区域性未成年人心理健康辅导中心的运行与思考--以“陶老师”工作站秦淮分站为例

自2012年教育部修订并印发《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》,中小学心理健康教育迎来了新的发展机遇,同时也出现了各种现实问题。秦淮区未成年人心理健康辅导中心充分利用行政力量,形成具有特色的心理健康教育人才队伍建设模式,丰富心理健康教育实践的方法与内涵,积累心理健康教育工作经验,在区域性推进发展性心理健康教育方面进行了有效的尝试。

思想品德课堂中学生情感体验的实践与思考

本文基于思想品德课的课程性质以及新课程标准的相关实施建议,提出思想品德课堂要注重学生的情感体验和道德实践,并从教学实践的角度,对如何培养学生情感的三个方面——道德感、理智感、美感——做了初步研究。

朗读·体验·玩味——初中散文诗阅读教学范式的初步探索

在确定散文诗文本价值的基础上,探索初中散文诗阅读教学范式,同时借助教学实例作了具体的分析.尤其对“玩味”,从玩味语言、玩味细节两个方面作了重点论述,既落实了教学要点,又结合了学生的实际需要.

信息技术背景下初中物理微课教学应用探讨

随着社会经济的高速发展,互联网和信息技术的传播速度也呈几何倍数增长,伴随着互联网而兴起的微博、微信和微电影等备受人们所喜爱。其中的微课更是凭借直观形象、短小精悍、针对性强的优势让学生对知识的掌握有着良好的补充作用,且受到了广大师生的认可。微课走进课堂能够实现初中物理教师展开实验课的质量提升和学生的吸收知识效率的提高。

游戏教学在初中英语教学中的应用

游戏在初中英语教学中有着很好的"口碑"——活泼有趣,调动积极性。但是很多教师缺乏游戏资源,找不到与其教学内容相匹配并且与其学生认知水平相适应的英语游戏。本文介绍了一些适合初中英语课堂教学的游戏。

能力立意,构建高效的思品课堂——《精神文明建设》教学案例

【摘要】本文以一节课堂教学实例为载体，展现了思品课通过自主学习、合作学习、情境探究等方式对学生多种学科能力培养的尝试。

精妙运用史料 培养历史思维

史料教学的意义在于师生用探究的方式运用史料,让学生懂得如何鉴别和阐释相关的证据,培养学生＂论从史出,史论结合＂的学习方法以及历史学科思维能力和创造性思维能力。第一,引用史料,看似增加了难度,实质上是简化了教材内容。例如,讲述西汉的王国问题,引用晁错关于＂削藩＂的建议：＂今削之亦反,不削亦反。削之,其反亟,祸小;不削,反迟,祸大。

像苏轼一样生活

本文围绕《记承天寺夜游》的教学，从选择教育方式的缘起、到具体的教学过程以及对教学效果的总结反思三个方面阐述了在语文教学中如何把握住教育的核心，渗透生命教育。并结合自己的思考，联系文本内容，层层深入地展现了苏轼在人生历程中所表现出的旷达、洒脱的情怀，对学生今后的生命成长会带来较为有益的影响。

体验式作文教学:拥抱自然,收藏岁月

运用体验式作文教学的方法,孩子们领略到了真实的世界。他们热爱这样的独抒性灵的方式,热爱这个对身心都有益的课堂组织形式,这着实让他们实现了内外兼修。

指向思维品质的英文小说阅读教学——Gulliver in Lilliput一课例谈

"思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平.思维品质体现英语学科核心素养的心智特征."小说阅读在发展学生思维品质方面独具优势.译林版初中英语八年级下册的GulliverinLilliput一课教学,指向思维品质的培养,让学生梳理、概括信息,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点.

一节示范课备课心得

文章以地方课程《南京大屠杀死难者国家公祭读本》的一节示范课的备课为例,阐述了如何充分利用地方课程,通过教学更好地帮助学生了解历史真相、牢记历史。

有效开展差异教学——基于思品课复习阶段的实践与思考

所谓差异教学是指在教学中立足于学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,使其在原有基础上得到充分发展的教学.在复习阶段突出差异教学,帮助学生在这个时期取得进步,往往可以激发学生的自信心和学习兴趣,形成思品课学习的良性循环.美国教育学家汤姆林森指出,学生的内部心理特征是差异教学的精髓.笔者对所教班级学生的心理状态做了如下研究工作.

从生活感知到物理观测——补偿教学在苏科版物理“引言”中的应用

如何让学生从自然观察过渡到实验观察,从生活感知上升到物理观测?本文尝试从补偿教学的角度,充分利用传感器等实验用具开展"引言"一课的教学,供大家在教学实践中参考。

基于跨媒介的复习教学初探——以初中物理电学实验的复习教学为例

在物理教学过程中,师生间、生生间的思想交流通常需要合适的媒介来承载、传达,复习教学由于涉及的知识内容比新授课更多,从而对相应的媒介提出了更高的要求,需要整合多种媒介并实施跨越式利用,“跨媒介复习”的教学方法是有效提高复习效率的一种选择。

“真阅读”：在文本的世界里穿行

语文课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”很显然，课标明确了阅读教学在语文教学中的核心地位。但现实情况却是，大量似是而非的“伪阅读”充斥于阅读教学中。“伪阅读”主要表现在以下三个方面：