全日制教育硕士教育技术能力发展现状调查与分析——以东北师范大学为例

基于问卷调查,发现全日制教育硕士(非现代教育技术专业)的教育技术能力发展途径单一;绝大多数全日制教育硕士能够认识到教育技术应用对于教育教学效果优化的重要性,但教育技术知识与技能水平还有待提高;大多数全日制教育硕士对影响教育技术应用实效的各种因素的认识不够充分,缺乏教育技术应用实践能力;绝大多数全日制教育硕士期望高师院校加强教育技术实践教学环节并为其提供具有实用性的教育技术学习资源及相关支持。针对发现的问题,就高师院校如何通过加强系统规划、注重实践教学、建设信息化培养资源进一步优化全日制教育硕士教育技术能力培养工作提出相关建议。

师范生教育技术能力发展现状调查与分析——以东北师范大学为例

2004年12月,教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,它的制定和颁布不但给教师提供了学习的标准,而且对在校师范生的教育提出了更为严格的要求。基于问卷调查,对师范生进行抽样调查,分析师范生的教育技术能力的现状,并针对现状提出可行性的建议。

学生信息素养培养与大学计算机基础课程教学

该文调查了学生信息素养的不足与大学计算机基础教学的现状,讨论了大学计算机基础教学中培养学生信息素养的问题。

终身学习背景下硕士研究生数字化学习现状调查与对策思考——以东北师范大学为例

当今正处在教育信息化的时代,只有不断培养硕士研究生的数字化学习意识,提高其数字化学习能力,才能使硕士研究生在终身学习背景下适应社会的飞速发展。因此为了高效顺利地推动硕士研究生数字化学习的开展,对硕士研究生数字化学习的基本情况、学习态度与了解程度、学习环境与资源、学习方式、学习效果、影响因素6个维度进行了调查与分析,发现了在终身学习背景下硕士研究生数字化学习的诸多问题。针对这些问题,提出了培养学生终身学习与数字化学习意识的建议。

培养计算思维,发展STEM教育——2016美国《K-12计算机科学框架》解读及启示

计算思维是信息时代每个人都应具备的基本素养,是计算机科学的核心思想。STEM教育则是计算思维培养与计算机科学教育的重要途径之一。该文通过对2016美国《K-12计算机科学框架》的解读及其核心概念、核心实践、实施过程的梳理,挖掘计算思维培养在中小学计算机科学教育中的重要性,以及STEM教育在节约时间与师资、减轻学生学习负荷、强化知识技能等方面的作用,并在此基础上提出了该框架对我国中小学信息技术教育的几点启示,以期能够缓解目前计算机科学应用普及化与教育边缘化间的矛盾,使学生能够获取最优化的学习途径,真正成为未来的创造者。

关于计算机汉字信息输入处理的一个新模型

钱培德教授等在文献［１］中对汉字信息输入处理建立了数学模型。本文着眼于系统整体又给出了新的模型。在研究某些与系统整体有关的问题时，应用新模型会带来方便。

道路信号的计算机模拟

论述了时域AR模型仿真路面随机信号的过程和方法,在此基础上采用FFT算法做功率谱估计,仿真程序的运行结果与"GB7031-86车辆振动输入路面平度表示方法"的功率谱规约相吻合,获得的模拟数据序列在相关的实验设备投入使用的效果良好.

计算机教育改革新形态:MOOC+SPOC

随着MOOC热潮不断升温,投身其中的MOOC平台建设者、课程创设者、学习者越来越多,作者通过自己从了解MOOC、学习MOOC和在"中国大学MOOC"上建设"数据库技术及应用"课程的体会和实践,阐述了MOOC带来的教育改革新机遇;MOOC课程建设要打破传统教学模式,以新形态平衡教育资源不均的状况;MOOC+SPOC课程形态将为教育资源共享提供最佳可能性,为新生教育力量提供成长的空间等观点。

计算机图形学中图素的面向对象描述与存储

为降低软件开发的复杂度 ,提高软件开发的质量和可重用性 ,运用面向对象建模方法对计算机图形学中的图素进行了对象化分类与描述 ;同时 ,针对目前许多图形系统的数据模型在计算机内部表示上普遍存在不兼容 ,彼此间难以进行图形数据交换与共享的问题 ,提出了运用关系数据库存储图形数据 ,给出 UML( Unified Modeling Language)模型向 E-R( Entity Relationship)模型映射的方法 ,将对象建模过程中生成的图形数据存储到关系数据库中。该方法不仅为图形数据的存储提供了有效途径 ,同时使各种图形数据转换在关系数据库的基础上具有统一的标准。

与时俱进的计算机实验室管理

计算机实验室是教学与实践的重要场所，是培养学生动手操作能力的很好平台。与时俱进地管理好实验室才能适应科技的快速发展。本文就计算机实验室的各个时期的管理做了对比概述，旨在把握好现有条件对实验室做最佳管理，为未来的实验室发展做充分的准备。

低档微机在计算机共同课中的高效利用

本文客观评价了低档微机多年来在计算机共同课教学中的作用， 在总结其它管理措施的同时， 试介绍一套新的管理方法， 为今后仍继续使用低档微机的院校提供了有价值的参考。

计算机专业课实践与计算机共同课实践的差异管理

计算机很多课程都具有很强的实践性，为此配备的计算机实验课不仅能使学生很好地消化和巩固课堂上所学的理论知识。培养学生的实践能力，还能让学生把所学知识灵活地运用到解决实际问题当中。本文就计算机专业课实践与计算机共同课实践的差异管理做一些探讨。

浅淡项目教学与仿真模拟器在计算机网络教学中的应用

根据社会对高职院校毕业生的要求,职业技能在毕业生的就业工作中占有非常重要的地位。目前职业院校面临的普遍问题是课上理论知识较多,课后实践环节不足,教学设备资源匮乏。本文提出了将项目教学与仿真模拟器应用在计算机网络教学中,加强了学生对理论知识的理解,提高了学生的动手能力,解决了实践内容不足、教学资源短缺等问题。实现新形式下的教学改革,培养社会所需的合格人才。

论构建高校私有云计算机实验室的意义

云计算是基于因特网上共享资源的一种新型服务模式,是当前网络领域研究中的一大热点。计算机实验室作为高校学生的重要实践平台,云计算技术的应用为它提供了新的模式和思路。

基于技术接受模型的师范生TPACK发展研究

有效提升教师TPACK水平是教育信息化进程的重要组成要素。为探索教师TPACK发展路径,该研究参照技术接受模型,从外部因素、感知易用性、感知有用性、兼容性和行为意图五个层面构建了影响师范生TPACK发展的影响因素模型,并通过数据的收集与处理进行了实证检验和模型修正。研究发现,外部因素对教师TPACK发展具有很大的推动作用,感知易用性、兼容性是影响教师TPACK发展的重要因素,而感知有用性的影响并不显著。

教师信息技术能力培训新模式探究——基于“互联网+” “大数据”思维

现有的信息技术培训模式无论是否以网络为载体都仍受传统培训思维影响,不能完全契合国家对教育信息化发展的总规划,教师信息技术能力培训亟需新模式,"互联网+"战略的提出以及"大数据"的全面发展,为教师信息技术能力培训带来了新的思路和发展方向。该文首先介绍了"互联网+"与"大数据",并对现存的几类教师信息技术能力培训模式进行分析,其次根据"互联网+"与"大数据"的特点以及现存模式的利弊,提出使优势整合并最大程度解决原有模式弊端的全新模式,最后对新模式的实际应用并总结其优势,旨在全面提升教师信息术能力培训的效果,使培训可以提供更加智能的个性化学习并惠及到各类教师群体。

“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的"整合型"培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对"提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展"等培训目标的整合;二是在规划层面对"培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈"等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对"信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展"等专题化培训内容的整合;对"专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示"等培训方式的整合;对"面向个体、面向小组、面向班级"三种培训策略的整合;对"组织管理、资源建设、网络平台、人力资源"等支持体系的整合。以"国培计划(2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训"为例,本文在实践层面探讨了"整合型"中小学信息技术教师培训模式的应用效果。

师范专业实习生教育技术能力现状调查与分析

本文对11个非教育技术学专业的279名师范专业实习生进行了问卷调查,旨在了解师范专业实习生教育技术能力现状。调查结果表明:实习生的教育技术应用意识水平、对现代信息化教学媒体的应用水平、信息化教学资源建设能力水平有待提高;实习生教育技术知识与技能的整体准备存在不足;部分实习学校未能为实习生教育技术应用提供充分的条件;现有的师范生教育技术能力培养途径有待进一步完善。基于问题分析,本文建议师范院校要多途径培养师范生的教育技术应用意识;构建合理的教育技术能力培养模式,重视教育技术实践环节;建设较为系统的信息化教育技术能力培养资源,促进教育技术与学科教学的整合;构建师范生教育技术能力评价体系,为师范生教育技术能力发展提供正确导向;在进行教育实习安排工作时要有意识地为学生提供教育技术应用环境并将教育技术能力水平列入教育实习成绩评价体系。同时也建议师范生自身要制定合理的教育技术能力发展规划实现自主发展。

美国《AECT标准(2012版)》与我国《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》的比较研究

《AECT标准(2012版)》是美国教育传播与技术协会(简称AECT)在2012年颁布的,《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》(以下简称"能力标准(试行)")是2014年我国为全面提升中小学教师的信息技术应用能力,促进信息技术与教育教学深度融合而颁布的。尽管两个标准颁布的时间较为接近,但是由于两国的政治制度、文化观念和教育水平上的差异,两个标准在颁布背景、颁布机构及版本变化、适用对象、内容维度等方面必然存在着差异。本文采用比较研究的方法,选取这两个一前一后颁布的文件进行对比,旨在通过对《AECT标准(2012版)》进行研究,发现我国《能力标准(试行)》中一些不完善的地方,为我国《能力标准(试行)》的进一步修订和完善提供可供参考的经验。

信息技术环境下终身学习体系构建研究

文章对终身学习体系的内涵进行简单阐释,分析了终身学习的组织结构,同时论述了实施终身学习的意义;在此基础上,从信息技术促使学习方式改变、信息技术环境提高学习者学习兴趣、信息技术为学习者提供丰富的学习资源等几个方面,重点论述了信息技术对终身学习的促进作用;结合以上内容,构建了一个用信息技术支持终身学习的应用框架。