“双师型”外语教师教学能力发展的逻辑理路及推进策略

“双高计划”建设对高职外语教师的“双师型”发展提出了新要求,基于高职外语教师教学能力发展的逻辑基点,探索厘清“双师型”高职外语教师教学能力的发展纬度,从教学活动领域、组织管理领域、专业能力领域研究分析教学能力核心要素,提出推进“双师型”外语教师教学发展策略,通过制度赋能、平台搭建、构建学研共同体、激发自我发展自觉等方式引领高职外语教师实现“双师型”全面发展。

新文科背景下高校基层教学组织建设研究

基层教学组织是高校最基础的组成单元,在提升教师教学能力、确保人才培养质量方面发挥着积极作用。近年来,受职能模糊、功能失位的影响,基层教学组织发展进入低谷期,完善和创新基层教学组织的呼声日益高涨。新文科背景下,基层教学组织必将承载更厚重的使命、需要挖掘更具时代性与大局观的职能。对我国高校基层教学组织的发展历史进行回顾,分析新文科背景下高校基层教学组织的定位和功能,进一步从建设原则、建设理念、建设内容和建设评价四个方面提出基层教学组织高效建设的对策建议。

互联网时代下教师信息化教学能力发展策略研究

教师信息化能力培养是推进教师职业发展以适应教育信息化转型的关键举措,同时也是现代院校提升教育教学质量、提高办学水平的基本要求。在互联网时代,为充分提升教师信息化教学能力,本文结合教师信息化教学能力的本质属性,分析信息化教学能力提升的问题,提出科学合理的应对策略,以期推动教师的现代化发展,助推教育信息化建设。

职教师范生教学实践能力高质量发展路径

职教师范生教学实践能力的高质量发展有利于提升未来职教师资队伍质量、促进职教学生素质发展、推动职业教育提质培优。当前职教师范生教学实践能力培养过程中存在专业知识学习失衡、专业实践条件有限、课程教学能力定位不明等问题。应通过强化信息素养、知识整合学习;多方合作协同育人;明确课程教学能力定位的路径应对职教师范生教学实践能力发展的现实挑战,从而实现职业教育高质量发展。

课程思政背景下高校青年教师教学能力现状及发展策略研究

新时代下,青年教师是应用型高校教师队伍的重要力量,关系着高校发展的未来,同时也关系着高校学生培养的未来,关系着我国教育事业的未来。应用型高校青年教师教学能力提升发展策略是基于终身学习理念,通过职前培养和职后培训两大核心组织环节形成应用型高校青年教师专业实践能力发展路径,在与教师教育环境相互作用下实现层次衔接、宏观有序的应用型高校青年教师专业实践能力提升机制。基于此,文章立足国内外关于高校青年教师教学能力的研究,分析了课程思政背景下高校青年教师教学能力现状及发展策略,旨在启发高校教师培养的思路,提高青年教师的教学水平,促进高校的整体教育发展。

综合育人能力培养视域下教师长程发展机制的构建探索

新时代落实立德树人根本任务,对学校教师队伍建设提出更高的要求和新的挑战。“教书”不等同于“育人”,“教书”是路径,“育人”才是本质目标,综合育人能力是教育教学能力的延伸和拓展,而提升教师的综合育人能力需要学校构建长程发展机制。学校应系统地构建现实路径,从理念构思到团队建设,形成梯次化的发展目标,从年龄、内容、评价、效能四个维度构建长程教师发展机制,以此实现对教师队伍发展的整体调控。

项目式教学模式下教师创新力培养探讨

随着教育模式的不断革新,项目式教学已成为培养学生创新思维和实践能力的有效途径。作为项目式教学模式的实施者,教师的创新力成为其成功实施的关键。文章从项目式教学模式下教师创新力培养的重要性、存在的问题以及问题解决路径三个方面思考教师创新力培养的方法,旨在为职业学校培养高素质强技能的创新型教师队伍,以促进职业教育教学质量和学生技能的提高。

高职专业教师信息化教学能力四维培养模式与评价体系研究

在分析高职专业教师信息化教学能力发展现状的基础上,归纳了一种教师信息化教学能力发展树模型,总结了高职专业教师信息化教学能力不足的原因,提出了一种高职专业教师“素养、培训、资源、实践”信息化教学能力四维培养模式,并初步构建了适用于高职专业教师的信息化教学能力评价体系。

“三教”改革背景下高职教师教学能力发展路径研究

高职院校“三教”改革成为我国职业教育高质量发展的关键抓手,教师教学能力提升则是“三教”改革的根本所在,基于职业教育属性的高职教师教学能力发展路径研究成为教师改革中的重要任务。针对当前高职院校教师教学能力发展内涵界定无标准、培养策略不系统、评价机制不完善的现状,从高职教师教学能力属性出发,构建高职教师教学能力标准化层级发展路径框架,研制教学能力标准,搭建能力发展平台,建立动态评价机制,推动高职教师教学能力层级发展。

高校教师教学能力培养和培训模式的研究与实践

教学能力是教师专业素质的重要组成部分,对高校教师的发展起着关键作用。近年来,我国高校教师教学能力培训模式面临着课程设置不合理、培训形式单一、培训内容和方法陈旧等问题。为促进教师教学能力的提升,需要根据高校教师教学能力培训的内在需求,构建高校教师教学能力培养的培训模式,即采用“分层分类”的课程设置模式、“以师带徒”的技能培养模式、“集中培训+分散指导”的研修模式和“持续跟踪”的评估模式,建立专业化、个性化的高校教师教学能力培养培训体系,从而提升高校教师的专业素养和教学水平。

论“中文+职业技能”教材与国际中文教师转型及职业能力发展

“中文+职业技能”教育项目是新时期国际中文教育的新拓展,“中文+职业技能”教学本质上属于专门用途汉语(CSP)教学,需要教师具备一些特定的专业知识和教学技能,这使得国际中文教师面临职业发展的转型与挑战。国际中文教师从事“中文+职业技能”教学需要具备哪些专业知识,行业汉语教材会如何引导和促进国际中文教师的专业能力发展,行业汉语教材的使用、教师培训以及教师转型需要哪些条件,通过对以上问题的讨论,尤其是通过行业汉、英教材对比之后可知,好的教材能在内容设置、练习安排、文本选择等方面为国际中文教师的转型及职业能力发展提供“脚手架”。

专业教学资源库视角的高职教师信息化教学能力发展研究

根据TPACK理论,高职教师信息化教学能力包括信息化教学意识、信息化教学技能、信息化教学研究、信息化教学协作四个核心要素。专业教学资源库在发挥“能学、辅教”功能的同时,能促进高职教师信息化教学能力的发展,具体路径有:通过建设资源库,增强信息化教学意识;创新教学模式,提升信息化教学技能;形成教学成果,促进信息化教学研究;开展校企合作,加强信息化教学协作。

地方高校英语师范专业教师教学能力发展研究

高校英语师范专业教师的教学能力主要包括英语教学基本能力、英语教学研发能力和英语教学影响能力。目前地方高校英语师范专业教师的教学能力整体水平尚显不足,表现在对英语教学能力要素重要性的认识存在偏差、服务基础教育英语教学的能力不足、英语教学能力核心要素发展比较欠缺等。主要原因在于英语教师间合作缺乏、地方高校管理和支持不到位、英语教师教学培训形式化和不足等。发展策略主要包括健全英语师范专业教师教学管理评价体制、开展常态化的英语师范专业教师教学培训、完善英语师范专业教师教学发展平台、强化大中小学英语教师间的合作、注重英语师范专业教师的自我发展等。

2018—2022年我国高校初任教师研究综论——基于中国知网数据库所载文献

通过对2018—2022年中国知网数据库所载“高校初任教师”主题的学术成果的梳理,发现近年来的研究主题集中在高校初任教师的职业培训、专业发展、教育教学能力提升以及职业适应等方面;相应的研究进展是高校初任教师职业培训注重实效且人性化趋势明显,专业发展支持体系有待完善,教学细化且趋于学术化,职业适应问题多发且趋于普遍化。但是,已有研究存在研究成果数量不足、研究内容局限、研究方法适切性不足、研究对象视域失衡以及研究导向前瞻性不足等问题。为更好地推动我国高校初任教师相关研究,今后应凝聚研究共识,加强多方面支持;开阔研究视野,借鉴国外前沿研究;提高研究方法的适切性;扩大研究范围,增加研究对象种类;开发研究视角,提供研究创新策略;增强理论研究对实际需求的导向作用。

国内外教师教学能力特征、结构与评价研究进展

提升教师的教学能力是促进学校教育高质量发展的时代要求,也是提升教育人才培养水平的现实需求。分析国内外教师教学能力的特征、结构与评价研究进展,探索提升我国教师教学能力的路径。

高校青年教师自我能力提升的探索与实践

青年教师教学能力的高低直接决定了人才培养的质量和高等教育事业的发展。文章针对高校青年教师如何提升自身教学能力提出应对策略。在教学实践过程中,青年教师应努力进行角色转变,通过系统制订职业生涯规划、教学导师制、兼职担任秘书或辅导员以及参加各种教科研活动等方式快速转变并适应角色。同时青年教师应积极进行自主发展,通过学术水平、科研水平和师德师风三个方面来提高自身素质、发展职业能力。最后青年教师也需时常反思与重构,以快速提高自身的教学水平和能力。

高校与区域协同混合研修提升乡村教师信息化教学能力

促进乡村教师发展是我国提升基础教育质量的重要举措,乡村教师信息化教学能力的提升对区域教育信息化发展具有重要的支撑作用。针对区域内乡村教师存在的新教师多、缺少经验、常态化持续教学指导无法保证等问题,以内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗实践应用为基础,构建了区域与高校协同混合研修模式:区域整体引进高校专业的教育信息化研究团队,设计针对乡村教师进行培训提升的混合研修方案,组建高校支持下的区域常态化教研共同体,加强区域与高校合作,利用信息化助推基础教育高质量发展,并以实例展示了乡村教师在技术支持下的学评融合能力提升实践效果。通过常态化的协同研修合作,推进区域教育信息化快速发展,也为区域提升乡村教师信息化教学能力提供了借鉴。

整县推进教师信息化教学能力提升的“4N+X”模式探索

针对教师信息化教学路径不明、研修内容不清和研修效果不佳等问题,构建包括研修内容、研修方式、实施流程与管理评价等的整县推进教师信息化教学能力提升“4N+X”模式,有效提升教师信息化素养,赋能高质量课堂教学。

青年教师专业发展与教学能力提升路径刍探

青年教师是国家教育体系中的基础力量,承担着提升国家整体教育质量的重要责任。促进青年教师的专业发展,提升其教学能力,是教育事业实现高质量发展的基础。文章基于师资培训的视角,从外因和内因两个层面,分析影响青年教师专业发展与教学能力提升的因素,围绕精选培训项目、创新培训模式、打造培训品牌,探索促进教师发展、提升其教学能力的有效路径,为国家和社会培养高素质的师资人才。

教师信息化教学能力实践分析

在对教学中信息技术的选择与使用、信息技术在教学中采用的周期、信息技术与教学融合的阶段、层次、方式三个实践问题分析的基础上,不难看出信息技术与教学融合的研究应该关注信息时代教师知识体系和能力构成的发展变化。同时,通过对教师知识体系的研究,TPACK框架指出了新的研究视角,融合技术的学科教学法知识(TPACK)是技术知识与学科知识、一般教学法融合后产生的一类特殊的知识,是教师信息化教学能力的最高知识要求。教师能力的构成应包括信息化教学能力作为教师专业发展的这一核心教学能力;信息化教学能力结构框架包括六种子能力:信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力。信息化教学能力的提高,体现在教师教育职前职后一体化及从内外两个方面不断促进。