多元化授课模式下的孕妇学校对促进自然分娩的作用

目的:探讨多元化的孕妇学校授课模式对促进自然分娩的效果。方法:回顾性选取于2023年6—8月在天津市中心妇产科医院产科门诊建档产检并住院分娩的初产妇。根据是否参加过孕妇学校课程,分为研究组(309例)和对照组(300例)。入院待产时进行问卷调查,比较2组产妇对促进自然分娩相关知识的知晓率和自然分娩意愿,对2组产妇的剖宫产率、社会因素剖宫产率、妊娠期合并症发生率、分娩镇痛应用率、巨大儿发生率及产后出血率进行分析比较;对研究组不同授课模式进行满意度调查,统计并比较孕妇学校不同授课模式的学习人次。结果:研究组各项自然分娩知识正确率和顺产意愿高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。2组产妇剖宫产率比较差异无统计学意义(P=0.051),但研究组社会因素剖宫产率、妊娠期合并症比例、巨大儿发生率和产后出血率均低于对照组,分娩镇痛应用率高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。研究组5种不同授课模式的平均学习人次比较,差异有统计学意义(χ^(2)=83.455,P<0.0001),录播课学习人次最高,平均每节课约596人次,其次为微信视频号直播体验课,平均每节课约280人次。参加过孕妇学校课程的产妇对不同授课模式的满意度比较差异有统计学意义(χ^(2)=104.708,P<0.0001),其中微信视频号直播体验课满意度达100%。结论:多元化授课模式的孕妇学校能吸引孕产妇的关注,提升其孕产期保健意识,起到降低妊娠期合并症、促进自然分娩的作用,微信视频号直播体验课具备满意度高、受众广的特点,值得推广。

双主教学模式中多元化教学法在中医妇科学的应用——以针灸推拿学专业为例

目的初探双主教学模式中多元化教学法在针灸推拿学专业本科中医妇科学的教学改革。方法选取海南医学院2017级、2018级针灸推拿专业(五年制本科)学生为研究对象,分为对照组和研究组,对照组采用传统教学方法授课,观察组采用双主教学模式中多元化教学方法授课,比较2组学生的教学效果和满意度。结果研究组的综合成绩高于对照组,且提高课程学习效果,激发学习兴趣,加强师生交流,提高分析、归纳与总结问题能力,提高团队合作能力,增强对理论知识的掌握,培养临床思维能力7个方面的调查满意度均高于对照组(P<0.05)。结论双主教学模式中多元化教学方法在中医妇科学教学中的应用,优化了教学过程,提高了教学质量,增强了学生解决问题的能力,具有推广应用于其他中医临床课程的价值。

立德树人视域下高级植物生理学核心课程设计与实践

核心课程的建设在研究生教育中起到至关重要的作用。本文以高级植物生理学为例,分析该课程在研究生培养中的地位和作用。坚持以“立德树人”为人才培养核心理念,提出了核心课程建设思路。该思路将思政育人贯穿于课程教学始终,通过引入国家级精品课程、相关教学视频、原创教学资源、最新科研成果等,构建了线上教学资源。采用线上线下混合式教学模式,通过全过程评价和多元化考核方式提升了教学质量。通过以上课程建设,将专业知识与思政教育有机融合,有效地提升研究生的综合素质。

产教融合下分类分层教学模式实践研究--以电气自动化技术专业为例

在多元化招生背景下,文章以广东工程职业技术学院电气自动化技术专业为例,分别从科学化分类分层、个性化教学设计、多样化学习资源、数字化评价体系四个方面阐述了分类分层教学模式的实施过程和成效。实践证明:分类分层教学模式一方面能尊重学生差异,因材施教,激发学生潜能;另一方面能与企业多样性岗位精准对接,提高就业质量。

高等教育基础课程多样化教学模式构建

高等教育基础课程在高等教育中具有重要地位,在高等院校教学改革背景下,文章基于教育心理学,结合笔者自身教学经验,尝试提出一种适用于高等教育基础课程的教学模式——多样化教学模式,以期能为高等教育基础课程教学改革研究与实践提供参考。

传统文化与创新的融合——基于“1+3+4”插花模式的多元化美育实践探究

传统文化在中华民族历史中扮演着重要角色,它是中华民族的瑰宝,凝结了民族的智慧和文化。当代社会,由于现代化冲击和时尚的影响,许多传统文化元素逐渐淡出人们的生活。在这个背景下,如何将传统文化融入现代生活,使之与创新相互交融,成为一个亟待解决的问题。“1+3+4”插花模式是一种将传统文化与创新相结合的实践模式,打破了传统插花模式的束缚,创造了更加多元化的艺术表现形式。本文以“1+3+4”插花模式为基础,探讨数字化时代多元化美育的实践方式。

产教融合视域下产业学院助力高校人才培养模式研究

该文围绕产教融合视域下产业学院助力高校人才培养模式构建进行探索。通过建立产业学院构筑多元协同特色人才培养体系,打造多元协同高水平育人师资队伍,创建多元协同校行企联动机制,从共建专业、共建教学资源、合作培养人才、合作就业和社会培训服务等方面搭建政、行、企、校产教融合联盟,探索服务于区域经济高质量发展、精准对接、跨领域创新的人才培养新路径和新模式。

3S2E干预模式联合多元化健康教育在老年肺癌患者放化疗中的应用效果

目的探讨3S2E干预模式联合多元化健康教育在老年肺癌患者放化疗中的应用效果。方法将106例老年肺癌患者按干预方法的不同分为常规干预组及3S2E教育组,每组53例,其中常规干预组给予常规干预,3S2E教育组在常规干预组的基础上给予3S2E干预模式联合多元化健康教育。比较两组患者汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、自我护理能力测定量表(ESCA)、疾病不确定感家属量表、欧洲癌症研究与治疗组织生命质量测定量表(EORTCQLQ-C30)、Piper疲乏修订量表(PFS-R)评分及满意度。结果干预后,3S2E教育组患者HAMA、HAMD、疾病不确定感家属量表、PFS-R量表各维度评分均明显低于常规干预组,EORTCQLQ-C30评分、ESCA量表各维度评分均明显高于常规干预组,差异均有统计学意义(P﹤0.01)。3S2E教育组患者满意度明显高于常规干预组,差异有统计学意义(P﹤0.01)。结论老年肺癌患者放化疗中应用3S2E干预模式联合多元化健康教育,能够改善患者负性情绪、癌因性疲乏和家属不确定感,提高自护能力及生活质量。

全程多元化宣教模式联合人文关怀干预在晚期肝细胞癌患者中的应用效果

目的探讨全程多元化宣教模式联合人文关怀干预在晚期肝细胞癌(HCC)患者中的应用效果。方法根据干预方式的不同将104例晚期HCC患者分为对照组(n=52,常规干预)和观察组(n=52,全程多元化宣教模式联合人文关怀干预)。比较两组患者的负性情绪[焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)]、睡眠质量[匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)]、癌因性疲乏[简易疲乏量表(BFI)]、生活质量[欧洲癌症研究与治疗组织生命质量测定量表(EORTC QLQ-C30)]、家属不确定感、家属满意度及不良反应发生情况。结果干预后,两组患者SAS、SDS、PSQI、BFI评分均低于本组干预前,EORTC QLQ-C30评分均高于本组干预前,观察组患者SAS、SDS、PSQI、BFI评分均低于对照组,EORTC QLQ-C30评分高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者家属不确定感评分均低于本组干预前,观察组患者家属不确定感评分低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。观察组患者不良反应总发生率低于对照组,家属满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论全程多元化宣教模式联合人文关怀干预能够改善晚期HCC患者的负性情绪,提高患者的睡眠质量、生活质量及家属满意度,缓解癌因性疲乏,降低不良反应发生率及家属不确定感。

多元化阶段式健康教育结合ADOPT护理模式对膀胱癌泌尿造口患者负性情绪、生活质量的影响

目的探讨多元化阶段式健康教育结合态度、定义、开放思维、计划、实验(ADOPT)护理模式在膀胱癌泌尿造口患者中的应用效果.方法选取2021年7月—2023年5月临沂市肿瘤医院收治的82例膀胱癌泌尿造口患者为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组41例.对照组采用常规护理,观察组采用多元化阶段式健康教育结合ADOPT护理模式.对比两组患者的负性情绪、生活质量、自我护理能力.结果护理后,观察组的焦虑自评量表、抑郁自评量表评分分别为(40.10±5.68)分、(45.55±5.44)分,均低于对照组的(47.31±4.85)分、(53.04±6.18)分,组间差异有统计学意义(P<0.05).护理后,观察组的世界卫生组织生存质量测定量表及自我护理能力测定量表中各维度评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论多元化阶段式健康教育结合ADOPT护理模式可减轻膀胱癌泌尿造口患者的负性情绪,提高其自我护理能力,改善生活质量.

新农科背景下基于OBE理念的研究生课程多样化教学模式探究——以饲料加工与检测技术课程为例

饲料加工及检测技术是畜牧专业型硕士研究生的学位选修课。为了适应新农科建设对研究生教学的要求,笔者提出并实践基于成果导向教育(OBE)理念的课程多样化的教学模式,主要包括精炼理论教学内容,结合线上线下教学,实施针对性的翻转课堂,开展案例教学和项目式教学及引入第二课堂教学等。这些教学改革措施激发了学生的学习兴趣,培养了学生的自主学习能力和实践能力,提升了教学效果和教学质量,起到了培养适应新农科背景下的现代农牧专业人才的作用。

体育教育专业“教育学”课程多元教学模式的构建与应用

采用文献资料、问卷调查、访谈、教学实验和数理统计等研究方法,基于多元性教学理念,从教学内容、方法和评价入手,提出体育教育专业"教育学"课程多元教学模式并开展应用研究。结果显示:体育教育专业"教育学"课程多元教学模式在"非智力因素"维度能有效改善学生在教学活动中的动机、兴趣、意志与情感状态;在"智力因素"维度能提升学生对"教育学"课程重要意义及核心内容的领会与理解,增强学生教育理论素养,提升学生教学实践技能,也有利于学生成绩的提高。提示体育教育专业"教育学"课程多元教学模式达到了良好的教学效果。

多元化教学模式在临床见习中的应用

临床见习是医学教育的关键环节,是临床理论知识和临床实践之间的重要桥梁。线上教育虽可实现远程教学的目的,但是也存在一些问题,例如很难完成临床实践内容、不能很好地发挥学生的主观能动性等。本院通过教学改革,尝试了线上线下混合式教学与PBL(problem-base learning)、CBL(case-based learning)、翻转课堂等相结合的多元化教学模式,不仅能很好地完成临床见习的教学任务,而且能最大化地激发学生的主观能动性,使其更好地将理论知识应用于临床实践。

多元化教学模式在肾内科八年制临床见习中的应用

八年制教学是我国为培养达到临床医学博士研究生水平的高层次人才而建立的一种教育模式。结合八年制医学生的特点,在肾内科见习教学过程中运用多元化的教学模式,将传统的见习教学模式与教学改革模式相结合,培养八年制医学生的临床思维方式、临床操作技能和医患沟通能力等综合素质,从而提高肾内科见习教学质量。

麻醉专业住院医师临床带教模式的思考与探讨

麻醉专业住院医师规范化培训(简称住培)是医学生毕业后进入工作岗位前再教育的关键阶段。经过此阶段的学习,大多数麻醉专业住院医师的基础理论知识、临床操作技能、科研和带教能力均有较大提升,从而为自己在以后能够独立从事临床麻醉工作奠定基础。但是,从一名刚毕业的医学生到一名合格麻醉住院医师的转变与临床的高质量带教是密不可分的。自住培制度实施以来,我们麻醉专业住院医师的培训质量逐年提高,但不可否认,我们的临床带教工作中仍然存在着诸多问题:(1)住培学员的麻醉基础理论和操作技能等诸方面的掌握程度不尽相同,且带教老师的临床带教能力也是参差不齐;(2)在本专业科室培训期间没有固定的临床带教老师,从而无法完成系统、规范的学习和培训;(3)在非本专业科室轮转期间缺乏管理,浮于表面,流于形式;(4)考核机制不明确,权责不明,没有奖罚落实到个人。因此,我们作为首批国家住培基地对多年来麻醉专业住院医师的临床带教进行了思考和总结,认为通过分层教学、一体化管理、多元化考核,可使麻醉专业住培医师形成严谨的工作态度、较强的工作能力、一定的临床带教和科研能力,从而提高麻醉住培质量。

国际商务课程多元化考核模式的应用探究

课程考核是检验学生学习效果的重要方式,也是教学模式改革的"指挥棒"。对市场营销等实践性较强的专业,现有的考核模式已难以适应多元化的教学方式,因此,多元化考核模式成为教学改革的重中之重。本文以国际商务课程为例,探索了多元化考核模式的具体应用及注意事项,为更合理地进行课程考核、促进教学模式改革提供参考。

高校多元化教学评价模式探析

高校教学评价模式应采用多元化设计理念进行构建。高校多元化教学评价的普适模式包括学生自评、教师自评、学生评教、教师评学、同行评价、领导评价等六个评价子系统,各子系统均有多向度的评价内容和多元化的评价方法。同时,应建立有效的管理运行机制,以保证高校多元化教学评价模式的功能实现。

学前教育公共服务供给的需求逻辑和现实选择

从我国大众对学前教育资源的需求侧出发研判学前教育公共服务的供给现实,对于厘清当前学前教育资源的需求层次、提升学前教育公共服务供给质量具有关键意义。学前教育公共服务的目标应把握保基本和求发展的需求逻辑,从基本需求、差额需求和超额需求三个层次出发构建学前教育公共服务供给的差序格局。在明晰学前教育公共服务供给现实问题的基础上,提供公共性和共享性的普及化基本公共服务、公益性和分享性的普惠化补充性公共服务、私益性和独享性的个性化非公共服务,保证学前教育公共服务供给的可实现性和可获得性。对学前教育公共服务供给机制的设计探索,需积极构建责任共担与收益共享的供给制度,保证经费供给的可行性和可持续性,从参与主体、服务供给、成本分担、人员管理、监督管理五个维度设计供给路径。

多元化需求下的高校图书馆教育模式构建

随着网络信息技术的飞速发展,高校图书馆读者的信息需求更加多元化和个性化。为满足读者多元化的需求,高校图书馆可以通过三段教学模式、"必修+选修+预约"教学模式、专题讲座与短期培训互补的教学模式、互动教学与多媒体相结合的授课模式、网络课堂与虚拟教学相结合的教学模式、在线咨询与社区服务共存的服务模式为读者提供多元化的服务,以确保不同类型的读者都能够享受到丰富的馆藏资源。

以个性化教育为导向大学多元化人才培养探析

分析了传统人才培养模式存在的问题,阐述了构建以个性化教育为导向培养多元化人才的必要性,教育工作者需要尊重学生的个性、挖掘学生的潜能,这是大学培养多元化人才的需要。提出了以个性化教育为导向的大学多元化人才培养模式,为大学培养个性多元化人才提供理论参考。