How to Become an Outstanding College Teacher:Connotation, Criteria and Ways of Training

An outstanding college teacher is not only a spiritual leader who shows the charm of a master but also a tech-savvy who takes the academic high ground. Moreover, an outstanding college teacher are supposed to have such qualities as the consciousness of innovation and intellectual creativity, the rich culture deposits and comprehensive structure of knowledge as well as the ability to value the integration of knowing and doing in practice. To become outstanding, the college teacher requires being cultured and talented, having the enthusiasm for educating others and the inner motivation of learning and teaching at the same time. In the end, cultivating a outstanding college teacher depends on the combined effect of the internal and external factors. The career of a teacher has the widest range, which needs a kind of educational belief. Becoming an outstanding college teacher is not so much the pursuit of anyone who has a dream to be a teacher as the call of the times or the mission of history.

面向《教师数字素养》标准的师范生数字素养框架与培养路径

《教师数字素养》行业标准的发布,为师范生数字素养的培养指明了方向。面向教师数字素养框架,开展师范生数字素养框架构建与培养路径设计,能够为推动师范生数字素养理论研究与实践创新提供支持。研究对标教师数字素养框架,参照师范生核心素养相关标准,运用内容分析和对比分析法,构建了包括5个一级维度,13个二级维度,28个三级维度的师范生数字素养框架。在框架构建的基础上,提出了师范生数字素养培养路径:推动师范教育的全面数字化转型,筑牢培养底座;构建以“第一课堂为主,第二课堂为辅”主辅并行的培养体系;组建“校内教师+校际教师”两个共同体支撑的师资队伍;建设“课程资源+实践资源”两个资源库;形成“混合必修+网络选修”两种课程模式;建立师范生数字素养智能测评系统等。

师范专业认证背景下地方综合性高校地理科学专业人才培养模式构建──以宁波大学为例

师范专业认证是衡量高校师范素质教育的一个重要指标,对指导地方综合性大学教师教育专业的人才培养具有重要意义。立足师范认证的核心理念,结合宁波大学地理科学(师范)的专业现状,提出“1234”新课程体系人才培养模式。并在此基础上,对通识课程、专业课程、教师教育课程、综合实践课程等教育平台的建设和改革进行了探讨:以区域综合为特点,打造通识课程平台;以学生兴趣为导向,搭造专业课程平台;以师范性为中心,打造教师教育课程中心;以实践教学资源为依托,搭建综合实践课程平台。通过构建一套完整的评价与持续改进体系,以期为师范认证背景下的专业建设和人才培养提供参考。

高校教师教学能力发展实践策略探析

本文围绕高校教师教学能力发展展开讨论。通过分析现阶段高校教师教学能力发展的现状和面临的挑战,认识到教学质量与学生发展为中心、培养具备创新能力和实践能力的学生的原则对于教师教学能力发展至关重要;在此基础上,提出了建立关于教师教学能力发展的保障制度、提供多样化的教师教学能力发展支持、加强教学团队建设与协作机制、鼓励教师教学研究与创新实践以及将教师专业发展与学校发展目标相结合的具体策略。

高校教师教学能力培养“一核三层三阶”模式构建

高校教师队伍是高水平大学建设的重要保障和突出标志,教师的教学水平和能力是影响人才培养的关键因素。在多种促进高校教师能力发展的路径中,高校教师发展中心承担起校级层面的教师队伍培养重任,针对教师教学能力现状与培训需求,提出构建高校教师教学能力“一核三层三阶”培养模式:“一核”是以立德树人为培养核心,针对新手教师、成熟教师、卓越教师“三层”不同培养对象需求,通过“固定工程+灵活项目+多维内容”的培养路径实施能教、会教、优教的不同组织形式的“三阶”培养,探讨促进教师快速成长的有效路径,并强调教师发展中心应重视培训师团队资质的建设。

新时代师范院校体育教育专业再师范化研究

进入新时代,师范院校体育教育专业面临着从去师范化到再师范化的二次转型。由此,基于文献资料等研究方法,探究综合化发展背景下师范院校体育教育专业在“去师范化”中所面临的困境以及重塑路径。结果表明:师范院校百年的体育师范文化底蕴、牢固构筑的体育师范专业优势、成熟稳定的体育师范教育培养模式、长久累积的体育社会实践资源以及国家相关政策的支持,形成了师范院校体育教育专业再师范化转型的现实基础。基于此,建议师范院校体育教育专业构建正确发挥政策导向作用,助推再师范化转型,提高师资队伍建设水准,保障师范教育质量,推进课程体系改革发展,满足师范教育需要和改善师范院校办学条件,优化师范教育环境的实践路径,以此来促进师范院校体育教育专业再师范化转型的早日实现。

职业院校教师能力素养的结构特征、影响因素与提升策略——基于12位优秀教师的案例分析

职业院校教师的能力素养是影响职业教育高质量发展和人才培养质量的关键因素。以教育部首批职业院校优秀教师代表全国巡回宣讲团12位成员为研究对象,通过典型案例分析,探究职业院校优秀教师的能力素养结构。研究发现,职业院校教师能力素养的“经师”特征主要由教育教学能力、专业实践能力、科研创新能力等三方面组成,“人师”特征则主要由思想政治修养、爱岗敬业精神、严谨治学态度、为人师表世范、关爱学生发展等五方面组成。在分析其生成因素的基础上,提出加强职业道德教育、强化教育理论学习、建立教师协作机制、构建系统培养体系、搭建校企交流平台、完善保障激励政策的教师能力素养提升策略。

省级学前教育高水平专业群建设的现状、挑战与进路——基于28个省级“双高计划”专业群的分析

在“新师范”和“双高计划”背景下,高职院校尤其是师范高等专科学校的学前教育专业群在有效助推保教人才培养、有效促进学校高质量发展、有效服务国家战略倡议上取得了一定的成绩。与此同时,也面临相关专业需求数量的锐减、办学空间的压缩和高质量发展任重道远等现实挑战。推动省级学前教育高水平专业群高质量发展,需要在宏观层面做好顶层设计、中观层面融入现代职业教育体系建设、微观层面优化专业群治理机制。

高职院校早期教育专业“双师型”教师培养的逻辑、困境与对策

随着社会的发展,人们逐渐认识到0~3岁是儿童大脑潜能开发及各种行为习惯养成的关键时期,整个社会对早期儿童教育越来越关注,对优质的早期教育师资的要求也越来越高。高职院校是早期教育人才培养的主阵地,人才培养师资是核心。“双师型”教师是指同时具备理论教学和实践教学能力的教师。针对高职院校早期教育专业“双师型”教师培养中存在的问题,分析“双师型”教师队伍培养的逻辑、面临的困境并提出解决对策,以打造高水平师资队伍。

高校教师师德教育工作现状及对策研究

党的十八大以来,党和国家坚持将教师队伍素质建设作为基础工作,高度重视师德师风建设,强调评价教师队伍素质的第一标准是师德师风。教师师德教育是培养教育者的教育,是输出高质量教师的重要途径,是建设高质量教育体系的重要基础。本文介绍了教育部直属高校师德教育实施机构、内容形式与协同保障机制,在分析问题的基础上,对进一步做好师德教育工作提出了建议。

高校师范生校外实践教学:价值、问题与路径

实践教学作为高校师范生教育教学实践能力培养的重要环节,是师范生教育理念落实、实践知识生成、实践能力形成的关键。目前,各高校在开展实践教学过程中存在四个方面的问题:师范生校外实践教学设计的合理性不足,实践教学体系不完善;中小学教师对师范生的有效指导不够,高校和中小学的合作实践不够深入;师范生校外实践教学质量标准不明,难以体现校外教师指导的深度和广度;师范生校外实践教学保障机制缺失,师范生实践教学质量难以保证。提出构建“螺旋进阶式”师范生实践教学体系、加强高校与中小学的深度合作、制定符合专业特点的师范生校外实践教学标准、完善师范生校外实践教学保障机制等优化措施。

对分课堂融入高职院校劳动教育的可行性、问题与对策探讨

对分课堂与劳动教育相融合是一种创新且富有意义的尝试,对促进教与学有着积极的作用。然而对分课堂在高职劳动教育应用过程中出现劳动教育观念存在认知偏差、课程教学时间不足、部分学生缺乏自主探究能力、实践场地和设备不足、师资力量配备不足等问题。高职院校可以从加强教师培训、优化教师的教学理念,优化教学设计、加强理论教学与实践教学的融合,激发学生兴趣、培养学生良好的学习态度和习惯,完善教学资源、确保劳动教育有效实施等方面入手,将对分课堂教学模式有效融入劳动教育,提高劳动教育的质量和效果,培养全面发展的优秀人才。

教育数字化背景下高职思政课教学改革现状调查研究

党的二十大首次将“推进教育数字化”写进党代会报告,推动职业教育数字化进程,成为我国职业教育变革的新使命,职业院校改革发展进入新赛道。文章以全国25所高职院校师生为调研对象,通过问卷调研及访谈等形式,对高职院校在推进数字化赋能思政课教学改革方面取得的实效和存在的问题进行调研,并据此提出革新教学理念、积极迎接教育数字化的全面转型,创新教学模式、强化数据赋能提升思政课教学质量和水平,加强师资培养、全面提升教师数字化教学能力等教学改革对策及建议。

高职院校教师劳动教育素养的构成及培养策略

提高教师劳动教育素养是推动学校劳动教育常态化、高质量发展的关键。依据教师专业素养的构成,结合高职劳动教育的特点,从劳动教育理念、劳动教育知识、劳动教育能力三个维度对高职教师劳动教育素养的构成进行了分析。教师劳动教育素养的提升不仅需要教师自我发展的内驱力,而且需要学校提供外动力。依据奥苏贝尔关于内驱力的理论,提出要从“认知、行为、评价”三个维度出发,重塑劳动教育“三重”价值;构建劳动教育教师专业发展共同体;健全“两种”机制,激发教师提升劳动教育素养的内驱力。同时,学校要加强教师培训,构建良好的劳动教育生态圈,为教师提高劳动教育素养提供外动力。

高职“双师型”教师精准培训课程:现状、内涵与开发路径

高职“双师型”教师培训内涵建设是职业教育高质量发展的关键。当前,高职“双师型”教师培训存在课程目标泛化、课程内容供需错配、课程实施主体缺失以及课程评价单一等问题。精准培训是高职“双师型”教师培训的改革方向。基于调研结果和理论分析,提出高职“双师型”教师精准培训的概念内涵和课程设计的基本思路,以期为新时代高职教师培训模式创新提供借鉴。

高职院校新教师入职培训问题及对策研究

在高职院校建设和发展的过程中,最为重要的组成内容就是教师群体。针对新进入到高职院校的教师,为了确保其更好地上岗并开展教学工作,就需要开展全面的入职培训,在培训过程中要立足于教师的入职需求和未来的发展方向,并不断创新和完善培训的内容。但是从现实情况来看,高职院校会遇到各种各样的培训问题,导致最终的培训效果不佳。因此,要采取全面的应对策略,真正促进新教师职业素养的全面提升,为高职教育事业的可持续发展奠定坚实基础。

基于师资培训建设开展产学合作协同育人项目研究

为提升新工科建设和发展,教育部推出了产学合作协同育人项目,但是,人们对该项目的认识和落实仍然存在诸多问题。为此,以师资培训项目为例,首先从4个方面论述了实施产学合作协同育人项目的必要性;随后又对开展产学合作协同育人项目建设提出了6项重要举措;最后对项目实施后所产生的成效进行了分析。事实说明,所提的项目建设措施是非常有效的,实施产学合作协同育人项目也确实能够加快新工科建设和发展。

高校教师岗前培训课程现代化的动因及路径

高校教师岗前培训课程现代化是智慧理念统摄下的高校教师岗前培训课程的建构过程,课程建构方向专业化、课程建构路径智慧化、课程设置人性化、课程动力自主化是其主要特征;高校教师专业化发展、高等教育高质量发展以及高新技术加速度发展则是其核心驱动力。实现高校教师岗前培训课程现代化需要从构建现代化的高校教师岗前培训智慧课程出发,通过树立岗前培训智慧课程理念、完善岗前培训智慧课程体系、优化岗前培训智慧课程环境、实行岗前培训智慧课程评价,最终形成螺旋式上升的现代化教师岗前培训课程推进路径。

继续教育视角下高校非学历教育培训师资队伍建设研究

随着我国高等教育的快速发展和高校继续教育改革的不断深化,高校继续教育逐渐由学历教育为主朝着非学历教育和学历教育并重的方向发展。高校继续教育学院越来越多参与到企业培训当中,为企业在激烈的市场竞争中保持优势提供支撑。高校非学历教育师资队伍建设是高校继续教育可持续发展的基础和保障。文章阐述了高校建设非学历继续教育师资队伍建设的必要性和优势,分析了存在的问题,在此基础之上,有针对性地提出了改进建议。

产教融合背景下高职院校提升教师教学人才培养的路径

对于高职院校来说,教师的素养及其教学能力对其所培育的技术性人才的质量起着至关重要的作用,同时也会对院校声望及公众评价产生深远的影响,从而对其未来的持久性发展构成影响。在21世纪,人才被视为最具活力且最具创新性的生产力,他们对企业的成功起着至关重要的作用。因此,提升高职院校教师团队的总体素质,以及培育满足企业真正需求的高级技术专门人才,将对促进院校的长久稳健的成长起到积极的作用,并且对塑造其品牌形象起着至关重要的作用。基于此,本文针对产教融合背景下高职院校提升教师教学人才培养的路径进行探索,以期提高高职院校教师教学水平。