发达国家职业教育与产业发展的契合经验及对我国的启示——以德国、美国为例

职业教育发端于产业发展的需要,产业发展反过来又催生了职业教育的发展,要求职业教育与产业发展具有一致性、契合性。国家一系列政策都提出要推动职业教育融入产业发展的需要,发达国家职业教育与产业发展的契合性为我国提供了可资借鉴的经验,启示我国应通过全面加强政府引导、建构产教全面融合机制、提高职业教育学历层次、充分发挥企业特定作用、完善培养质量考核制度等措施,以有效增强我国职业教育与产业发展的契合性。

提供卓越的教育:美国高中教育发展经验

高中教育对提高国民素质和培养创新人才具有重要意义。近年来,美国政府颁布的三份战略性文件明确了美国高中教育的发展方向。其中,《美国联邦教育部战略规划(2018—2022财年)》聚焦“帮助学生成功并加强美国全球竞争力”,《美国联邦教育部战略规划(2022—2026财年)》着眼于“为所有人提供卓越的教育体系”,《制定成功路线:美国STEM教育战略》立足于“让所有美国人终身享有高质量的STEM教育”。为使高中教育发展战略落地,美国出台了系列保障政策和行动计划。其中为提升高中教育质量而采取的行动举措主要包括建立融合标准、开发整合课程、形成教育合力,推动高中阶段普职融通;发展多类高中学校、构建多元课程体系,促进高中教育多样化发展;创办STEM高中学校、培养STEM教育师资、整合STEM教育资源,保障高中STEM教育发展。在具体的创新案例中,马里兰州STEM教育和托马斯高中科技创新人才培养的实践做法是典型代表。整体而言,美国在高中教育发展方面积累的丰富经验对我国高中教育改革有一定的参考价值。

美、德、日三国职业教育经费筹措机制比较及启示

在职业教育经费筹措方面,美国形成了以联邦政府为主导的多元化筹措机制,德国建立了政府、企业'双主体'的筹措机制,日本形成了以政府财政拨款为主、民间筹措为辅的投入机制。对比分析美国、德国和日本的职业教育经费筹措机制发现,三国都建立了完善的法律体系,充分保障了市场作用的发挥,明确各级政府的事权和财权,依法确定经费投入比例和拨款标准,建立了较为全面的学生资助体系,大力支持私立教育的发展,鼓励社会捐赠。借鉴发达国家的经验,建议我国从构建多元化的经费筹措机制、注重发挥市场主体的作用、健全学生资助体系、完善职业教育经费投入的法律体系、建立绩效评价的问责机制等方面进行改革。

美国“高职院校学生学习性参与调查”解析

自2001年起,美国高职院校学生学习性参与调查中心开展了"高职院校学生学习性参与调查"。此调查以师生互动质量、学生学业挑战程度、主动合作学习水平、学生的努力程度和教育环境支持度五项为调查基准,通过问卷调查方式获取被调查者个人信息、学业情况和满意度等三类信息。调查数据分析应用于促进学校提高教学质量、作为绩效问责及评价的参考以及为学生及家长择校时提供参考等。

美国、德国高校创新创业教育的发展历程、特点及启示

美国、德国的高校创新创业教育体系较为完善,针对两国创新创业教育循序渐进的发展历程,对其教学理念、教学模式、课程设置、师资组建和支撑保障措施方面的鲜明特点进行了比较和研究。同时结合当前我国"大众创新,万众创业"的时代背景,对担负着培养高素质创新创业型人才任务的职业院校,从理念更新、课程开发、模式创新、师资建设等方面提出了一些具有针对性的建议,以促进我国职业院校的改革发展和创新型国家的建设。

欧美国家职业教育体系构建及比较

通过分析美国和德国的职业教育体系构建的历史成因和现实依据,阐述了不同职业教育体系的特点与优势,从而提出我国职业教育体系改革和发展的基本思路。通过分析认为,在全国统一的职业教育框架下,我国职业教育应针对各地区经济发展水平和劳动力市场需求的差异,地区文化和经济发展差异,在不同地区,发展各具特色的职业教育。

美国社区学院校企合作特点及其启示

案例分析发现,美国社区学院校企合作具有如下特点:校企合作依托项目,以服务地方为目的;企业在合作中处于主导地位;校企合作形式多样、范围广泛。借鉴美国经验,要想大力推进我国高职教育校企合作,首先需要各级政府机构的大力扶持;努力构建开放式的高职教育体系,扩大校企合作的范围;校企合作的共同目标应为:通过教育变革发展地方经济;充分发挥企业在校企合作中的主导作用。

美国全校范围积极行为支持模式及其启示

近年来,越来越多的美国中小学校实施了全校范围积极行为支持(SWPBS)计划,用来降低学生的问题行为、增进亲社会行为以及提升学生学业成就,并在实践中取得明显效果。该计划强调积极的、预防性行为支持体系的构建,主张实施校本预防,强调初级、次级和第三级干预的三级干预体系,并将应用行为分析技术结构化地运用到各级干预体系中。借鉴其经验,建议在我国职业院校探索全校范围积极行为支持模式的本土化实践,加强对问题学生的行为干预,提高学校德育工作实效性。

传统与现实之间:美国职业学校教师职业角色的嬗变

20世纪初期以来,美国职业教育发展的价值取向经历了由"社会效率主义"到"实用主义"的转变。不同时期,在不同职业教育发展价值取向的支配下,美国职业学校教师的职业角色也经历了一个不断变化的过程。进入新世纪,美国社会开始步入"服务时代","服务"正在成为美国职业学校的一种新的经营理念,职业学校的教师也开始向"服务型"教师的职业角色转变。

美国与德国职业学校师资培养中的“三性”融合原则研究

随着职业教育国际化趋势的增强,美国与德国在职业教育方面所取得的成就被越来越多的国家所了解和认识,两国职业教育发展的路径和经验也不断被其他国家所学习和借鉴,尤其是职教师资培养模式更是成为国际职业教育比较研究的重点。对美国与德国职业学校师资培养模式进行比较研究,深入分析两国运用专业性、职业性和教育性“三性”融合原则在职业学校师资职前培养、准入机制和资格认证制度、职后培训等方面所取得的成功经验,结果发现,两国职业学校在教师职前职后侧重阶段、准入机制和教师资格证书制度等方面存在显著差异,而在法律体系保障、教师实践能力培养、师资准入机制、“三性”融合原则的运用、师资队伍专业化等方面又存在一定的共性。据此,从培养模式、职业教育法律法规体系、职业教育教师资格证书制度建设、职后培训模式等方面进行分析,以期为我国职业教育师资培养提供新的借鉴。

德美企业参与职业教育经验及对我国的启示

德国和美国企业参与职业教育有着较为悠久的历史,也有着多元的动机诉求、广泛的参与形式以及完善的制度保障,深入研究并总结其主要经验,很有现实意义。应重新认识企业参与职业教育的内涵和重要性,加快完善相关法律法规,明确企业参与职业教育的法定角色,激发其积极性;把行业指导、企业参与的职业教育运行机制作为长效机制来抓。

发达国家职业教育校企合作的特点及启示——以德、美、日三国为例

校企合作是高等职业学校实现人才培养目标,有效利用学校、企业、市场等教育资源和教育环境的一种重要途径。本文对德、美、日三国职业教育校企合作成功模式进行了分析,并与我国当前的校企合作模式进行比较,试图找出可以有效开展我国校企合作的途径与对策。

德国慕尼黑继续教育学校模式在美国的传播研究

德国慕尼黑继续教育学校模式(德国双元职业教育制度前身)是教育家凯兴斯泰纳为解决19世纪末20世纪初14岁左右青少年的人生与学业荒废问题而提出的,其具有将学徒教育、继续教育与公民教育密切结合和强迫性两大特征。该模式形成后很快被美国学人和一些社会团体引入美国。尽管美国民众对于该模式有各种各样的看法,但是在凯兴斯泰纳赴美演讲以及美国持有社会效率职业教育观人士的推动下,该模式很快就被美国许多州的立法和联邦立法所肯定。研究该教育模式在美传播的过程,可以发现教育传播发生的前提是教育模式能够契合现实需求,与此同时,任何教育模式的传播都是多种因素共同作用的结果,且任何教育模式的传播都需要进行适合接收国国情的改造。

职业教育在高等教育大众化进程中的角色分析：美国、德国的经验与启示

职业教育在高等教育大众化进程中充当了主力军的角色,国家把职业教育作为经济社会发展的重点,把高等职业教育放在了突出的地位。美国、德国的经验无一例外都是通过大力发展高等职业教育,扩充高等教育的数量。本文采用比较研究的方法,对美国、德国在高等教育大众化进程的具体实践进行了系统比较研究,结合中国的国情和具体实践,旨在促进我国高等教育不断发展。

美国中等职业教育改革30年:基于积极变化的定性分析

历史上,由于对课程和教学质量、职业教育师资及职业教育对市场需求敏感性的担忧,美国的学生、家长、学校员工、政策制定者和商业及行业代表一直都对职业教育体系持消极看法。但是,自从1984年发布《未完成议程》这一份具有高度批判性的报告以来,美国的职业教育体制已经历了多次变革。在这些变革中,许多都以职业教育课程为焦点,并以确保技术工人的供应、缩小工人能力与市场对技能的需求之间的差距为目标。其他方面的变革努力则包括强化学校与商业/行业之间的协作、改善师资、推广职业教育的价值等。但是,挑战仍然存在,如职业教育的资金问题、在教育过程中为学生提供职业意识教育和指导的问题、高中职业教育学生的日益多元化问题等。

国际视野下职业教育法律体系建设探析——基于对德国、英国、美国的比较

从法律体系建设的角度,选择德国、英国、美国等三个国家作为样本,对其职业教育法律体系建设历程分析发现,三个国家职业教育法律体系建设与其职业教育现代化进程是紧密联系在一起的,职教法的修订与完善在每个国家职业教育的改革发展进程中都发挥着非常重要的作用。三个国家的职业教育法律体系建设历程存在显著差异,但也呈现共同的特征和趋势:职业教育法律体系深受文化传统和民族特征的影响,并体现国家职业教育改革发展的核心理念;建设以职业教育法为主体,以劳动、人力资源、学徒制、技能开发等方面法律相互配合的综合性法律体系是职业教育立法的重要趋势;在核心内容上,职业教育法律的内容框架体现出职业教育作为一种类型教育的独特性。

英、美、德、澳四国职业教育人才培养策略比较分析及对中国的启示

英、美、德、澳四国根据其职业教育人才培养目标,从专业与课程设置、师资培养培训、职业教育与普通教育的有效融合等不同侧面明确了独具特色的、适应产业发展需求的技术技能人才培养策略。借鉴其经验,我国应进一步明确职业教育人才培养目标,创新专业与课程设置,加强师资培养培训,并着力推动职业教育与普通教育的衔接与沟通。

对我国高中阶段教育发展的思考:基于美国综合高中的比较

美国综合高中制度以其丰富多样的课程设置、个性化的选课机制和全人培养的教育思想,在国际上受到广泛推崇和学习仿效。在高中阶段教育的普及化发展背景下,我国必须研究具有全局性和实质性的高中阶段教育发展思路。一方面,要通过建设高水平的职业学校,实施专业化高质量的职业教育;另一方面,还应在普通高中设置“技术与职业教育”课程,实施普通教育与职业教育相融合,形成立足中国国情、具有中国特色的高中阶段教育普职“分”“合”结合的教育体制,实现比美国综合高中单轨制更有效的教育民主与自由。

德国教育哲学对美国高等预备教育改革的前期推动

美国高等预备教育现代化是美国大学现代化历程的起点和基石。在美国高等预备教育发展的前期,德国教育哲学起了主要的推动作用。其具体历史过程尚待国内学界关注和探究。在19世纪,德国的心智教育哲学旨在构建形塑受教育者的基本心智能力、心智态度和社会理性的理论。它被引介入美国,既启迪了美国教育家对社会心智教育的重视,又直接推动了哈佛学院的高等预备教育改革,还促进了美国第一所现代高等预备学校——朗德希尔学校(Round Hill School,又译环山学校)的创建。纵观19世纪的美国,德国教育哲学的引介促使心智形塑任务从高等专业教育下移至高等预备教育之中,在后半个世纪内,美国高中与高等学院、大学之间,在办学宗旨、教育形式和内容上开始了进一步的分工与衔接。

美国小学职业启蒙教育的发展历程、经验及启示

美国是世界上最早在小学开展职业启蒙的国家,经过长期的发展,已经形成了一套完备的职业启蒙教育理论与体系。通过追溯美国职业启蒙教育的发展历程,发现其在政策制度保障、教育人员专业性、课程结构体系以及教育活动等方面累积了一些先进的经验。因此,借鉴美国经验,我国要构建系统的职业启蒙教育体系,需从完善职业启蒙教育的政策法规、提高职业启蒙教育人员专业化程度、开发职业启蒙教育课程、引导社会力量参与职业启蒙教育这四个方面入手。