xMOOCs中的教学视频设计要点:基于案例的视频分析研究

大规模开放网络课程(MOOCs)的发展得到了国际社会的广泛关注。在主流的两类MOOCs(cMOOCs与xMOOCs)中,xMOOCs是目前发展速度最快,受众面最广的一类。而教学视频是xMOOCs最核心的课程资源。xMOOCs中的教学视频设计应该把握哪些要点?为解决这一问题,特意分析了国内外四个主流课程平台的20门xMOOCs课程中的视频,参考《网络课程评价规范》形成视频分析框架,结合网络课程设计理论从界面设计、课程内容、教学设计三个方面对xMOOCs视频进行分析。根据视频分析结果,总结了xMOOCs教学视频在易识别性、课程说明、内容分块、学习目标、教学策略、学习者控制、内容交互性、信息呈现、练习与反馈九个方面的设计要点,并辅之以案例说明。希望对未来xMOOCs教学视频的设计有一定的参考与借鉴作用。

xMOOCs社会交互研究综述——基于国内外文献的内容分析

中国慕课数量已居世界第一,未来发展重点在于质的提升。已有研究发现,社会交互可以有效促进动态资源的生成,提高学生保留率和学习效果,有利于提升慕课建设的质量。在把握xMOOCs内涵的基础上,检索2012年1月到2018年4月期间国内外的相关文献,从发表时间和研究方法两方面对61篇文献进行了信息分析,并通过对文献的内容分析系统梳理了xMOOCs社会交互的理论基础、交互水平、影响因素以及与学习效果关系的研究进展。最后,从研究方法、研究视角和研究内容等方面指出了xMOOCs未来研究趋势。

xMOOCs:一种基于行为主义的巨型开放课程模式

MOOCs是近几年来开放教育领域出现的新型课程模式,xMOOCs是基于行为主义学习理论的一种新型发展的MOOCs模式。该文主要通过文献研究以及对六门xMOOCs课程的调查与分析,总结出了xMOOCs的课程模式,以期能够将该模式介绍给国内的研究者和教师们,希望能够为他们更深入的了解以及参与xMOOCs提供借鉴和帮助。

xMOOCs教学设计的分析与比较—基于学习者视角

MOOCs分为c MOOCs和x MOOCs两种,且目前被广大学习者热捧的是Coursera等平台推出的x MOOCs。社会各界对MOOCs的研究有三种立场:支持、反对和辩证。笔者作为一名学习者,在系统学习了三大主流平台的6门课程之后,认为应该辩证地看待x MOOCs的发展。x MOOCs有师生交互少、不能分层次教学等缺陷,但同时x MOOCs有良好的用户体验,吸引了大量的学习者。良好的用户体验与其精心的教学设计密不可分。该文对6门课程的教学设计进行分析与比较,认为优质且丰富的课程资源、清晰的学习路径设计和基于学习过程的评价方式是x MOOCs教学设计的特色。

cMOOCs与xMOOCs的比较研究

MOOCs现今有两个分支:其一是cMOOCs;其二是xMOOCs,两者在诸多方面存在较大差异,对cMOOCs和xMOOCs进行详细对比,有助于高校对MOOCs有正确清晰的认识,从而推动MOOCs在高校的建设和发展。对cMOOCs和xMOOCs分别从学习理论、课程组织与实施、课程内容与范围、运行模式、学习支持服务以及学习反馈与评价等6个方面进行对比,并提出了高等学校建设MOOCs的具体建议。

xMOOCs教学效果的评价指标体系构建研究

随着教育全球化和信息化的不断发展,MOOCs逐渐成为全球教育发展中的重要角色。xMOOCs是基于行为主义学习理论的一种新型发展的MOOCs模式。要提升xMOOCs的教学效果,亟须建立有效的xMOOCs的教学效果评价指标体系。本文构建了详细的MOOCs教学效果评价指标体系,并指出评价指标体系应包括内容、课程团队、学习用户、环境四个维度,在每个维度下又细分了有针对性的具体指标,以期能够为国内外的xMOOCs研究学者提供一个框架,促进xMOOCs教学效果的提升,助推xMOOCs的革新和发展。

基于xMOOCs理念分析高校图书馆的服务模式

当今社会,知识的生产与传播逐渐被网络所取代,真正转变了传统的传播模式,拓展了人们获取知识的渠道。高校培养专业人才模式也随之发生了转变,同时对高校图书馆的服务模式也带来全新的挑战。图书馆的服务模式与创新,更加注重以人为本的服务理念。本文分析了xMOOCs的主要特点及意义,通过对教师合理运用解决xMOOCs版权、搜集课程资源纳入xMOOCs系统、丰富慕课资源构建xMOOCs专栏三方面,阐述了xMOOCs理念下的高校图书馆全新服务模式,旨在实现高校图书馆的创新模式,推动其有效发展,充分发挥其对高校教育教学事业的促进作用。

中国MOOCs学习者价值研究——基于RFM模型的在线学习行为分析

MOOCs自兴起以来,它的高注册人数和高辍学率特征并存,现阶段中国MOOCs大多为以视频为主要学习资源的xMOOC,对学习者的学习支持力度相对薄弱,这要求学习者具有较高的自主学习能力。在MOOCs中,怎样识别学习者价值,采用什么方法对学习者进行分类,进而给学习者提供有效的个性化学习支持是重点研究问题。在RFM模型基础上依据xMOOC在线学习过程特点,提出中国MOOCs学习者的价值衡量模型ML-RFT,采用模型指标原始值与所有学习者平均值比较的方法将MOOCs学习者分为八类。借鉴RFM衡量顾客价值的方法,构建ML-RFT模型,对MOOCs平台上一门xMOOC进行学习者价值识别分类,并有针对性地对每类学习者提供个性化的学习支持策略。研究结果表明采用RFM方法可以对MOOCs学习者价值进行有效识别区分,学习者分类结果可以成为MOOCs教师或管理人员对在线学习者提供个性化学习支持服务的重要依据。

MOOCs:从缘起演变到实践新常态——兼论“创客”、“互联网+”时代的发展机遇与挑战

MOOCs不仅逐渐改变着学和教的方式,而且能为学习者免费提供优质课程资源,其交互特性进而实现了师生与资源的相融共生。通过对中外相关文献的综述和分析,对MOOCs的诞生、演变类型进行了深层次解读,并对MOOCs发展的理论基础以及实践案例中所体现出的学习群体、运行模式等进行了详细阐述。在新一代移动网络技术、大数据学习分析技术发展背景下,MOOCs常态化建设主要包括五方面:发展路径(智慧学习)、受众对象(多元化)、学习模式(混合式)、本体演化(SPOC)及重点发展方向(教育公平)。此外,伴随着"创客"、"互联网+"时代的到来,MOOCs发展值得关注的问题有推动创业类课程建设、解决就业与创新能力培养及拓展个性化学习(MOOCs2.0),实现从知识共享走向知识创造等。

慕课中的教师角色研究

随着慕课的不断发展,慕课教师的角色也相应发生了较大变化。基于此,文章首先阐释了慕课的分类及其对应的教师角色;随后采用访谈法,对中国大学MOOC平台上参与慕课实践的13位教师进行了访谈,总结了慕课教师承担的具体角色、慕课教师的困惑和慕课实践中存在的问题;最后,文章分析了影响慕课有效实践的6大因素,并提出了相应的对策。文章的研究可为慕课教师开展教学实践提供理论参考,并在一定程度上缓解慕课教师由于角色冲突而造成的内心焦虑,从而通过自我调适更好地发挥慕课的正向作用。

慕课同伴互评模型设计研究

2011年以来,慕课热潮席卷全球,成为高等教育领域的变革力量。随着慕课教学理念和实践的流行和深入发展,如何对慕课学习者进行学习测评成为大规模、开放式、在线教学活动环境下教师、研究人员和慕课学习者关注重点之一。同伴互评作为学习测评的一种方式被认为能够有效应对慕课环境下大规模学习者学习测评需求。基于此,本文在文献研究的基础上详述了同伴互评的研究发展,并结合本人在美国访学期间参与佛罗里达州立大学慕课教学实践分析了其优点和不足,从教学法和教育技术应用的角度提出慕课学习环境下五种不同的同伴互评模型,即同伴评分模型、专家扮演同伴互评模型、社交网络同伴互评模型、跨文化同伴互评模型和批判性同伴互评模型,指出慕课环境下进行同伴互评模型设计应关注的设计原则、标准和未来研究方向。

MOOCs在成人远程教育中的模式研究与实践

电大开放教育在线学习平台完成了十几年应用发展的生命周期,随着我国成人远程教育由粗放式进入内涵式发展阶段,新型的开放大学推出了以Moodle为模型的开放大学MOOCs。面对c MOOCs、x MOOCs等新兴的远程教学模式,开放大学MOOCs应该如何应对?通过对三种MOOCs进行对比分析,以山东广播电视大学Moodle平台的教学实践为例,构建相应的教学策略,吸收c MOOCs、x MOOCs的优势,以学习者为中心的开放大学的远程教学模式为目的,最后给出教学策略应用结果分析。

cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合

知识经济社会是一种全新的社会形态,社会的发展以知识的生产和创新为基础,知识呈现出数字化、网络化的形态。当前基于课程的大学教育对知识传授的速度越来越滞后于知识增长的速度,也无法适应网络化知识产生、传播和应用的方式。高等教育从单纯面授模式转向在线模式或混合模式已成为不可逆转的趋势。MOOCs作为在线教育发展大潮中的一种探索形式,主要发展出基于联通主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC。从MOOCs的理念及其对高等教育变革的视角来看,cMOOC提出了适合数字时代基于网络的分布式认知过程的学习理论和教学模式;xMOOC借助于互联网,引入商业模式,突破了百年来高等教育坚固的"知识产业链",吸引品牌大学的介入,为在线教育的发展提供了可操作的运行模式。但是无论哪种MOOCs均是课程层面的尝试,是局部的探索,因此需要站在数字化知识经济时代人才培养转型的高度,从整体上认识和把握在线教育的发展规律,积极推进尚处起步阶段的MOOC研究与实践。

国外代表性xMOOC课程资源与课程服务的比较研究

xMOOC课程具备丰富性和适应性等特点。国外xMOOC采取自主开发和合作开发两种模式开发课程资源,并与机构开展合作,具有合作机构以高校为核心、种类多、国际化趋势明显等特点。xMOOC的课程服务包括学习支持和课程认证。xMOOC在课程资源开发模式、交互式服务功能设计、认证服务及就业匹配服务开展等方面都各具特点。我国高校建设xMOOC平台应借鉴国外经验,从以下方面入手:建立开源的xMOOC平台;广泛开展专业领域的合作;拓宽课程认证的应用范围。

基于比较视角的慕课发展研究及启示

运用比较的研究方法,辨析大规模开放在线课程(即慕课,MOOC)发展历程及其在发展中出现的教育模式——c MOOC和x MOOC。MOOC较之传统远程教育虽然体系仍不完备,但在规模和理念上已经赶超后者。虽然目前流行的课程都是以x MOOC为载体,但是c MOOC以其先进的教育理念和开放的设计思想,仍有顽强的生命力和发展前景。中国MOOC的发展之路要求教育理念基础化、多元化,开发技术本土化,学习环境人本化、个性化,以规避上述教育模式的局限性,理性应对世界MOOC的发展态势,开发适合中国国情的MOOC。

混合学习环境下xMOOC应用模式探究——以Coursera平台为例

针对传统课堂教学质量差、在线学习存在师生交互缺失等诸多问题,基于Coursera教学平台,以混合学习的内涵为基点,翻转课堂模式和xMOOC的课程模式为支撑点,结合xMOOC应用于混合学习的优势尝试构建了混合学习环境下xMOOC的应用模式。同时,据此应用模式构建了基于xMOOC的混合式教学系统设计模式,并据此模式进行了教育技术学专业一门课程的个案设计。

大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC

在教育全球化和信息化的背景下,基于"开放共享"理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。大规模在线开放课程(MOOC)是开放教育资源运动的新发展和突破,对人类文明传承和知识学习方式产生着深刻影响。目前,MOOC主要有两种模式:基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式。cMOOC课程模式侧重知识建构与创造,强调创造、自治和社会网络学习;而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念,侧重知识传播和复制,强调视频、作业和测试等学习方式。xMOOC是MOOC的一种新型发展形式。利用xMOOC,在教学模式上可以设计自主学习模式和翻转课堂模式;在学习支持上可以提供课程索引、评价、推荐等功能;在学习分析上可以支持课程海量数据的学习分析,提高学习系统的适应性。xMOOC构建了一个由技术环境、社会环境和教学环境组成的学习生态系统,为开放教育带来了革新和新的研究问题。

偏离与回归:基于人本价值的慕课反思——兼议cMOOC与xMOOC的融合

慕课以cMOOC形态诞生,实现了"开放"历程的历史积淀与升华,构建了一种基于人本价值的过程性、生成性课程模式;而xMOOC却是世界范围广泛传播的慕课形态,其在实践中遭遇技术彰显与人本价值弱化的对峙,偏离了慕课初衷。关系的断裂阻碍了慕课的实然发展,回归人本价值的观照才能实现慕课历史与未来发展的递进。文章从关系与过程中找寻xMOOC与cMOOC的融合,以促进二者积累与转变的辩证统一。

xMOOC与cMOOC在民族高校的应用比较分析

近年来,大规模网络开放课程受到越来越多的关注与重视。2012年以来,以Coursera、edX等为先驱和代表的互联网教学平台迅速发展了MOOC(Massive Open Online Course,大规模开放在线课程)这种开放、共享的教学模式。本文结合当今民族高校教学及学生特征与需求,针对大规模在线两种典型模式进行比较分析,探究更适合现阶段民族高校应用的微课模式,为民族高校大规模网络在线课程的应用与发展提供一些设想与思路。

综合cMOOC与xMOOC理念的在线开放课程建设研究与实践

对比c MOOC与x MOOC理念与实践的差异,指出c MOOC匮乏实践,但具备与x MOOC综合在同一个固定平台上的基础。利用梦课平台,探索综合c MOOC与x MOOC理念的"自然科学哲学"MOOC建设,分析了分别适合于x MOOC与c MOOC理念的专题特性,指出了固定平台上实施c MOOC教学的优点与不足,对比了MOOC教学相对于课堂教学的优势。