高职院校面向社会开展职业培训的路径研究——以水利行业职业培训为例

社会服务是高校的重要职能之一,社会培训是高校利用自身资源和优势为社会提供直接服务的重要方式。以水利行业为研究对象,调研水利行业不同类型培训对象的职业技能需求,在分析高职院校开展社会服务的优势及当前水利行业高职院校社会培训服务现状的基础上,探究高职院校面向社会开展职业培训的路径。

“岗课赛证”融合视角下高职水利类专业课程设计与实践研究

“岗课赛证”是将工作岗位需求、课程教学内容、职业技能竞赛、职业资格证书有机融合的新型职业人才培养模式。在水利类专业课程教学中,高职院校可基于“岗课赛证”融合理念,开展以“赛”为核心的项目化教学,构建与岗位技能相结合的实训体系,实现课程与证书的有效对接,同时加强产教融合,建立校企合作平台,创新评价机制,积极提升学生的专业技能,以满足行业对人才的高标准要求。

高职创新创业教育课程体系建设研究与实践

目前,高职院校双创教育面临着课程体系建设不完善,与专业课程体系融合程度不深,双创实践基地建设相对滞后等问题。实践表明,双创教育课程体系建设应加强顶层设计,明确职教定位,通过科教融汇、产教融合,构建分层递进式双创课程体系,协同开发专创融合课程资源,建设创新驱动的双创实践基地。近年来,黄河水利职业技术学院探索构建“1+1+X”创新创业教育课程体系,形成了“创新创业意识培养主导、技术技能教育驱动、创新创业模拟实践跟进”的分层递进式的人才培养模式,强化了学生的双创精神,提升了学生的双创能力。

高职水利类专业课课程思政建设探索与实践——以“水利工程造价”课程为例

高职专业类的课程思政建设是贯彻落实立德树人根本任务、提高职业教育质量的重要举措。以“水利工程造价”课程为例,运用“课程承载思政,思政寓于课程”的育人理念,从“课程—专业—行业—国家”四个层次挖掘课程思政元素;从组织课程设计、教学活动、教学过程等三方面入手,构建“三化、三段、三融”的课程思政建设路径,形成“精算量善计价懂管理,岗课赛证融通育人才”的课程思政育人模式,为高职专业类课程思政的建设提供借鉴。

优秀水文化融入水利类高职思政课的逻辑理路

优秀水文化与水利类高职院校思政课具有天然亲近性,两者融合是增强教学亲和力、针对性、有效性的实践探索。应在坚持“守正创新”、“以文化人”、“守护文脉”、“经世致用”实践准则的基础上,选择模块化、议题式、实践式、虚拟化等融入路径。

高职水利专业“以岗导学,教产融合”项目化课程体系构建与实施

根据水利行业人才需求,实时调整水利工程施工技术专业培养目标,构建"以岗导学,教产融合"项目化课程体系,将职业标准融入相应课程,以水利工程施工流程为导向,以项目为载体,以任务为驱动,重构教学内容,强化综合技能训练,为北京水利行业培养急需的优秀高端技能型专门人才。

高职高专水土保持类专业的教学改革与建设方略

从我国水土保持行业发展历史及现状出发,分析了现阶段我国水土保持教育现状及存在问题,对比分析了高职高专与本科水土保持专业教学计划与课程体系,分析预测了水土保持行业发展对相关人才的需求。以南昌水专为例,提出了高职高专水土保持生态类专业教学改革的方向及策略。

高职水利类专业课程设置与教学体系构建研究

进行教学模式改革,构建符合高职特色的课程体系,突出核心课程的教学,是高职水利水电专业人才培养的需要。对于高职水利水电专业,要根据人才培养目标和行业特点,在办学体制、教学管理、培养过程、课程设置、教育手段、教学方式等方面进行创新,合理设置课程,构建科学的理论教学和实践教学体系,建立以能力为导向教学评价标准,才能培养水利行业需要的技术应用性人才。

高职水利类学生专业意识培养的教学体系探析

专业意识的培养有助于高职水利类学生激发学习热情、提高学习动力和促进自身全面发展。笔者通过教学实践,总结了高职水利类学生专业意识的教学体系,内容体系包括对水利专业的认同感、归属感、自豪感和责任感,其培养体系可归纳总结为"三阶段十要素",全方位地总结了专业意识的教学体系。在给排水工程技术专业教学实践中取得了较好的效果。

高职《建筑结构》课程教学探讨

建筑结构是高职水利类专业中一门最为重要的技术基础课程。本文介绍了建筑结构课程的主要内容和课程特点,提出了结合模型、结合实例、结合实践、结合英语等几种有效的教学方法。

高职水利类专业与行业区域分布特点及耦合研究

针对目前我国高职水利类专业发展的现状及存在的问题,开展了水利类专业与行业区域分布耦合情况的分析研究。首先,对2015~2017年高职水利类16个专业的基本情况进行了数据分析,包括各专业区域分布特点、开办情况、招生情况、就业情况等。然后,对高职水利类专业与水利行业区域分布情况进行耦合分析,并以2016年的数据为例,对水利类16个专业与水利施工项目在全国26个省(市、区)的数量分布耦合情况、16个专业与水利工程总投资在全国26个省(市、区)分布耦合情况分别进行详细阐述(从耦合结果可以看出,高职水利类各专业呈现发展不均衡、毕业生就业流向集中等特点)。根据分析结果,提出高职水利类专业发展要紧跟行业发展趋势、要与水利类企业的需求相契合等发展策略,以期为进一步开展高职水利类专业设置和课程体系调整提供基础数据和思路。

水文化在水利高职院校的育人功能分析

水文化研究是水利高职院校文化育人以及思想政治教育工作的重要内容,在分析其研究意义的基础上,分别从广义的水文化、狭义的水文化范畴探讨了对其育人功能的理解,即水物质文化的认知启智功能,水制度文化的行为规范功能,水精神文化的价值导向功能,侧重点是从意识形态、精神价值的角度思考其教育功能,即水文化的精神激励功能、文学涵养功能、哲学启迪功能。让大学生深入了解水文化内涵精髓及时代意义,自觉学习水的品质,弘扬水的精神,是高校育人的有益实践。

“新工科”高职水利土木专业群核心课程体系研究——以北京农业职业学院为例

北京农业职业学院水利土木专业群由水利工程、土木工程两个一级学科专业组成。基于教育部高职专业建设标准、特色高水平高职院校“一校一品”建设构建、服务北京都市型现代农业及乡村振兴,建立跨学科、多领域的“新工科”水利土木工程专业群核心课程体系,以工程项目为载体,以现代学徒制教学融入思政教育、劳动教育、创新创业教育,深度校企合作,共同开发“1+X”证书,实现“三全育人”及“三教改革”,促进传统学科的专业结构向满足新时代发展需求的“新工科”转型。

《悉尼协议》视域下高水平专业群建设路径探析

高水平专业群建设是职业教育“双高”建设的核心,《悉尼协议》是国际工程技术人员认证的范式。基于对《悉尼协议》三大核心理念和七大认证标准项的分析,找到了高水平专业群建设的十个视角。在此视域下,结合水利水电建筑工程专业群建设实践,探析了高水平专业群目标任务落实的路径,以期为其他高水平专业群建设提供借鉴。

基于专业教学资源库的“三教”改革探索与实践

专业教学资源库在引领教育教学改革和提升人才培养质量方面具有重要作用。基于职业教育水利水电建筑工程专业教学资源库和智慧职教云课堂,对教师团队建设和教材改革进行了分析,构建了虚拟仿真课堂、工匠工坊课堂等4种新型课堂,并阐述了其实施路径和评价方法,总结了黄河水利职业技术学院依托资源库进行“三教”改革所取得的经验,以期为其他利用教学资源库进行的教学改革工作提供借鉴。

面向中小企业的中高职一体化现代学徒制 人才培养模式研究

在对行业企业人才需求与人才供给进行对比分析的基础上,分析了中高职一体化现代学徒制人才培养模式改革的可行性。以水利工程专业为例,开展了基于“校-企-校”联盟的中高职一体化现代学徒制人才培养模式、人才培养标准和课程体系构建实践研究,以期为水利类专业开展中高职一体化现代学徒制人才培养提供参考借鉴。

我国高职高专水利类专业改革与建设策略

进入二十一世纪 ,我国水利行业将进行两个战略方面的转变 ,高等职业教育水利类专业的发展机遇与挑战并存 ;对如何应对形势转变 ,提出我国高职水利类专业建设的发展目标与原则 ,阐述水利类专业的发展思路 。

初探高职水土保持人才培养机制——以四川水利职业技术学院为例

高职院校水土保持专业的人才培养体制,旨在建立以培养实用型、技能型人才为始点,以职业能力为核心的理论和实践紧密结合的课程内容体系。以四川水利职业技术学院为例,首先对现有高职水土保持人才培养模式及实施过程中存在的障碍进行分析,然后从人才培养结构、学生具备核心专业能力、课程体系、校企共建等方面,探讨了高职水土保持的人才培养机制。

我国水利类高等职业教育发展策略

2011年中央印发"一号文件"《关于加快水利改革发展的决定》,将水利摆在了新的战略高度,水利职业教育特别是高职教育将主要承担起提升水利系统干部职工队伍素质的历史使命。文章分析了水利类高等职业教育发展现状、存在困难及发展必要性,就当前形势下加快发展水利类高等职业教育提出了具体措施。

论广西水利电力职业技术学院学生核心能力的培养

核心能力是劳动者从事任何一种职业都必不可少的基本能力,它是人的职业道德、知识技能、创新精神融入劳动者素质的集中体现。如何培养学生的核心能力是职业教育面临的迫切问题。为此,以广西水利电力职业技术学院为例,结合高职院校的培养目标、水利水电行业和职业能力的基本要求,分析高职院校水利水电类专业学生应具备的核心能力,并提出了核心能力的培养途径。