好老师心中永远装着无穷无尽的稀奇事

在做事方面，我是一个追求“量”的人。 用“大量”来显现“力量”，用“大量”来表现“深入”，用“大量”来表现“韧性”，是多年来我在中小学语文教学研究方面的自我要求。我应该积累大量的资料，写大量的文章，听大量的课，作大量的讲座，讲大量的公开课……

提高教师素养的一种基本治学方法:小专题研究

教师专业素养与教学能力的提升与发展，离不开“治学”二字。教师“治学”的方法多种多样，但极有促进与提升力量的，是“小专题研究”。优秀的学科教师，成长过程中必须、应该多次经历这样的研究。

勤于动笔

做优秀的教师,要勤于动笔。换个说法,就是要经常“写一写”。勤于动笔,好处不少。它可以让我们摘抄于教研、教学、教辅有用的各类资料,能在日积月累之中丰富知识积累,优化教学资源,开阔我们的教学眼界,提升我们的教学水平。

关注新教材的新要求

由教育部统一组织编写的、教育部基础教育课程教材专家工作委员会严格审查通过的义务教育道德与法治、语文、历史教材，于2017年9月1日起在全国中小学起始年级投入使用。

突出课堂“实践活动”的研究与实践

大而言之，实践是检验真理的唯一．标准；小而言之，实践出真知。2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“课标”还进一步地反复地指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

有一种教学能力叫“发现”

在教学研究中，“发现”二字很少进入我们的视野；对发现能力的要求，也很少用来对优秀教师的教研教学能力进行评价。于是，日常教学中，单调重复的、照本宣科式的教学现象大量存在。

学会利用“课文教学资源”

尽管《语文课程标准》强调教师＂应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材＂,但日常课堂教学中,仍然很难见到＂使用教材＂＂用教材教＂的好案例;即使名师的课堂,着力于＂教教材＂的,也屡见不鲜。怎样判断一个课是在＂教教材＂？主要看课堂提问。课堂提问的量越大,提问越细碎,＂教教材＂的痕迹就越重,教学方法就越陈旧;这就是所谓＂碎问＂式教学。

让课堂活动弹奏出美丽的思维音符

思维能力是学生全面发展和终生发展的基础，也是学生学好各门课程的必备能力，所以不管是现代文教学还是文言文教学，也不管是阅读教学还是写作教学，都要在教学设计中注重引导学生形成良好的思维习惯，在活动训练中渗透思维能力的培养，让学生在预设与生成并存的课堂中提升思维能力。本期“话思维”专题中的四个典型的思维训练课例启示我们，语文教学应该运用行之有效的方法训练学生思维，让课堂活动弹奏出美丽的思维音符。

语文教学亟须培养学生的思维能力——培养学生的思维能力是“浇别人的田”？

《中学语文教学参考·中旬》于2014年第7期刊发了蒲国平老师《斑羚飞渡》第二课时的教学实录——《将学生的思维引向“待浇的庄稼地”》，随后又于第9期刊发了李宝虹老师的争鸣文章——《切勿浇了别人的田，旱了自己的地》。

映潮发力助潮实 语参倾情为予参

广东省汕头市潮阳实验学校系知名企业家郑立平先生于2000年投资创建的一所全日制民办学校，现有学生13000多名，教职工1500多名，中高考成绩连年名列全市前茅。学校先后获得“全国教育系统先进集体”“广东省国家级示范性普通高中”“广东省一级学校”“广东省首届十佳民办学校”等荣誉称号，并获得北京大学“中学校长实名推荐制”和清华大学“新百年领军计划”推荐资格。