Group Work Learning In English Learning And Teaching

Group work learning is one of the hot topics in English learning and teaching today. This discourse will probe the meaning and the advantages of group work learning, as well as its implementation. Also, the discourse discusses the proper time for group work learning. In addition to that, problems of group work learning are enclosed.

A hierarchical ontology context model for work-based learning

Context modelling involves a） characterizing a situation with related information, and b） dealing and stor- ing the information in a computer-understandable form. It is the keystone to enable a system to possess the perception ca- pacity and adapt its functionality properly for different situa- tions. However, a context model focusing on the characteris- tics of work-based learning is not well studied by pioneering researchers. For addressing this issue, in this work we firstly analyze several existing context models to identify the essen- tials of context modelling, whereby a hierarchical ontology context model is proposed to characterize work-based learn- ing. Subsequently, we present the application of the proposed model in work-based learning scenario to provide adapted learning supports to professionals. Hence, this work has sig- nificance in both theory and practice.

有组织的学习:社会工作行动中知识生产的实践逻辑

本文提出“有组织的学习”的概念,基于S市Z机构的实践案例,阐释社会工作行动中知识生产的实践逻辑,并总结其特点与优势。社会工作行动中的知识生产属于组织情境中的学习型实践,这一实践过程分为“建构研究问题—形成知识框架并行动—知识应用的验证—知识生产”四个阶段,其中蕴含行动者参与、实现反身性和对话的过程。此过程的展开依赖于促动性组织情境,表现为激发目标认同、凸显价值理念、提供交流空间三个方面。“有组织的学习”呈现着主体的能动性和团队的协同性,具有应对实践不确定性以及推动社会工作本土化和知识创新的优势,亦揭示出“组织”是理解社会工作在中国发展的重要补充性理论维度。

汽车检测与维修技术专业学生自主学习的研究与分析--以北京学校为例

基于工作过程以能力培养为主是北京汽修专业新的一轮教学改革目标。通过将传统教学与企业实践工作相融合,提倡行为导向,鼓励学生进行自主学习。但是在教学改革的过程中也暴露出学生自主学习能力不足,需要开展学生自主学习能力培养,需要增强学生主体地位,激发学习兴趣;需要推行探究式学习改进学习模式;需要改进教学方法加强学校软硬件建设。

铁道车辆技术专业课程项目化教学设计--以动车组技术课程为例

职业院校要为企业培养实用型专业技术人才,就必须要求教学内容和岗位要求精准衔接,通过课程项目化教学,让学生在学校就能提前适应企业岗位技能要求,形成工学结合的人才培养模式,切实提高教学质量,增强学生就业核心竞争力。

地方院校工程造价课程应用型教学模式开发与实践

在当前应用型人才培养需求不断增加,地方院校生源质量下降的情况下,本校工程造价课程进行了应用型课程改革以顺应教育需要。课程采用基于工作过程系统化的教学模式,将不同知识整合成以项目为主题的多个小型学习单元,并将每个学习单元的工作步骤进行教学化设计,让学生在完成每个学习情境时进行完整的思维过程训练。同时,采用混合式教学模式和项目制教学方法,以提高学生的实践能力。

基于目标分层的地理科学(师范类)专业地质地貌实习项目式教学设计探究

基于对学生的学情分析和布卢姆教育目标分类理论,设计能够满足学生个性化学习需求的地质地貌野外实习差异化课程教学目标,对教学目标的分层细化体现“因材施教”的教育思想。同时,设计驱动性问题探究,以完成项目为导向的教学过程,提高学生的地理学科核心素养。在实习结束后,实习指导教师通过教学反思,不断改进地质地貌野外实习教学设计思路。

高帧频虚拟图像无损防失真压缩算法仿真

高帧频虚拟图像的特征较密集且变化速度较快,其压缩处理易导致失真问题。为优化虚拟图像的交互式质量,提出高帧频虚拟图像无损防失真压缩算法。将高帧频虚拟图像输入深度学习网络中,去除高帧频虚拟图像中存在的噪声。依据像素点在两个图像块的差值对应的绝对值和SAD最小原则,对高帧频虚拟图像实施逐点划分操作。基于此,通过细节增强超分辨率算法对去噪后的图像做增强处理。采用LZW算法编码高帧频虚拟图像中像素的数据流以及掩膜图,完成高帧频虚拟图像无损防失真压缩。仿真结果表明,所提方法的图像保真度高,在保证图像质量的前提下,所提方法下的图像压缩比可保持在9以上。

国际组织开展劳动教育的项目化创新实践

劳动教育是教育体系的重要组成部分,也是学生成长的必要路径,具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。联合国儿童基金会、欧盟、经合组织、世界银行等国际组织将教育和劳动结合,成功实行多个项目化劳动教育实践案例。文章通过对几大国际组织劳动教育项目的研究,分析其开展的相关背景与目标、内容与具体情况、结果与成效,挖掘国际劳动教育的转型成功经验,把握国际劳动教育的发展热点和趋势。

工本位模式下未来学习中心建设路径研究

工本位理念下的高校人才培养关注学生的实践能力、动手能力、创造能力等,力求培养复合型、应用型的人才。未来学习中心是高校图书馆依托自身优势、整合各类资源、利用新兴技术转型构建的新的学习组织,是高校人才培养、教育改革的新路径。文章以南京工业大学浦江学院为例,针对工本位模式院校人才培养特征,分析未来学习中心建设理念、建设路径等问题,以推动高校未来学习中心的建设。

团队式PBL教学模式在高校医务社会工作课程中的应用探讨

团队式PBL教学模式在高校医务社会工作课程中的有效应用,能提高学生自主性探究学习能力,增强学生团队合作性,提升教学效果。团队式PBL教学模式在高校医务社会工作课程中的应用,可采取以下策略:组建学习小组,选取合适问题场域;对问题现状与原因进行探究,促进核心知识再建构;设计方案与实施,合作解决现实问题;复盘与反思,高阶学习带动低阶学习。

德国职业教育能力本位课堂教学模式借鉴与启示

德国F+U萨克森州职业技术学院经营模拟实训的课堂教学模式经验表明,企业经营管理技能更多来自于工作经验,即工作过程的体验。基于案例启示,提高高职课堂教学质量,有效地培养学生的职业能力,应以工学结合为切入点,彻底改变与工作任务相脱离、以教师为主体的课堂教学模式,突出能力目标、学生主体、任务训练三个基本要求,体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

英国职业教育中的“业本学习”初探

随着经济全球化的发展,国际竞争日益激烈,终身教育与终身学习理念深入人心。在英国,职业技术教育倍受政府关注。本文主要介绍英国近年来推出的一项政府支持的培训项目——业本学习计划,这是在终身教育与终身学习理念指引之下英国职业教育改革中出现的又一新的举措。本文对业本学习实施情况进行了介绍和分析,并对我国目前的职业教育改革提出几点建议。

数控技术专业基于工作过程的课程开发实践

针对基于工作过程导向课程开发思路,介绍了武汉职业技术学院数控技术应用专业进行课程开发的具体实践过程,并就课程体系重构和学习情境设计、课业设计等作了一些案例的描述。

Blackboard平台支持下的大学英语混合教学模式的实证研究

本课题组借助Blackboard Academic Suite(tm)在线教学管理平台,通过网络自主学习与课堂面授有机结合,为学生提供多种学习模式,诸如网络自主学习任务布置、小组协作、课堂教师面授、师生/生生互动及多层面的监控与评估手段与方法等,旨在促进学生进行更有效的英语学习,提高他们英语语言运用能力,最终达到"减时增效"的目标。

探索学徒制与高等职业教育相联系的美国经验与启示

在美国,受技能危机日益严峻、大学教育的弊端屡遭诟病等因素影响,对学徒制与高等职业教育相联系的探索方兴未艾。国家层面的注册学徒制——学院合作联盟、企业开发的"升级版"学徒制项目等一系列探索活动出现。这些探索活动的成功经验包括需求驱动和行业企业主导、多边合作平台发挥重要作用、区域多边协作网络成为可持续发展的有效载体等等。针对发展环境、人才培养模式、治理体系三方面,我国的现代学徒制建设可从美国经验中获取启示。

以框架为基础的3种教学方式的比较

目的探测以框架为基础的教学模式下3种不同教学方法的效果。方法在教学改革中,医学微生物教学和医学英语教学整合,采取多元化的全英文教学模式,其中包括以框架为基础的教学/自学模式。北京协和医学院73名学生参与该教学/自学模式的实践,在此模式下,通过客观测试评估和比较3种不同学习方式(教师讲解、同伴教育和学生自学)的效果。结果学生对所学知识的即时掌握程度和40 d后掌握程度得分从高至低依次为教师讲解(3.79±0.89和3.35±1.18)、学生自学(2.71±1.03和2.86±0.88)和同伴教育(2.42±1.08和2.10±1.13)(P<0.01);不同学习方式下学生的即时掌握程度与40 d后掌握程度得分的差值各不相同,教师讲解部分和同伴教育部分得分明显降低,学生自学部分反而增高(P<0.05)。结论在以框架为基础的教学模式下,3种不同的教学方式各有其优缺点,这提示学生自学和教师讲解在教学中都应当有适当的比例。

高等教育的新模式:基于工作的学习

基于工作的学习项目是近年在大学中出现的一种新的学习模式。这种学习模式把大学和工作组织联系起来,为高等教育改革开辟了一个新的领地。基于工作的学习是通过从事和解决工作中的真实问题来学习的,强调在工作中学习,在学习中工作,因此更能反映学生与工作单位的实际需要,更能培养学生的综合素质。

交叉互动式校内生产性实训基地建设的探究

分析了高职院校加强校内生产性实训基地建设的必要性,同时从思想观念、基地功能、师资队伍以及基地实训项目等4个方面,对基地建设的具体方法进行了分析和探索。建立工学结合、交叉互动的新型高职院校校内生产性实训基地,具有重要的现实意义。

全球文化沉浸式的大学发展新模式——以密涅瓦大学为例

文章从分析密涅瓦大学的环境创新、目标创新、课程创新、教学创新四个方面入手,发现为了世界培养睿智之才,在信息技术的支持下,密涅瓦大学发明了全球游学制,并通过构建"以学生为中心"的教育理念、以能力为本的课程体系、以学习为中心的教学方法相互呼应的教育模式,有效地将通识教育与专业教育、语言文字世界的学习、真实世界的学习与虚拟现实世界的学习融为一体,开创了全球文化沉浸式的大学发展新模式。该模式为当前我国大学的改革与发展,特别是进行"双一流"建设提供了启示。