儿童在前,教师在后——对幼儿园集体数学教育活动的思考与探索

2005年秋，华东师范大学几住学前教育理论工作者与上海市长宁实验幼儿园教师合作，开始了一个为期三年的跟踪小、中、大班幼儿的“幼儿园综合课程中的数学教育”的行动研究。研究的重点是探讨在幼儿园综合课程中如何更好地融入数学教育，并评定这样的教育形式对儿童数学能力发展的影响。本刊曾分别在2007年第6期和2008年第5期介绍了有关小班、中班幼儿数学教育的部分研究成果，主R-内容为数学活动区的组织与指导．如活动区材料的提供．教师的观察与指导，等等。在综合课程框架下．小班与中班的数学活动区在促进儿童数学能力发展方面有着非常重要的意义和作用，而到了大班，集体数学教育活动的重要性越来越明显。本期研究专辑就是以综合课程中大班集体数学教育活动的计划、实施与反思为线索来介绍课题组有关研究成果的。

大班数学教育中的情景性学习

幼儿的学习离不开生活经验，幼儿逻辑思维能力的发展有赖于具体事物和对材料的操作。让幼儿在模拟生活的情景中学习数学，有助于幼儿学习并运用数学知识和技能，真正学会数学，会用数学。

大班集体数学教育活动中的材料运用

材料对教育活动的效果和幼儿的发展都具有至关重要的作用。教师在为大班幼儿设计和准备活动材料时应充分考虑他们的学习特点和认知规律，如大班幼儿有很强的自主性和主动性，活动的目的性和计划性也明显增强，思维活跃，而且有了一定的动手操作能力。教师应充分考虑幼儿的这些特点，在幼儿已有经验的基础上，根据教育活动的目标来设计和使用材料。

在集体数学教育活动中帮助幼儿主动学习

数学知识是一种抽象的逻辑知识，虽然幼儿园的数学教育内容是最基础的，但对于幼儿来说还是很有挑战性的。因此，在实施集体数学教育活动时，我们一直在思考：怎样让枯燥的数概念的学习变得有趣，如何帮助幼儿从被动学习转为主动参与，怎样真正体现幼儿园数学教育活动的价值，等等。带着这些问题，我们根据幼儿的发展特点开展了实践探索。我们发现，要让幼儿主动建构数概念，可以尝试这样做：

贴近生活 尊重经验 以幼儿为本——对集体数学教育活动“我们喜欢的玩具”的分析与反思

集体数学教育活动“我们喜欢的玩具”（见本期第19页附文）主要分三个部分：第一部分，导入主题并让幼儿确定自己喜欢的玩具；第二部分，幼儿分小组统计每样玩具有几个人喜欢，并交流分享记录和统计的方法；第三部分，大组统计，拓展幼儿的统计经验。

数学教育与主题活动的有机融合——对集体数学教育活动“参观动物园”的分析与反思

以往，我们习惯于根据数学学科体系来设计数学教育活动。而今，根据上海二期课改的原则，要求幼儿的学习回归生活。融入主题活动。因此，很多教师在设计数学活动时感到很困惑，觉得数学教育与主题活动的融合很困难：如果仅仅考虑这个年龄段幼儿数方面发展的要求，就会出现与主题活动毫不相关的单纯的数学活动。即使是结合主题背景联想到幼儿数方面发展的某个点，也感觉与主题无实质性关系，以至于设计出来的数学活动比较牵强，而且弱化了幼儿数方面发展的要求。

一次有意义的集体数学教育活动

数在我们生活中无处不在：电话号码、门牌号、车牌号，日期、时钟，人与人之间的物品分配，购物数量和价钱之间的关系，等等。幼儿需要在感知、体验的基础上，通过数学活动梳理这些数学知识并使其条理化，从而了解生活中有趣的数学知识，掌握简单的数概念，解决生活中碰到的各种问题。

大班数学活动区的材料投放

数学活动区在幼儿园数学教育中起着十分重要的作用。一方面，数学活动区活动与集体数学教育活动相互联系、相互补充，共同促进幼儿数学学习目标的实现；另一方面，具有灵活性、自主性等特点的数学活动区活动还有着独特的教育价值。数学活动区的材料是供幼儿操作和互动的，它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。因此，教师应该对数学活动区材料投放目的、材料选择、材料投放时机以及材料玩法制定等进行深入的思考。