中小学教师对其孩子接受职业教育意愿的差异分析

国家有关政策及法律要求社会各界要积极营造职业教育良好发展氛围,在普职分流及民众对职业教育接受度不高的情况下,中小学教师对职业教育的接受度值得关注。通过对全国15625名中小学教师的调查发现:中小学教师让其孩子接受职业教育的意愿比较低,仅为27.9%,在各人口学变量间存在显著差异,学段越高的教师越不愿意让其孩子上职业院校,经济越发达的东部地区及地级市、省会地区的教师越不愿意让其孩子上职业院校,除了年收入在10万元以上的高收入水平及职称未定级的教师外,年收入水平越高及职称越高的教师越愿意让其孩子上职业院校。为此,建议:为形成正确的劳动观与职业观,很有必要要求中小学教师在平时的课程与活动中逐步渗透有关的职业启蒙教育知识,应要求初中及普通高中教师越来越多地正面向学生宣讲职业教育,让学生明白职业教育同样是适合的成长成才途径,在正面宣讲职业教育中应更多地要求男性教师及年收入水平在10万元以下中的收入越高的教师及职称越高的教师,因他们更能接受职业教育,其有利身份与地位也更容易取得学生及家长的信任与接纳。

面向大中小学生的原子力显微镜开放型实验设计与探索

加强实践教学环节已成为各年龄段教学工作的重要要求和实施课程思政的重要手段。基于原子力显微镜开设面向大中小学生的开放型实验课程,探索实践融入课程思政的新方案和大型仪器设备开放共享的新途径,为大型仪器设备的社会化开放提供新思路,也是课程思政一体化建设的有益尝试。

职业学校支持中小学职业启蒙教育的现状调查

职业学校“支持”中小学开展职业启蒙教育,已经成为国家层面的教育战略。调查发现,在“支持”作用上,更接受职教优势的发挥;在“支持”内容上,更看重职业兴趣的培养;在“支持”方式上,更聚焦实训基地的体验;在“支持”评价上,更认可劳动意识的增强。因此,可以从提高认识,聚焦“支持”的使命感;优化内容,关注“支持”的满意度;改善方式,增强“支持”的吸引力;创新评价,找准“支持”的关键点等四个方面优化“支持”的质态,助力职普融通的推进。

知觉现象学视域下的中小学校园家具创新策略研究

知觉现象学作为重要的哲学思想和方法论,在设计领域有着广泛的影响力与指导作用,本文分析了知觉现象学的发展源流以及与家具设计关联性,在此基础上整理出我国中小学校园家具创新发展中“与空间语言相融合、与具身体验相弥合、修正离身感知”三点需求,并提出“强化诗意营造、丰富感官体验、增进媒介交互”三点创新策略,以期为我国中小学校园家具的创新研究提供一定参考。

职业启蒙教育实践路径探索——以铜陵市中小学职业启蒙教育实践为例

中小学开展职业启蒙教育,对完善现代化基础教育和职业教育体系具有双重意义。目前,我国中小学职业启蒙教育的实践与研究尚处于初级阶段,各地教育水平不一、质量参差不齐。相较于全国领先地域,铜陵市中小学职业启蒙教育起步较早,但瓶颈现象过早出现且比较明显,教育规模、成效和认可度均有待进一步提升。统筹推进以加强工作主体建设、宣传交流以提高工作认知度、专兼结合以提升师资队伍水平,分层递进以强化课程资源建设,多措并举以完善工作保障体系等对策,有利于实现学生全面发展。

新加坡混合学习模式下学生学习体验研究与启示--基于对“居家学习日”活动的调研

后疫情时代,新加坡加速推进教育数字化转型,将“居家学习日”纳入日常教学体系,所有公立中小学每个月选择1~2天开展定期的居家学习,以此培养学生在线自主学习的习惯和能力。通过问卷调查328名新加坡中小学生“居家学习日”的学习体验及其影响因素发现:新加坡中小学生对“居家学习日”的学习体验一般。不同群体的学生学习体验存在较大差异,小学生的学习体验好过初中生和高中生;有家长监督的学生的学习体验好过无家长监督的学生。教师角色、自我调节、教学交互、家庭支持以及技术条件等五大因素对新加坡中小学生的“居家学习日”学习体验影响显著。新加坡“居家学习日”的线上线下混合学习模式为我国推进混合式教学与学习实践,实现教育数字化转型提供了有价值的经验和启示:明确教师角色定位,引导教师成为学生学习体验的设计者;制定系统化方案,提升学生的自我调节学习能力;建立家校社共同体,避免居家学习带来的教育鸿沟;打造统一的智慧学习平台,保障学生居家混合学习服务质量。

教师上课紧张体验的现象学解释

上课紧张是教师的普遍体验。基于现象学、解释学视角,以悬置、还原、比较和溯源的方法分析文艺作品、实习教师访谈记录与轶事、核心字词语义和惯用语等资料,发现上课紧张体验的结构由感受、表现和意义构成。教师上课紧张的感受是变慢的时间、延伸的时间和割裂的空间,其表现是受迫的自我、显现的身体和失控的语言,其意义是在意学生成长和注重他者评价。上课紧张体验有复杂动态结构,是新手教师专业发展的“十字路口”,发展教学能力是其面对上课紧张的最佳选择。

高职院校服务中小学职业启蒙教育的路径分析——从社会服务职能角度

在现代职业教育体系的建设中,高职院校通过开展职业启蒙教育有利于完善现代职业教育体系并提升高职院校的美誉度。因此,尝试从高职院校履行咨政智库、社会培训、公益服务、文化传承创新等社会服务职能的角度,提出高职院校服务中小学职业启蒙教育的实现路径。

中小学劳动课程衔接的逻辑依据、现实问题与消解策略

中小学劳动课程学段进阶及有效衔接是该课程有序、有效实施的重要保障。劳动课程衔接遵循经验生成的逻辑、课程层次的逻辑和认知发展的逻辑。然而,研究发现:当下劳动课程在具体设计与实施的过程中存在课程目标断层化、内容离散化、实施封闭化、评价静态化等不衔接的问题,影响其有序实施和目标达成。为了确保该课程学段进阶及合理衔接,研究认为,劳动课程设计必须保持课程目标的整体性和阶段性,注重课程内容的连贯性和协同性,坚持课程实施的一致性和持续性,体现课程评价的综合性和发展性等,才能形成有效衔接及进阶,也才能有序实施和达成目标。

农村中小学校控辍保学的实践经验、困境与对策

我国边远、高寒、少数民族地区农村中小学校经过多年持续开展控辍保学行动,在领导带头抓、坚持依法控辍、强化管理控辍、教改控辍、情感保学等方面积累了值得借鉴的实践经验。与此同时,也凸显出许多亟待进一步解决的问题,集中表现为:统筹兼顾效果有待提升、执行能力尚需完善、外界因素干扰较多、思想动态重视不够深入等。以构建“控辍保学联盟”为保障,形成学校与各级主要部门合作共同体;以智慧控保为目标,推动“互联网+”助力控辍保学;以学生情绪情感为起点,重视劝返学生的思想动态等;是我国农村中小学校未来控辍保学对策举措的方向。

高职劳动教育与中小学劳动教育的对比分析

高职教育与中小学教育属于不同类型、不同层次的教育,其在实施劳动教育过程中各有侧重,实施路径各有特色。文章通过对比分析高职劳动教育与中小学劳动教育的研究异同,总结高职劳动教育和中小学劳动教育现有实践路径与不足,提出高职劳动教育与中小学劳动教育融合发展的建议,为高职院校和中小学校开展劳动教育提供参考。

中小学开展革命文化教育的实践与探索——以刘英小学开展浙西南革命精神教育为例

开展革命文化教育,是各级各类学校落实立德树人根本任务的重要内容和抓手。莲都区刘英小学以浙西南革命精神教育活动为契机,通过多种途径开展革命文化教育的实践与探索:建立革命主题营地,营造浓厚的革命文化教育氛围;创新教育载体,提升革命文化的感召力;推进品牌课程研发,丰富革命文化教育内涵;开展主题鲜明的研学活动,深挖革命文化教育资源。刘英小学的革命文化教育实践为中小学开展革命文化教育提供了经验,具有一定的借鉴意义。

中高职思政课纵向一体化现状与对策

中高职思政课纵向一体化是指将中职和高职阶段的思政课进行整合,形成一个贯穿中职和高职学习阶段的连续、有机的课程体系。目前,中高职思政课纵向一体化的框架基础已经构建,但还存在思政课教师缺乏互助沟通、教学内容缺乏衔接、教学科研缺乏联动、一体化建设机制有待完善等现实问题。这就需搭建教师交流平台、深度整合教学内容、探索协同教研模式与贯通职教思政体系,提升中高职思政课的一体化程度和整体质量,为培养社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

家校社协同视域下职业启蒙教育的实践意义与实施路径

职业启蒙教育是引导中小学生建立初步职业观、树立正确就业观的前基。当前职业启蒙教育以多样的形式在部分中小学得到了开展,但受到实施主体范围圈禁,实施效果并不理想。家庭、学校、社会(以下简称家校社)协同是国家审时度势提出的新教育方式,它延展了教育范围,激活了传统教育的活力,既是开展教育活动的实然要求,也是提升教育实施效率的应然之路。家校社协同实施职业启蒙教育本质在于构建学校、家长、社会三位一体的和谐合作氛围,提升效果。只有形成家校社共建命运共同体,政府发挥统筹与协调作用,多元开发职业启蒙教育资源,利用虚拟现实技术增强职业体验的多元共治局面,职业启蒙教育才能取得显著成效。

基于域外经验的我国中小学体育课后服务优化策略

为提升中小学体育课后服务质量,本文基于域外经验视角,通过文献资料法、逻辑分析法对当前中小学体育课后服务的国内现实困境、国外有益经验及优化策略进行研究。研究发现:我国中小学体育课后服务存在制度嵌入滞后、有效供给不足、师资力量薄弱和社会参与度较低等方面的问题。当前,教育发达国家的体育课后服务呈现制度建设常规化、服务供给丰富化、师资储备多元化、社会参与普遍化等特点。立足我国的基本国情,借鉴域外有益经验,提出体育课后服务的优化方略:推进服务制度建设,助力服务提档升级;精准对接学生需求,优化服务有效供给;加强师资多元化储备,完善师资聘用机制;充分利用社会资源,实现优质共生。

兵团中小学校长体验式案例教学培训探析

中小学校长是基础教育改革与发展的直接实践者,肩负着基础教育为党育人、为国家育才的重大责任。新形势下,要进一步发展中小学校长的领导力,最直接、最简单的方法就是接受必要的体验式案例教学培训,不断提高领导的境界,发挥好自身的职能和作用。

中职数学教学中的问题及优化路径探研

在中职数学教学中,“教”与“学”都存在一些问题。基于这些问题,教师要以培养学生的核心素养为目标,积极转变教学思路,创新教学方式,为中职数学教育改革提供支持。具体而言,教师要积极提升自身素养,激发学生的数学学习兴趣,以开展小组合作学习,优化试题、作业设计,引入信息技术,重视数学建模和数学实验等多样化教学策略,构建高效中职数学课堂,提升学生的数学素养。

我国中小学英语教材建设的历史经验及启示

回顾与分析新中国成立以来我国中小学英语教材编写的历史，以下几个方面值得继承和发扬：重视我国学生的认知特点和身心发展的需要；正确处理语言教学与思想教育之间的关系；在继承的基础上不断改革创新教材编写路子，保证打好基础，发展语言运用能力；加强语言与文化的联系，培养学生跨文化交际的能力；加强教材的弹性和拓展性；采用中外合作编写的模式；重视教材的装帧设计；重视教材的多样化和网络化。

中小学教师职业使命感群体差异的实证研究

采用"中小学教师职业使命感问卷"(STVC)开展问卷调查,以揭示中小学教师职业使命感现状及特点.结果表明:(1)当前中小学教师的职业使命感整体处于中等偏上水平;(2)不同群体教师的职业使命感及各维度得分具有显著差异;(3)是否骨干教师、工作年限、学校类型及性别、是否班主任等变量依次对教师职业使命感产生不同程度的预测效应.

中小学教师自主水平的调查研究

利用具有良好信效度的《教师自主问卷》，对我国17个省份两千多名中小学教师进行调查发现，中小学教师自主整体上处于中等偏上水平，在教师自主四个维度上发展不平衡，表现为自主意愿强烈，自主体验和自主抉择次之，自主行动较低；整体上性别差异不显著，但在自主意愿维度上，女教师显著高于男教师，在自主行动维度上，男教师显著高于女教师；在职称、不同学段、地区、教龄等方面存在显著差异，表现为高职称的教师显著高于中级和初级职称的教师，小学教师显著高于中学教师，城市教师显著高于村镇教师，教龄为11～15年和26年以上的教师显著高于5年以下的教师。基于调查结果，文章也提出了策略和建议，为了进一步提高中小学教师自主水平，促进教师发展提供参考和借鉴。