过程性评价对工科物理教学质量的影响研究

本研究以课堂测验的形式探索过程性评价对学习效果的影响。学生层面上,通过使用学习投入问卷对工科学生的大学物理学习投入进行测量,发现过程性评价除了检查课堂学习效果,还是提升学生情感投入的一个有效途径。教师层面,通过使用Rasch模型对大学物理课堂测试数据进行分析,发现过程性评价有助于出题教师优化测试题库,任课教师根据测试反馈也可以不断建构和修正教学内容,提高教学质量。

智慧课堂情境的课程核心素养评价范式

《义务教育课程方案(2022年版)》提出,要培育学生课程核心素养,倡导将核心素养评价贯穿整个教学过程,达到“教—学—评”一致。然而,智慧课堂课程核心素养评价还存在很多问题。基于此,文章提出以教学为核心、理论与数据双向驱动的课程核心素养评价新范式。该范式包含课程核心素养理论模型构建、学习活动设计与实施、多模态数据采集与存储、相关特征的提取、评价模型的构建、评价结果的反馈应用六个环节,旨在实现以评促教、以评促学,提升学生的课程核心素养。文章还提出智慧课堂课程核心素养评价的原则:数字技术发展要以核心素养培育为目标、支持基于证据的过程性评价方法、创新情境嵌入式的评价手段、促进多元主体个性化评价反馈。

“机械制造技术基础”进程式智慧课堂教学质量评价体系设计研究

工程认证要求评价体系能够准确、全面地评估学生的综合素质和能力,反映学生在各个方面的学习成果和发展情况。进程式智慧课堂评价体系可以提供客观的评价标准,支持学生实践能力培养并提供个性化评价和指导。从深度学习的视角分析了“机械制造技术基础”智慧课堂教学的特点。在此基础上,构建了“机械制造技术基础”智慧课堂教学评价维度,并设计了相应的质量评价指标体系,为推进“机械制造技术基础”智慧课堂教学提供参考。

“大智移云”教学平台在职业教育中的实践运用——以职业院校会计基础课程为例

“大智移云”教学平台尝试将大数据、人工智能、移动互联网、云计算等人工智能技术综合运用在职业教育课堂教学中。以《教师数字素养》为行业标准,以学生学习目的为出发点,探索会计基础教学平台及教学评价模型建设,解决职业教育全过程评价的现实难题,促进专业教师数字运用,赋能学生深度学习。

“双全双成果”新能源汽车技术专业(群)创新团队教学质量评价体系研究与实践

高等职业院校要强化质量意识,教学质量评价在教学质量保证中占据举足轻重的地位。为准确评价教师教学质量,并不断提升教师教学质量意识及能力,第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题组以“双高计划”建设单位淄博职业学院新能源汽车技术专业(群)为试点,立足专业及行业特点,针对调研发现的现行教学质量评价中存在的评价机制缺乏系统性、评价指标体系设计缺乏依据、评价内容陈旧、评价指标描述抽象等问题,率先提出“双全双成果”新能源汽车技术专业(群)创新团队教学质量评价体系,为教育行政主管部门制定新能源汽车技术专业(群)发展宏观政策提供决策依据,也为全国新能源汽车技术创新团队建设起到指引和借鉴作用。

多维一体:师范类专业认证背景下课程目标的达成——以外国文学教学为例

设计符合师范类专业认证理念的课程教学模式是课程目标达成的关键。运用“产出导向”理念,将按照多层面向、反向方向设计切合毕业要求的指标点制定教学大纲外,重构课堂教学模式和教学评价策略尤为重要。应彻底打破传统以教为主的课堂教学,运用问题引领、任务驱动等可促进学生自主学习与探究的教学方法,构建“学的课堂”教学模式;颠覆无的放矢且滞后的评价方式,建立以对接目标、及时评价为核心的教学评价策略。如此,可有效实现课程目标的达成,进而夯实高校师范类专业认证达标体系的基础。

翻转课堂结合危急值案例解读在医学检验教学中的应用效果

目的 探讨翻转课堂结合危急值案例解读在检验科教学中的应用效果。方法 选取2020年6月—2022年7月于滨州医学院烟台附属医院检验科26名实习生为研究对象,将2020年6月—2021年7月采取常规带教期间的13名实习生设为对照组,2021年8月—2022年7月采取翻转课堂结合危急值案例解读期间的13名实习生设为观察组。比较2组考试成绩、学习能力、学习积极性、教学评价结果。结果 培训前2组基础理论知识、实验操作能力、危急值知识掌握、危急值处理能力得分比较,差异无统计学意义(P> 0.05);培训后2组考试成绩均提高,且观察组基础理论知识、实验操作能力、危急值知识掌握、危急值处理能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组自我导向学习能力评定量表中的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学习积极性中的学习态度、学习注意力、学习情绪与意志状态评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组教学评价中的课程设计、教学能力、教学态度、教学责任心、分析解决问题能力、锻炼沟通能力、培养思维能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 翻转课堂结合危急值案例解读在检验科教学中的应用效果良好,可提高教学成效,提高学生的学习积极性、学习能力,提升教学评价满意度。

基于“教学评一体化”的初中语文高效课堂构建刍论

在课程改革深化的过程中,提升课堂教学有效性,成为教育领域的重点与难点。语文是初中阶段基础性的重要学科,教学过程中要构建高效课堂,以夯实初中学生的语言文化基础,从而为其他学科的深入学习提供保障。“教学评一体化”教学模式是构建高效语文课堂的有效策略,教师应从学习、教学、评价三方面入手,通过以学为主、以教为引、以评促优,创建灵活性、高效性语文教学课堂,进而推动初中语文教育的深入化、高质效开展。

基于深度学习的高校智能课堂教学监控评估模型设计

随着高校教育的不断发展,教学质量的评估和监控变得愈发重要。为实现对课堂教学全过程的多维度评估,文章设计了基于深度学习的高校智能课堂教学监控评估模型。该模型采用卷积神经网络(Convolutional Neural Networks,CNN)处理视频数据,提取空间特征,并通过循环神经网络(Recurrent Neural Networks,RNN)处理声音数据,捕捉时间序列信息。

人本主义学习理论视域下智慧教学评价模型构建研究

人本主义学习理论是以学生为中心开展教学活动的重要教育理论。由大数据,云计算等现代信息技术支撑起的智慧教学是人本主义学习理论在教育信息化建设方面取得的实践成果。智慧教学已成为高等教育的主流教学模式之一。系统分析智慧教学的由来,详细阐述智慧教学评价的研究必要性和原则依据,选取教师教学投入和学生学习产出两个维度构建智慧教学评价模型,以期促使智慧教学成为教师实施教学活动的首选方案,使得课程教学质量持续提升,并为教师评价的改革和创新方面提供新思路、新途径。

深度学习视角下大学物理智慧课堂教学质量评价体系设计研究

随着教育信息技术与人工智能的发展,大学物理智慧课堂教学越来越受重视,而关于大学物理智慧课堂教学评价却鲜有系统的研究。该文分析大学物理智慧课堂教学的特点,在深度学习的视角下,构建大学物理智慧课堂教学评价维度,设计大学物理智慧课堂教学质量评价指标体系,为推进大学物理智慧课堂教学提供一种参考。

基于雨课堂的混合式教学模式在石油工程专业课中的应用

对基于雨课堂的混合式教学模式进行研究和实践,对石油工程专业课实施混合式教学的必要性进行分析,总结雨课堂在混合式教学中的优势和作用,并按照线上课前预习、线下课堂教学、课后巩固的教学过程,详细介绍本专业课混合式教学策略的实施方式,提出过程评价指标,通过科学的评价机制和合理的混合式教学设计,增强学生课堂参与度,提高学生的合作和创新能力,使学生和教师都获得更好的课堂体验,达到提高教学质量的目的。

基于虚拟机舱环境的有效课堂探索与实施

利用虚拟机舱进行轮机专业有效课堂教学设计是一种全新的课堂教学改革尝试,基于工作岗位的项目任务设计,采用探究式学习过程,在完成任务过程中实现做中学,突出学生的主体地位,通过弹性的课堂时间管理,并结合双元设计的过程性学习评价机制,可以促进学生综合素质的养成,并不断提高课堂有效性,最终实现专业人才培养质量的提升。在本校教学实践总结的基础上对利用虚拟机舱进行有效课堂设计进行了梳理和探讨,为虚拟机舱在专业课堂教学改革中更广泛的推广和应用提供一定的借鉴。

翻转课堂在高职思政课教学中的运用研究

将翻转课堂运用到思想政治理论课教学过程中,可以提升高职学生自主学习能力的理论可能性,强化思政课教学目标的现实可行性,解决高职思政课在实际操作中的教学乏味现象。高职思政课运用翻转课堂教学,需要课前加强平台建设,选取合理的教学平台,充分发挥微课作用;注重课中研讨,丰富课堂教学方式;加强课后交流互动,巩固深化知识;构建线上与线下结合、学生互评与教师评价相结合的评价体系。

大数据背景下智慧课堂教学效果评价体系研究

互联网技术的日益成熟,对教师的教和学生的学提出更高的要求。教学评价是培养人才的重要组成部分。传统的教学评价模式已经无法适应当前的需要。为更好地促进教学,该文首先分析智慧课堂的研究现状,对智慧课堂和智慧评价进行界定,并分析大数据背景下智慧课堂的功能。然后,以贵州大学的智慧课堂为研究案例,分别从教师、学生、教学资源三个方面提出大数据背景下智慧课堂评价的内容,并从教室评价体系、学生评价体系、管理人员评价体系和智慧课堂评价体系四个方面,提出大数据背景下智慧课堂教学效果评价的构建策略。希望能够适应当前教学的发展,激发学生潜能,开发学生的综合素质,实现毕业生的质量提高。

基于对分课堂的医患沟通教学的应用与效果评价

目的探讨对分课堂教学法在《医患沟通学》教学中的应用,并对实施效果进行评价。方法以2020年2月—2021年8月驻点在南京医科大学附属逸夫医院学习的2017级、2018级临床医学专业学生为试验对象,随机分为2个班,分别为传统讲授教学班(n=42)和对分课堂教学班(n=46)。课程结束后,两班均进行成绩考核,同时在对分课堂教学班进行学情评价。结果对分课堂教学班的考核成绩高于传统讲授教学班,差异有统计学意义(P<0.05)。对分课堂教学班的学习情况评价显示,学生对学习时间、兴趣和知识掌握情况非常满意度很高,但在课前准备、分组评价和教师评价的满意度中等。结论对分课堂教学法提高了《医患沟通学》课程表的教学效果,但需在准备环节、课题分组讨论环节以及教师教学素质方面对标找差,持续完善,优化排课,科学管理,才能达到全方位育人的要求。

目标导向教学法联合翻转课堂在气管插管实践教学中的应用

目的评价目标导向教学法联合翻转课堂在气管插管实践教学中的应用及教学效果。方法选择2020年10—11月在陕西省人民医院麻醉科见习的临床专业本科生61名为研究对象,分为5组,A、B、C、D组为12名,E组为13名。随机选取B和E组为对照组(25名),其余3组为试验组(36名)。对照组采用常规的理论授课+教师示教+学生练习的方式学习气管插管;试验组采用多项目标导向教学法联合翻转课堂的教学方法学习气管插管。从操作评分、一次插管成功率、插管用时对学生气管插管操作进行考核,学生对两种授课方式进行多维度教学评价。结果试验组气管插管操作评分高于对照组[(78.08±5.15)分vs(72.04±5.31)分]、一次插管成功率高于对照组(69.4%vs44.0%)、插管用时少于对照组[(295.8±21.04)svs(318.2±24.96)s]。实验组学生对教学方法、教学过程和教学效果的评价优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标导向教学法联合翻转课堂在气管插管实践教学中的应用可以激发学生主动学习的兴趣,提高教学效果。

基于教学资源库平台的翻转课堂在急危重症护理教学中的应用研究

目的探讨基于教学资源库平台的翻转课堂在急危重症护理教学中的应用效果。方法选择2019年1月—2020年2月采取传统教学模式期间于滨州医学院烟台附属医院实习的30名实习护生作为对照组,另选择2020年3月—2021年4月采取基于教学资源库平台的翻转课堂教学期间于滨州医学院烟台附属医院实习的30名实习护生作为观察组,时间为12周。对比两组综合成绩、自我导向学习能力及教学评价。结果观察组培训后理论成绩(93.18±3.01)分、操作成绩(92.42±3.18)分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习意识(46.30±3.84)分、学习策略(47.01±3.51)分、学习行为(46.99±4.78)分、学习评价(47.44±5.43)分、人际关系(46.94±4.62)分,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习知觉(36.19±3.74)分、学术知觉(22.50±2.79)分、教师知觉(28.69±3.58)分、环境知觉(33.11±3.09)分、社交知觉(19.58±2.77)分,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于教学资源库平台的翻转课堂在急危重症护理教学中的应用效果确切,可提高护生综合成绩,提升自我导向学习能力,改善教学评价水平。

指向教学评一体化的翻转课堂课文教学设计——以牛津译林版“A Precious Family Dinner”为例

构建教学评一体化教育生态,有利于激发学生学习兴趣,改善学生学习效果,也有助于提高教师教学技能,促进教师专业发展。该文结合翻转课堂教学模式,以新版高中牛津译林英语课文为例,展开逆向教学设计,以期改善教学与评价分离的现状,实现教、学、评的良性互动,达成学科育人的目标,从而为高中英语教学提供借鉴与参考。

数字化转型背景下高校数字化立体课堂改革实践探索

新技术的迅猛发展推动着全球范围的数字化转型,高校教育教学迫切需要以数字化变革来应对其带来的机遇和挑战。大连东软信息学院将课堂作为数字化教学改革主阵地,从数字化教学环境的构建、数字化立体课堂教学实施以及基于数字化立体课堂的学习效果感知与评价等方面进行了实践探索,通过技术赋能课堂教学改革,促成教育教学数字化转型。