基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究

随着教育信息化的迅速发展,翻转课堂作为一种创新型教学模式,正在引领我国教育教学模式的变革。论文首先设计了基于翻转课堂的参与式课程教学流程,并应用于"现代教育技术"理论教学过程中,然后以课堂实录为研究对象,利用弗兰德斯互动系统,从师生语言行为比率、学生发言比率、教师语言作用、师生互动和教学效果等方面,进行了分析讨论。结果表明:翻转课堂的参与式教学模式,在理论课教学中能有效提升师生互动效果和教学效果,对其它课程的教学模式改革具有一定的参考作用。

翻转课堂模式在有机化学实验教学中的探索与实践

针对当前有机化学实验课程存在重讲授轻实验、重验证轻探究、重结果轻过程等弊端,学生积极性和主动性受抑制等问题,我们将翻转课堂模式应用于有机化学实验的教学中进行探索和实践。改变课前和课中学习方式,课前通过信息技术手段完成知识传授过程,课中师生研讨完成知识内化过程,将教学模式从"以教为主"转变为"以学为主",提高了学生的学习积极性、课堂参与度,培养了学生的自主学习、团队协作、表达交流等能力。我们发现翻转课堂模式下,学生在实验操作失败率、实验产物收率、实验报告质量、理论考试成绩等实验课程综合能力上获得提高,有机化学实验课程教学质量得到进一步提升。

生物工程专业英语教学改革的实践与思考

生物工程专业英语作为专业课程与大学英语教学的一个重要组成部分,为培养既具生物工程学科专业知识,又具备听、说、读、写等全面发展的复合型人才起着重要的作用。文章结合笔者在教学改革实践过程中得到的一些体会,针对当前高校生物工程专业英语的教学现状,阐述了生物工程专业英语教学难点与重点,指出当今专业英语教学所存在的问题,并对其解决方案——"翻转课堂""任务式"与"参与式"教学等进行了深入思考。

面向参与式学习的课堂翻转与氛围创设

随着线上线下混合式教学的迅速发展,翻转课堂得到了广泛应用,但面临的突出问题是如何在形式的翻转之外实现学习习惯的翻转。通过借助四力,即拉力——引导参与行为、推力——激发参与行为、控制力——督导参与行为、压力——激活参与行为,可以激发、唤起学生的内在动机,从氛围创设入手塑造学生行为,增强其参与意识。

基于POGIL的翻转课堂教学模式构建及对本科护生学习活动参与和思维能力的影响研究

目的优化翻转课堂教学活动组织,提高学生学习活动参与性、培养学生思维能力。方法本研究选择2015级护理学本科4个平行班级的学生为研究对象。《社区护理学》的开展时间为2018年春季学期,共36学时,每周2次,每次2个学时,共持续9周。采用方便抽样的方法将学生分为实验组(翻转课堂教学组)和对照组(传统教学组)各两个班。共纳入研究对象198名,其中实验组98名,对照组90名。基于以过程为导向的引导探究式学习(POGIL)方法组织翻转课堂教学活动。实验组采用讲座式加翻转课堂教学模式,对照组采用常规讲座式教学,实验组所使用的教学视频、文献等材料均与对照组共享。对比实验组和对照组在对学习活动的参与性及思维能力发展等方面的差异。结果实验组在学习活动的参与性、评判性思维及自我认知和评价等方面均优于对照组(P<0.05)。结论在基于POGIL的翻转课堂教学中,学生成为学习的中心,提高了学生的学习活动参与性,并培养了学生的思维能力。

基于翻转课堂的大学英语教学模式构建

课前预习和课堂参与是有效学习过程中的两个重要环节。作者就当前大学生英语课前预习和课堂参与度的现状进行了调查,发现当前大学英语教学存在不足之处。作者借鉴近年来新兴的翻转课堂教学模式,实现了课前预习的自主化和课堂互动的多样化,构建了一种调动学生在课堂内外积极参与英语语言实践的大学英语教学模式。

结合翻转课堂的计算机网络课程教学探索

针对计算机网络课程理论性强、实践性强、知识点多、课时有限等问题,分析了翻转课堂在该课程应用的可行性,探索了分别以视频资源和资料为载体的翻转课堂教学模式。授课结果表明翻转课堂模式有助于增强学生对该课程的学习兴趣和课堂参与度。

参与式教学方法在《海洋钻井工程》课程中的实践

本研究将参与式教学法应用于《海洋钻井工程》的教学与学习中,探讨了教师在课堂教学中如何采用参与式教学法提高教学质量。通过小组讨论、问题互动、翻转课堂、创新设计等多个环节,制定了全过程考核与评分细则,全方位评价学生的参与度。使得学生从以往的为分数而学的被动学习转向自主学习。

以学生为主体的教学模式中提高学生主动参与度的途径

以“化工热力学”为例,对比分析了中美两国教师在课堂教学中引导和激励学生进行自主学习的措施方面的差异,从微观角度分析了采用课前仪式感的建立、课堂师生互动氛围的形成和课后多种考核方式并用的方法对提高学生参与度的影响,提出课堂教学中可以应用的细节技巧,建立平等自由的学习氛围,提升学生主动参与度,从而为寻找适合现阶段课堂教学的合理方式提供参考。

基于雨课堂的翻转课堂在专业课教学中的应用

为弥补工科专业课教学中课堂气氛死板的不足,进行翻转课堂教学模式的应用研究。选取我院两个班级共39名学生作为研究对象,利用雨课堂建立班级,并将翻转课堂分为前思、演练、拓展和反思四个阶段。根据实施效果可知,接近100%的学生在课堂学习中主动发现了问题,72%的学生得到了学习成果。该教学模式提高了学生的参与度,为翻转课堂在专业课教学中的应用提供参考。

“口译实训”翻转课堂教学模式及学生参与度实证研究

通过将国内外教育界日益盛行的“翻转课堂”教学模式运用到口译实训课程教学中,运用定性、定量研究学生在翻转课堂教学中的参与数量、参与质量及对学习效果的影响,分析出该教学模式的长处与不足,提出进一步的改进方法以获得更好的教学效果。

基于扎根理论的本科生翻转课堂参与意向度分析

本文运用质化研究方法扎根理论,以上海电机学院本科生的126份调研问卷文本为数据基础,通过开放性译码、主轴译码和选择性译码,分析翻转课堂参与意向度,并提出相应的对策建议。

线上、线下学习特性对大学生翻转课堂参与意愿的影响研究——线上学习有用性感知和翻转课堂体验的中介效应

基于重庆高校参与翻转课堂教学的大学生1 084份问卷调查数据,探究线上自主学习和翻转课堂互动对大学生翻转课堂参与意愿的影响,并考察线上学习有用性感知和翻转课堂体验的中介效应。研究发现:线上自主学习和翻转课堂互动具有显著的正相关关系,且二者对翻转课堂参与意愿具有显著的正向影响;在翻转课堂互动、线上自主学习与翻转课堂参与意愿影响关系中,线上学习有用性感知和翻转课堂体验的中介效应均显著,且二者中介效应差异显著,翻转课堂体验的中介作用占据主导地位。该研究成果有利于深化线上自主学习、翻转课堂互动与大学生翻转课堂参与意愿关系的认识,对增强大学生翻转课堂参与意愿、提升翻转课堂教学效果具有借鉴作用。

学生走上台 教师该咋办——一位英语教师的“反转课堂”实践

反转课堂,做起来可以很简单,只要我们有意识地回复到教育的本来目的,这一方式并不需要多少硬件支持。笔者将两年来与学生共同评讲课文的体会详列于此,希望与教学同仁分享。

中职数学翻转课堂如何提高学生的参与度

学生在学习知识的时候,学习的参与度直接决定着教师的教学效率和学习成绩的好坏,能力的提升等。因此,教师在教学知识的时候,一直都极为重视学生在课堂上的参与度。翻转课堂是信息时代发展的产物,教师在教学的时候,应用翻转课堂开展教学,对于学生的学习参与度会有哪些影响呢?它又是如何提升学生的学习参与度的。本文,笔者将以中职数学教学为切入点,进行分析和探讨。

翻转课堂与传统课堂模式下英语专业学生交际意愿对比研究

本文研究翻转课堂模式下英语专业学生的交际意愿,并对实验班学生与对照班学生的课内及课外交际意愿的进行了对比研究。研究发现,两班学生在课内及课外的交际意愿均无显著差异并从课内及课外两方面进行分析并给出相关建议。

后疫情下经管专业课的TBL教学模式应用的意愿度调查研究--以地方某高校为例

随着全球新冠疫情和国际局势的变化,传统课堂教学迎来现实而紧迫的挑战,信息科技应用与教学模式的转变也已成为必然趋势。随着教育不断变革创新,基于团队导向学习(TBL)模式下的“智慧课堂”教学被提出并实践。但是地方应用型高校在经管专业课教学方面仍未能进行智慧教学实践,本文以湖南文理学院经济管理专业学生为研究对象,采取问卷调研的方法就学生对参与“智慧课堂”专业课教学的意愿度进行调研分析,结果表明经管专业的学生对于TBL模式下智慧课堂模式缺乏全面认识和实践,但是参与意愿很高。并基于这一调研结果,对于创新应用智慧课堂教学的软硬件建设提出相应建议。

影响EFL大学生课堂互动的因素:学习者情感之实证研究

我们对英语专业学生的课堂自我观察与问卷调查发现:1)精读课堂上学生口语互动欠积极。全班情境中学生参与率偏低;一对一、小组时参与率有所提升。2)课堂参与度与学习者情感因素存在关联。全班、一对一、小组互动皆与学生自我觉察交流能力、外语课堂焦虑和英语交流意愿相关。3)多元回归检验后,外语课堂焦虑被确定为学生全班互动积极与否之预测因素,交流意愿为学生一对一和小组互动积极与否之预测因素。