浅谈幼儿绘本故事表演引导策略

阅读是幼儿重要能力之一。小班幼儿的阅读理解能力培养要以绘本故事活动为载体。教师要丰富绘本故事表演形式,把握绘本故事表演的节奏,同时,借助于同伴陪伴、教师陪伴、亲子陪伴等拓展形式,让幼儿通过自己的表演和感受,积极主动地阅读,独立自主地获取阅读知识,从而更好地实现幼儿阅读理解能力发展。

幼儿绘本阅读教学策略探究

幼儿年龄尚小,认知水平有限,绘本是其接触世界、了解世界的主要途径。绘本的质量与内容直接影响幼儿的思维发展,对培养幼儿思维习惯、开发幼儿智力、提升幼儿综合素养具有重要意义。幼儿绘本阅读教学可采用这样的教学策略:教授正确阅读方法,培养幼儿良好的绘本阅读习惯;创设开放性的绘本阅读环境,培养幼儿自主探究意识;运用多样化的绘本阅读方法,提高绘本阅读教学质量;实现家园共育,为幼儿绘本阅读提供保障。

基于S-O-R模型的图书馆低幼儿阅读流失行为演化模型研究

【目的/意义】通过构建基于“S-O-R”模型的图书馆低幼儿阅读流失行为演化模型,为图书馆针对低幼儿群体开展个性化推荐、流失用户预测等措施提供指导。【方法/过程】采用扎根理论对低幼儿家长访谈数据进行编码并提取低幼儿流失因素、心理变化、流失行为、基本属性四个方面的流失用户标签,提出构建图书馆低幼儿阅读流失群体用户画像的一种方法,将图书馆低幼儿阅读流失用户分为资源敏感型、环境敏感型、外界影响型和客观限制型四类。【结果/结论】基于“S-O-R”模型,提出图书馆低幼儿阅读流失行为演化模型,理清用户流失影响因素、用户心理变化和用户流失行为三者间的关系。【创新/局限】促进图书馆针对低幼儿群体阅读服务的优化,推进全民阅读建设工作的施行。不足之处在于,对于低幼儿阅读流失标签的提取,是通过对低幼儿家长的采访间接获得的,存在不全面的问题,还需要对低幼儿本体进行更深入的研究。

幼儿园结构性变量与幼儿阅读理解水平的关系

为探索幼儿园结构性变量与幼儿阅读理解水平的关系,本研究以167名4～6岁幼儿和42名主班教师为研究对象,结果发现教师的学制、专业显著影响幼儿阅读理解水平,其中全日制教师以及具有"学前教育专业+其他专业背景"的教师对幼儿阅读理解水平的影响效果显著;教师的年龄和教龄显著影响幼儿阅读理解水平,其中教龄为"7～10年"的教师所带班级幼儿的阅读理解分数最低;班级幼儿人数和班级图书数量显著影响幼儿阅读理解分数,其中班级人数在"25人及以下"的幼儿的阅读理解分数最高,且显著高于班级幼儿人数在"31～35人"的幼儿;相比于教师学制和专业这两个结构性变量,班级幼儿人数对幼儿阅读理解水平的影响作用更大。为促进幼儿阅读能力的发展,幼儿园应聘用具有优秀资质的教师,并加强对教师通识性知识的培训;应增加班级儿童图书数量,实行小班制教学,保证阅读活动过程中师幼互动的有效性。

改革开放40年来幼儿文学教材编写回顾与展望

幼儿文学教材的编写和出版,在中国幼儿文学理论建设和传播以及更为重要的人才培养过程中,扮演着十分特殊和重要的角色。中国幼儿文学教材的编写大致经历了“自觉探索—‘文史’意识—多元理念”三个阶段。伴随这种多元化的发展态势,幼儿文学教材编写亟待重点关注四个方面的内容,即确立理论个性和面貌、关注发展历史和前沿、传递艺术判断标准和关怀,以及探索阅读指导和实践。