循一定的内在逻辑,内在逻辑影响着高职教育的内涵与未来发展。在市场经济飞速发展的背景下,高职教育面向市场办学,能够提升其教育成果的职业性与实用性,因此市场逻辑也成为高职教育所遵循的重要行动逻辑。新时代,高职教育应以市场逻辑为内核更新发展理念,以产教融合为抓手推进机制改革,以优质师资为基石驱动创新发展,以规范管理为支撑确立发展路向。