基于“雨课堂”的园艺植物种质资源学课程混合教学模式探索

以园艺植物种质资源学课程为例,从课程内涵和特点出发,针对目前研究生教学过程中存在的问题,从整合课程资源、建立混合教学模式、改革考核体系、提升自主学习能动性等方面,提出了基于“雨课堂”的混合式教学模式课程改革实例。园艺植物种质资源学课程混合教学模式的探索,填补了传统教学模式的短板,实现了专业知识与研究生综合素质的协同提升,达到培养新农科园艺专业人才的目的。

野生植物资源与开发课程实验教学改革

以“使学生掌握鉴别野生植物资源种类所需的基本技能和提高学生创新能力”为野生植物资源与开发实验课程的主要实验教学目标,围绕完成该实验教学目标的要求,对野生植物资源与开发实验课程教学体系进行重新构建,并根据新的实验课程体系对原有的实验教学内容及教学形式进行改革和调整,从而提高了实验教学效果,促进了学生综合能力和创新能力的全面提高。

《野生植物资源开发与利用》课程教学改革与实践

针对《野生植物资源开发与利用》课程教学现状及存在的问题,提出了相应的改进措施,并对取得的效果进行了分析。

《野生植物资源学》选修课程的教学策略

《野生植物资源学》是我校较早开设的一门公共选修课,作为一门交叉应用型学科,它以植物学、植物化学等学科为基础,本门课程的目标是培养学生的学习兴趣,拓宽知识面,培养创新潜能。本文对《野生植物资源学》选修课程的教学策略进行了讨论,为达到上述目标,需要充分利用好课程资源,采用相应教学策略,精选教学内容,适当安排实践教学环节,根据学生需要因材施教,并采用科学的考核评价方式。

自学辅导式的教学模式在《野生植物资源学》教学中的运用

自学辅导式教学模式的运用,可以调动学生主动学习的积极性,培养学生自主学习和分析问题、解决问题的能力。主要介绍了自学辅导式教学模式在《野生植物资源学》教学中的运用,内容包括新知识的导入、自学讨论、启发、归纳和补充;通过应用学生对课程内容有了深刻的印象,学生自学的能力,分析问题的能力以及寻找解决问题途径的能力也有了很大提高。这对发展学生的个性和综合素质的培养具有重要的作用。

高校园艺植物种质资源学课程线上线下教学新格局建设研究

线上线下教育是信息化、智能化技术赋能后教育革新的一个重要方向,疫情时代中暴露出大量传统教育和线上教育的弊端。建立高效、精准、融合的线上线下教育新格局,充分碰撞线上线下教育体系优势是教育改革的重要议题。园艺植物种质资源学是高等院校农业专业一门重要的基础选修课程,也是一门紧密联系生产实践的课程。运用最新教学模式,打造无缝式、全场景的智慧化线上线下课程有助于解决课程体系和传统教学模式先天既存的问题。该研究主要讨论以高校园艺植物种质资源学线上线下教学新格局为建设内容的实施理论与要求。

基于MaxEnt模型的单花荠生境适宜性分析及其分布变化

【目的】探讨影响单花荠(Pegaeophyton scapiflorum)分布的主导气候因子,模拟其潜在适宜分布区,为单花荠的野生资源调查与保护提供合理依据。【方法】基于单花荠在中国的88个分布点数据和8个环境因子数据,运用最大熵(MaxEnt)模型预测在当前气候模式和RCP 2.6、RCP 4.5和RCP 8.5等3种未来气候变化模式下到2050年和2070年我国单花荠潜在适生区的变化情况,综合分析影响单花荠分布的主要环境因子及其适宜范围。【结果】(1)模型精度较高,AUC值为0.887。预测显示当代单花荠潜在适生区主要分布在青藏高原地区,总适生区面积约310万km^(2),含高适生区约80.81万km^(2)。(2)地形地貌、温度和降水是影响单花荠分布的主要环境因子,其中分别以海拔、等温性和年平均降水量的影响最大。(3)在不同气候变化模式下,到2050年和2070年我国单花荠的适生区面积相对当前缩减24%~28%,高适生区降级成中适生区或低适生区,将表现为明显缩减甚至面临消失,且分布重心有向西、向高海拔区域偏移的趋势。【结论】研究结果可为单花荠野生资源的保护与可持续开发利用及人工栽培提供重要的参考依据。