透析幼儿在园生活的挫折源与心理需求——基于马赛克方法

了解幼儿在园生活的主要挫折源及心理需求有助于有效缓解幼儿挫折感,为其创设良好心理环境。采用马赛克方法,对幼儿在园生活的挫折事件进行质性分析。结果发现:幼儿在因行动志趣失意时希望被积极援助,在人际交往失落时希望被敏感察觉与肢体关怀,在因能力觉知失望时希望被情感激励。针对幼儿在园生活挫折普遍存在、重视人际和谐关系并倾向积极应对的情况,建议盼顾幼儿在园生活的挫折情况,感应幼儿挫折背后的心理需求,支持幼儿挫折情境的情绪纾解。

“生生不已”的幼儿园环境创设探析——基于生命美学的视角

幼儿作为独特的生命存在,其生长离不开环境,生命美学以“人的生命需要”为逻辑起点,深度契合幼儿园环境创设的内在要求。从生命美学的视角来看,幼儿园环境是幼儿生命成长的关键场域,其创设应紧紧围绕幼儿的生命来展开。“生生不已”既符合中国传统生命美学的意蕴,又是当代生命美学回归生命本体的凝练表达。“生生不已”的幼儿园环境,关键在于遵循幼儿生命完整性、幼儿生命体验性、幼儿生命审美性的三重原则,在运动变化、持续向上中彰显幼儿生命之美。“生生不已”的幼儿园环境创设路径在于:在自然环境下,丰富幼儿生命的感性认知;在虚拟和真实环境的相互结合中,赋能幼儿生命的多重体验;在物质美和精神美的美美与共里,呵护幼儿生命的自由表达。这三条创设路径之间互生互动,共同指向幼儿生命的美好发展。

论幼儿基本生活自理能力培养

基本生活自理能力是个体一生最基本的生存能力,需要从婴幼儿时期开始培养。幼儿基本生活自理是指幼儿能够主动地以规范的行为、独立选择并应用正确的方式与方法实施日常生活事项以及料理相关事物并获得相应的技能与经验。幼儿基本生活自理能力培养可以促进幼儿健康成长、提高幼儿学习能力以及促进幼儿社会性发展。因此,我们要重视幼儿做事的潜能,重视家庭教育的主阵地,重视幼儿技能与经验的获得,重视言传身教与潜移默化,通过家庭、幼儿园以及政府的共同努力,不断提高家长育儿能力、幼儿园教育教学能力来推进幼儿基本生活自理能力的培养。

幼儿园社会认知教育的重要性及其目标与内容

儿童的社会认知与亲社会行为的培养有助于促进幼儿个体的社会化,但当前幼儿园课程中的社会认知内容较为模糊,甚至相当匮乏。根据《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求,幼儿园开展社会认知教育应涉及个性品质、社会情感与社会行为等方面,并根据幼儿的年龄特征,建构目标与内容逐渐深化与全面的社会认知教育体系,以促进幼儿的社会化进程。

让幼儿在生活中学习——论幼儿园课程生活化

教育是社会生活的组成部分,生活就是教育的基础和源泉,作为幼儿的教育更是如此。因此,幼儿园课程有一条重要特征——生活化,即是幼儿园课程内容来源于生活,幼儿园课程的组织和实施也是在生活中进行。

依托自然角培养幼儿的生命意识

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿是在与环境和人的积极互动中获得身心成长与发展的,幼儿园的自然角是大自然的一个缩影,也是引导幼儿了解、认识自然与生命的“窗口”,能够带领幼儿在探索、观察与实践中体会生命,感知生命的意义。就此,本文主要分析了现阶段幼儿园生命教育的不足,并探究了依托自然角开展生命教育的策略,以期能够高质量培养幼儿的生命意识。

探讨幼儿园德育生活化的对策

德育在幼儿发展中占有关键位置,它深刻影响着幼儿性格品行和思想观念的建构,所以幼儿园需要特别重视德育工作。但以往德育更多停留在语言的指导和标准规范的讲解方面,忽视幼儿的理解和应用,德育效果收效甚微,而将德育生活化,则弥补了原有教学的不足。本文针对幼儿园德育生活化展开分析,在了解实际意义的基础上提出具体对策,希望可以为大家提供参考。