Combining Zone of Proximal Development and Dynamic Assessment in Language Learning Classroom

According to Vygotsky’s theory of the zone of proximal development(ZPD),in English as a Foreign Language(ELF)classroom,ZPD provides a framework for language learner abilities to support their development,and it provides learners chances to promote the process of development instead of just focusing on the product of development.Based on this theory,dynamic assessment(DA)involves offering mediation to help second language learners perform beyond their current language ability.By combining both,language teachers use them as a tool to reform the teaching mode,stimulating students’potential ability,and assessing the improvement in students’learning experience.

最近发展区域理论视角下文本复杂度对于续译效果的影响研究

续译的协同促学效应已经得到证实,续译亦可提高翻译学习者的翻译水平,但尚未发现文本复杂度对于续译效果的影响研究。最近发展区域理论认为,学习者在最近发展区域内的调节最有效。通过定量研究与定性研究相结合,探讨续译的文本复杂度对于续译效果的影响。研究发现:在最近发展区域内,即用于续译练习的文本复杂度高于语言学习者的实际语言水平时,学习者调节充分,因此,学习者的翻译水平提升效果显著;文本复杂度低于或者等同于语言学习者的实际语言水平(即不在最近发展区域之内)时,学习者的调节空间有限,因此,尽管学习者的翻译水平有提升,但是效果不显著。

基于最近发展区的学科知识图谱构建及大单元设计研究

智能时代知识组织方式正发生深刻变革,学科教学亟需明确如何基于结构化知识进行整体性的大单元设计,以实现学科核心素养培养。研究提出基于最近发展区理论的学科知识发展框架,以学科知识图谱构建过程为研究对象,分析并实施学科知识图谱技术路线,提炼大单元特征提取与质量评估方法,构建出面向大单元设计的信息科技学科知识图谱。大单元设计是一体化设计思想,研究依据学科知识图谱、大单元设计关键要素和基本步骤,提出了自底向上、自顶向下两类大单元设计模式。案例实践研究表明:学科知识图谱可降低实践类知识的教学设计难度,弥补新任教师在学情分析等方面的不足,为大单元教学的设计与实施提供依据,促进结构化知识在教学的深度应用。

动态评估理论视角下二语发展应用研究

本研究基于社会文化理论中的最近发展区概念发展出的动态评估理论,通过对维果茨基提出该理论的背景以及其他学者在二语发展中对该理论应用研究的介绍,探讨社会文化理论的概念分析,发展历史以及与静态评估相比的不同特点,并对动态评估在阅读能力评估以及口语发展中所起的作用进行述评,以期为今后我国的二语教学和研究提供借鉴。

动态评估及其在二语教学中的发展述评

植根于社会文化理论的动态评估是一种有别于传统静态评估的评估方法。它重在关注学习者的最近发展区(ZPD)。近年来,动态评估在外语测评中的作用日益凸显。该文在系统阐释动态评估核心概念的基础上,分析了它与静态评估的区别,并对国内外相关研究进行了综述,以期为后期相关研究指明方向。

最近发展区:理论根脉、概念要义与育人价值

维果茨基提出的最近发展区抓住了儿童发展的关键,它是联通心理学与教育学的重要概念。最近发展区立足于马克思的辩证唯物主义哲学观,聚焦人的高级心理机能的发展,其理论意涵指向一种发展性的、多层面的、长期的动态发展过程。面对基础教育领域减负提质的改革诉求,最近发展区的育人启示在于:探索儿童发展的文化历史之源;关注儿童终身能力的持续养成;教育的意义在于创造未来。

基于“最近发展区”的研究生教育立德树人效果提升路径探析

立德树人是研究生教育的根本任务。近年来研究生群体思想主流呈健康向上态势,但道德失范现象依然存在。德育队伍结构失衡、路径选择偏差、评价机制待完善、朋辈强化效应不明显是影响研究生教育立德树人效果的几个主要原因。维果茨基的“最近发展区”理论致力于解决教师教学与学生发展之间的问题,基于此,提出研究生潜能全面提升思政课程质量、立足情境扎实推进研究生课程思政建设、开展“支架式教学”增强研究生导师育人意识、侧重“社会文化”的核心作用推进辅导员宣传工作、通过“合作学习”构建研究生朋辈互助模式、发挥研究生主观能动性超越“最近发展区”、基于交互式评价完善立德树人动态评价反馈机制的效果提升路径。

基于BOPPPS的“广告调查与分析”课程混合式教学实践探索

在教育信息化建设背景下,广告学专业课程的传统教学实践面临现实困境,主要问题有:分组作业如何均衡配置成员;团队实践如何规避“搭便车”行为;混合式教学如何高效分配教学时间;教学互动如何有效跨越“最近发展区”。以“广告调查与分析”课程专题教学实践为例,探索BOPPPS模型在广告学专业课程混合式教学中的融合应用,以提升课程教学效果,促进学生高阶思维技能的发展。

中职教师如何有效开展学情分析?——基于学情分析模型的实证研究

提高教师学情分析水平是推进中职学校教学改革的重要抓手。在对中职教师学情分析相关概念界定的基础上,通过借鉴相关理论、文献指标、深度访谈和数据验证,构建了中职教师学情分析模型,该模型包括学生前在状态分析、学生潜在状态分析和学生差异状态分析3个维度共18个指标。运用该模型对江浙沪地区338名中职专业课教师进行了测评,结果显示,中职教师学情分析水平整体不高,且对各学情要素的分析程度不同。不同教龄教师在学情分析子维度上存在显著差异,教龄在16~20年间的教师对于学生前在状态和差异状态的分析水平显著高于教龄在0~5年间的教师;不同职称的教师在学情分析子维度上存在显著差异;获过教学大赛奖的教师学情分析水平显著高于没有获奖经历的教师;教师学情分析水平在性别和学历上不存在显著差异。为提升学情分析水平,中职教师应重塑学情分析理念,按需分析学情内容,灵活使用学情分析方法,中职学校也要为教师学情分析做好保障。

生态文明先行示范区建设如何影响绿色发展福利?

生态文明建设是构筑人与自然和谐发展现代化新格局的必由之路,更是践行以民生福祉为价值归宿的生态民生观的应有之义。以较少的生态损耗较大程度实现由环境水平改善带来的生活质量和幸福感的提升,是绿色发展福利的核心内涵。该研究在系统阐释生态文明先行示范区建设对绿色发展福利影响的理论机制基础上,运用2006—2020年中国235个地级市的面板数据,采用多期倍差法实证检验了生态文明先行示范区政策对绿色发展福利的作用效果与影响机理,并进行区域异质性分析与空间邻近效应探索。研究发现:①生态文明先行示范区建设能够显著提高绿色发展福利,且此结论在更换样本数据、排除其他政策干扰以及采用PSM⁃DID等一系列稳健性检验后依旧成立。②生态文明先行示范区建设主要通过其政策规划中所提到的发展绿色科技、调整产业结构、优化空间格局三条作用途径,实现对绿色发展福利的提升作用。③政策效果存在地区异质性,其在大规模城市与东、中部地区作用效果显著。④生态文明试点政策存在空间邻近效应,其对本地与邻近地区绿色发展福利水平的提升均具有显著推动作用。针对上述结论,该研究从技术创新、结构优化、区际协调等方面提出政策建议,为在生态门槛内实现绿色发展福利最大化的可持续发展模式提供理论支撑与现实依据。

朝向“应许之地”:最近发展区理论的温故与知新

最近发展区理论是维果茨基在教育心理学领域最广为人知的贡献,其未完成性和深远价值引发了学者们的持续省思与探索。尽管该理论在应用广度上得到极力拓展,但其发展深度有所局限。由于文化背景差异,一些地区在引介和解读该理论时甚至陷入片面窄化的误区。然而,通过理论争鸣与实践探索,最近发展区理论呈现出动态演进的趋势,实现了对维果茨基思想的还原与继承、发展与创新。多向量模型作为该理论的衍生物,整合了维果茨基关于最近发展区的核心思想,强调对人发展全域的观照,并结合反思活动方法,突破了对教与学情境中儿童学习与发展的理解局限,解决了概念方法论上的困境,具有开创性意义。在新时代,多向量模型理论在游戏情境下有拓展的空间,在“五育融合”中有应用的潜能,有望成为当代教育实践的路径选择。

研究生教育阶段师生学习共同体:内涵特征、理论基础与实践路径

研究生教育阶段的师生学习共同体是由人数不固定的研究生导师和研究生共同组成的,基于课堂又超越课堂情境,由多种教学互动模式组成,以互相帮助、共同学习、共同成长为目标,关系融洽、地位平等、气氛和谐、民主开放的学习型组织。其具有五个特征,即共生共荣性、密切交往性、互惠互补性、开放包容性、真实情境性。“教学相长”“最近发展区”“共生理论”是研究生教育阶段师生学习共同体的理论基础,其实践路径是通过高质量的课堂教学、定期组会交流、开展科研项目、举行学术活动建设师生学习共同体。

“测控与信息传输原理”课程教学改革

从军队院校“测控与信息传输原理”课程教学现状出发,探索了教学改革的新措施。以最近发展区理论为指导优化设计教学内容,基于计算机仿真辅助教学,利用移动互联网拓展学习环境,解决课程教学中“课时少内容多、基础弱要求高”的矛盾。通过对教改前后课程考核成绩的分析和学员反馈的结果来看,探索的教改措施取得了很好的教学效果。

“儿童认知发展水平诊断工具”动态测验的初步编制与应用

本研究旨在将"儿童认知发展水平诊断工具"(Inventory of Piaget’s Developmental Task,IPDT)中的守恒与关系领域分测验改编成动态测验,并应用于不同程度学业成绩儿童当中以探查其认知发展的潜在水平。在实验研究基础上结合以往动态测验的编制技术,把动态施测过程分为"前测—干预—迁移—后测"4个阶段,分别确定各阶段的测题并构建了6等级提示系统。在中等学业成绩儿童(n=33)和低学业成绩儿童(n=35)中的应用发现,动态测验测得的能力获得变量对儿童的学业成绩具有重要的预测作用,证实了所改编测验的有效性;动态测验情境下中、低学业成绩儿童的潜在认知水平基本相同,所改编的动态测验有助于发掘儿童的潜在认知发展水平。

维果茨基教学与发展思想述评

教学与发展的关系是维果茨基发展性教学论的两个基本理论支柱之一。通过对同时代三类主要的教学与发展思想的分析和批判 ,维果茨基提出了自己的看法 ,较正确地解决了教学与发展的关系问题。文章据此阐述了维果茨基的教学与发展思想 ,介绍了学者们在对维果茨基这一思想的研究中新近所提出的模型化解释 ,同时进行了较全面的评析。

数学公共基础课中最近发展区理论的探索与实证

基于大学数学公共基础课教学的现状,从最近发展区理论所倡导的教学观出发,提出最近发展区理论的教学融入与实施办法,还提出因材施教的原则与最近发展区理论的对接。倡导教学应立足于学生的最近发展区,立足于教学的有效性,确定最近发展区并使最近发展区转化为现有发展水平,最终使学生从知识接受者转变为知识探索者,以实现教学效果的最大化。最后,通过实证分析最近发展区理论在教学实践中取得的显著效果。

动态测验对“数学学习困难”儿童的进一步甄别

本研究意在考查动态测验对数学学习困难儿童作进一步程度区分的有效性。以传统且常用的数学学习困难鉴别方式和标准选取30名四年级数学学习困难儿童为实验组,30名同年级智力匹配儿童为对照组,以Swanson认知加工测验(S-CPT)的4个子测验为测量工具对被试进行动态测验。结果发现:(1)在传统数学学习困难鉴别方式的基础上,动态测验的"潜在认知能力"指标可以对儿童数学成绩增加19%的预测力;(2)以"潜在认知能力"指标为依据能够将数学学习困难儿童进一步区分为"发展落后"和"发展缺陷"两个水平;(3)"发展落后"儿童一年内数学成绩发生了增长性变化,与正常儿童水平相当,而"发展缺陷"儿童的数学成绩没有变化。研究证实关注潜能指标的动态测验范式在快速、准确甄别数学学习困难儿童上具有独特效用。

教与学的有效互动——简析支架式教学

支架式教学是近二三十年来国外流行的教学模式 ,它在处理“教”与“学”二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解。本文对支架式教学进行了简要的介绍与分析 ,主要阐述了支架式教学的内涵、理论基础及其特色 ,最后分析了支架式教学给予我们的若干启示。

心理咨询中好坏效果案例咨询互动的内容分析

目的:了解好坏效果案例咨访互动的特点及差异。方法:运用内容分析法对5个好效果案例和3个坏效果案例的会谈谈话轮进行评定。结果:在治疗师介入上,好坏效果案例存在显著差异;在当事人回应上,二者差异不显著;在治疗性最近发展区上,二者在"确认-安全"和"确认-可忍受冒险"两个区段存在显著差异,其他区段差异不显著。结论:临床工作中可多使用支持性技术,适当结合挑战性技术,并增多落入"确认-可忍受冒险"区段的比例。