Study of the learner-centered interactive teaching model in the EFL classroom

With the change of the teaching approach, people have realized that language is not only knowledge, but also a skill and ability. Today＇s English teaching should emphasize the college student＇s English comprehensive skills. This paper is intended to introduce the traditional English teaching method, and by using the comparison of the force-feeding mode of English teaching with interactive approach to language pedagogy. It emphasizes the analysis of the modem communicative teaching mode, and it also elaborates the English teacher＇s role in interactive class, and proves the effectivity and feasibility of the theory based on the student-centered mode.

基于Moodle平台和云班课的线上线下双互动法实施Webquest教学模式的探讨

线上线下(O2O)互动式教学法具有便利、个性、互动、形象、开发的特点,在理论联系实际、教学角色的灵活转换、时间和地域多元化、静态和动态模式相结合等方面都具有突破性的创新。文章在前期教学实践的基础上,将O2O互动式教学法引入网络探究式学习(Webquest)模式,形成一种基于互联网背景的新型教学模式,它将传统课堂与虚拟课堂有机结合起来,通过问题引导、网络探究的方式,让学生在多维互动的环境中完成高效学习,从而达到培养创新型人才的目的。文章论述了O2O双互动Webquest教学模式的含义、特点和意义,分析了Moodle平台和云班课的搭建原理,并从线上、线下内容设计和教学评价体系等方面阐明了该新型教学模式的设计方法,以实际案例中药药剂学说明了应用该模式的方法。

混合式教学模式下基于同伴支架的学习型课堂研究——以应用化学基础课程为例

同伴支架是支架式教学的一个分支,是指在专家或同伴的帮助下,学生主动构建自身的知识体系,实现从“已有水平”向“潜在水平”的发展。针对高等职业技术教育学生基础参差不齐、学习兴趣不足、课堂参与度不够等问题,采用以线下为主的混合式教学模式,同时将同伴支架引入线下课堂,形成“课前预习——互助释疑——成果展示——随机检查——实施评价”五个阶段,促进学习型课堂的建立。同伴支架将学生的学习差异转化为一种课堂资源,提供了一种激发学生主动学习的新思路,而混合式教学模式则拓宽了学习的空间,也有利于促进学生自主学习能力的培养。

教师主导与师生合作相结合的思政教学效果分析

为了解教师主导与师生合作相结合的思政课程教学效果,随机选取陕西省西安市某高校学生进行问卷调查。随机将受访学生分为实验组和对照组,实验组思政课程的授课形式为教师主导与师生合作相结合,对照组为单一的教师主导式授课模式。结果表明,大多数受访学生对思政课程教学内容的满意度处于中等水平,但对教学方法的满意度较低,且对教学方法的评价存在较大差异。干预实验结果显示,除思想品德素养培养维度外,实验组各维度上得分均显著高于对照组,表明教师主导与师生合作相结合的思政教学模式较单一的教师主导式教学模式更能提高思政课程的教学效果。为此,应在思政课程中积极引入教师主导与师生合作相结合的教学模式,开展思政课程实践教学活动,发挥教师主导作用的同时注重对学生的启发与引导,以进一步提高思政课程的教学效果。

以培养复合型创新人才为中心的首次课教学研究

新一轮的科技革命和产业变革为高等教育带来新的机遇与挑战。以如何“以培养复合型创新人才为中心”上好“现代物品分析检测导论”首次课为出发点,设计了课堂调研、常识互动,根据选课学生专业背景和知识基础来定位课程讲授的特点、亮色和要求,营造良好的师生关系与和谐课堂,积极引导激发学生对这门课程的学习兴趣和主观能动性,为课程后续的讲授能够得到学生的持续性关注而打下坚实基础,为培养适合科技攻坚创新、行业转型升级的高质量复合人才做好导向。

“互动体验式”心理健康课教学模式研究——以张家界学院为例

目前,各高校大学生心理健康课程均存在专业师资力量匮乏、教学课时不足和学生人数众多等问题,导致教学效率不高。为满足学生实际需求,文章以张家界学院为例,针对大班教学背景下的心理健康教育,提出了“互动体验式”教学模式,通过“互动体验式”教学模式的设计和实施,为其他大班教学模式下的心理健康教育提供借鉴和参考。

面向拔尖创新人才培养的仪器分析课程建设与改革实践

面向拔尖创新人才培养,针对仪器分析课程中存在的“知识杂、多、散,系统性不强;基本原理和仪器构造抽象复杂;学生解决实际问题能力不强”等教学痛点问题,结合数字资源和学习通等智慧教学工具,开展了“思政引领、资源保障、科教协同、多元融合”的教学改革实践。通过思政元素的无声渗透,科学发展史、经典科学前沿文献和重大科技事件创新过程的重现,虚拟仿真软件对基本原理的展示,以及教学手段的多元融合,全面深化学生对基本概念的理解,分析问题、解决问题能力的提升和科研创新能力的升华,培养其成为德才兼备的拔尖创新人才。

基于新型交互机制的高职英语混合“对分”课堂教学实践与改革研究

新型交互机制有助于落实基于对分课堂模式的教学改革,对于高职英语教学工作的创新具有重要现实意义。作为一种教学模式的创新性改革,对分课堂几乎适用于各个学科和教育阶段,对于高职英语教学而言,其可以基于信息技术的新型交互机制下,将传统课堂分为三个不同阶段,通过发动学生的主观学习热情,有效提升高职英语教学效能。为此,本文分别对新型交互机制和对分课堂进行详尽阐述,通过分析高职英语教学应用对分课堂模式的现实意义,提出了其具体的实践与改革措施,对高职英语教学工作的改革提供了借鉴和参考。

大学课程直播教学中师生互动影响因素的模型构建

依据三元交互决定论与弗兰德斯互动分析系统编制大学课程直播教学师生互动问卷,以互动行为、互动环境与互动特质三个因素对355名大学生展开调查。采用SPSS软件对大学生的性别、专业及年级等变量与三因素进行相关分析,并用AMOS软件构建结构方程模型A,讨论三因素在师生互动意愿中所占的权重;另构建结构方程模型B,研究三因素之间的内部关系。结果表明,大学生的性别、专业与年级等变量对互动行为、互动环境与互动特质三个因素没有显著影响,互动行为在师生互动意愿中权重最大,互动行为、互动环境及互动特质三因素之间两两正相关。研究表明了三元交互决定论的普适性,验证了三因素间两两交互的内部关系,证实了行为因素在在线直播课堂师生互动中的首要作用。

基于Wi-Fi的教学互动反馈系统在《基础护理学》中的应用

目的探索教学互动反馈系统在本科护理专业《基础护理学》课堂开展实证研究的教学效果。方法选择厦门医学院护理学系2018级4个班级的本科护生为研究对象:按照教学方法选择3、4班(n=65)为对照组,在《基础护理》课堂中使用传统的单向灌输式多媒体教学方法;选择5、6班(n=64)为试验组,在《基础护理》课堂中使用教学互动反馈系统。采用自行研制的互动反馈系统教学效果评价量表,在为期2个学期的课程结束后对129名调查对象进行问卷调查,并采用SPSS 19.0对调查结果进行T检验分析。对比分析本科护生对不同课堂互动模式的教学效果评价。结果试验组与对照组的本科护生对教学互动反馈系统的评分分别为(225.35±27.80)分和(212.48±28.88)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论教学互动反馈系统有助于提高本科护生课堂互动性、反馈性、参与性、投入度、学业表现、反思性、综合能力、可用性、接受度及满意度。

利用无线反馈技术提高军校力学课堂互动实践

课堂作为实施教学活动的主阵地,对于学习者应该是自主、开放、互动和自由的,这样的课堂教学才有助于培养学生的创造性思维和批判性思维。互动是提高课堂教学质量的关键因素之一,为提高课堂教学过程中学生的参与度和高互动性,方便检验教学目标的完成情况,海军工程大学力学教研室率先在工程力学和材料力学这两门力学课程中引入基于无线反馈技术的答题器的应用,进而使课堂从原先静态、预设的形态转变成动态的、生成的和高互动的形态,在这样课堂教学氛围中,学生的高阶思维和创新能力得到培养和发展。该文详细描述答题器在力学课程的课堂教学中的应用与实践,并根据课堂教学效果做出评价。

基于交互式微课的高中化学教学设计——以绪言课为例

通过对当前高中化学绪言课教学现状及交互式微课教学特点的分析,对高中化学绪言课的教学设计提出了改进建议。基于交互式微课的绪言课教学,能加强学生对高中化学的深刻认识,提高学生对高中化学的学习兴趣,增强学生对化学学习的信心和动力。

城乡小学语文教师的教学支持现状及提升研究

探讨城乡小学语文教师教学支持的情况,明晰城市与乡村小学语文教师教学支持的差异。选取特定学校作为研究对象,采用CLASS课堂评估系统为研究工具,采用比较研究法和观察法进行研究。通过数据的对比分析发现:当前小学语文课堂教学中,小学语文教师的教学支持情况不容乐观,在认知发展维度、反馈质量维度和语言示范维度等方面均存在一些问题。基于此,提出相应的提升、改进对策:在认知发展领域,应重视学生的认知发展、掌握认知发展领域的评价指标;在反馈质量领域,应落实学生的最近发展区,提供有效支架,明确地鼓励学生,落实对学生的肯定;在语言示范领域,应注重提问的方法与技巧,注重语言艺术,以切实提升城乡小学语文教师的教学支持水平。

线上汉语会话课小组讨论同伴互动教学计算研究

本文以真实的线上汉语会话课教学模式和同伴互动语料为基础,结合横向时间上的宏观层、中观层、微观层课堂结构画像及纵向空间上的教学切片分析,呈现出线上汉语会话课小组讨论构件系统的全貌。本文通过构建线上汉语会话课小组讨论同伴互动数据集,对小组讨论过程中学生的协商类型、协商发起方式等特征进行编码、标注、计算及数据分析,进一步完善了线上汉语课堂教学计算分析框架,并运用该框架探讨了互动主体、互动内容和互动环境对小组讨论同伴互动的影响。

“电磁学”课程小班互动教学模式的探索与实践

“电磁学”是应用物理学专业学生最重要的基础必修课程之一,也是工科(如电工学、数字电路)与医科(如磁共振)不可缺少的基础。传统的大班制教学过程容易出现“教师主动输出,学生被动输入”的课堂情况,小班化互动式教学则突出以学生为中心的教学理念,可以进一步加深师生之间的交流,便于师生进行及时的反馈互动。从“电磁学”课程现状以及问题出发,对“电磁学”课程进行教学创新,采用小班互动教学模式,体现以学生为主体,重构教学内容,优化教学设计,对传统的考核模式进行改进,进一步提升学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。

电工电子技术与技能课程的教学实践

阐述对分课堂的教学特点,电工与电子技术的教学实践,以学生为主体,实现师生交流的互动教学方式,使师生之间的关系更为融洽,提高了课程教学的效果。

共同学习:促进学生互动的教学策略

共同学习是近20多年来发展起来的一种新型的教学策略,包含六个基本要素:正相互依赖、个人责任感、混合编组、教授合作技巧、检查小组交互行为和多能力任务,主要方法是小组协作教学。共同学习既考虑到了课堂教学中的师生互动,更重视学生之间的互动学习,充分看到了学生在课堂教学中的主体性与主动性。

讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究

讨论式教学是引导学生主动学习的有效方法之一,在大学课堂里得到了广泛运用。本文介绍了两种不同的讨论式教学方法:引导式和开放式。以教师引导的讨论式教学方法为重点,从讨论课的课前准备和课堂组织两个层次论述如何在大学课堂中运用讨论式教学方法,并结合个人体会介绍了如何掌握讨论进度、吸引学生参与、营造讨论氛围等教学技巧。

基于交互式实验模拟软件的翻转课堂模式设计与应用——以“虚拟多媒体教学系统”为例

随着微课、慕课所掀起的视频教学热潮,很多人把翻转课堂理解为"教学视频、微视频"的代名词。对于翻转课堂资源建设,大多数研究也把重点放在视频的设计与开发环节,而忽视了实践活动交互资源的设计。单纯的教学视频不能满足技能学习型课程翻转课堂的需求,现有的游戏化、交互式视频、Web交互、互动媒体等交互技术,也不适合实验操作课程的教学。为探索实验操作类型的翻转课堂模式,以《现代教育技术》课程的"虚拟多媒体教学系统"为例,设计开发出以"交互式实验模拟软件"作为主要学习资源形式的翻转课堂形式,以培养学生的动手实践能力、促进实验技能知识的内化、提高实验课教学效果与效率。

体育课堂互动的特征、影响因素及存在问题

分析了体育课堂互动的特征、影响因素和存在的问题。体育课堂互动具有情景的情感性突出、非正式组织明显、类型丰富自然、效果多元和反馈即时5个特征。体育教师的领导方式、教学内容的性质和吸引力、学生在体育课堂中的角色地位以及在课堂中的空间位置是影响体育课堂互动发生的主要因素。当前的体育课堂互动存在学生对课堂互动情景的辨识模糊、师生言语互动中"指令-服从"型互动过多、认知性互动相对缺失等问题。