天津科技大学理学院科技创新协会第二次全体会议顺利召开

近日．理学院在泰达校区召开了科技创新协会第二次全体会议暨学生科技创新活动启动仪式。院长李伟教授出席会议并作重要讲话。党总支书记李福星、副院长衣守志教授、党总支副书记王玉新以及数学、物理、化学系部的各位指导教师、各年级辅导员、院科协部分学生代表参加会议。

天津科技大学理学院召开新教工座谈会

2006年理学院共引进教师22名，是历年来引进教师最多的一年。为了使新教工尽快融入学院这个大家庭，从而做好教学和科研工作，近日，举办了新教工座谈会。会上针对新来教工在工作、学习和生活中遇到的困难、问题，以及学校对教师的各项政策要求进行了座谈。

在推进“两学一做”学习教育中强化学习型党支部建设——以天津科技大学理学院为例

为进一步解决党员队伍在思想、组织、作风、纪律等方面存在的问题，保持党的先进性和纯洁性，党中央决定，2016年在全体党员中开展“两学一做”学习教育。2017年，推进“两学一做”学习教育常态化制度化。基础在学，关键在做，以“两学一做”学习教育为新动力，强化学习型党支部建设。文章阐述了在推进“两学一做”学习教育常态化制度化中，建设学习型党支部的新要求和新目标，并以天津科技大学理学院为例，探析了“两学一做”学习教育背景下，强化学习型党支部建设的有效途径。

基于内涵式发展的研究生培养模式探究——以天津科技大学化学一级学科硕士点建设为例

以“高等教育内涵式发展”为指导思想,在深入研究新形势下研究生教育规律及借鉴国内外先进的研究生教育理念和经验基础上,制定我校化学一级学科硕士研究生培养目标、培养方案及学位授予标准。在课程设置、教学内容及方法、培养方式、科研训练、导师指导、学位论文、培养过程管理等方面探索符合我校特点的化学一级学科硕士研究生培养新模式。

阻滞理学院学科发展的成因分析及解决策略

以科学发展观为指导,在广泛、深入调研的基础上,对阻滞理学院学科发展的成因进行了深入分析,找到了阻滞学院学科发展的主要问题,提出了相应的解决策略和措施,制订了科学的学科建设计划。明确了未来学科建设的指导思想:凝练研究方向,整合学术队伍和相关资源,重点发展优势研究方向;出台学术活动制度,构建学术研究平台。

基于能力培养角度改进大学物理实验评价机制

基于实践课程的特征以及教育教学的本质目的,分析了当前常规的大学物理实验课程成绩评价机制中存在一些不合理性;结合课程过程化考核和非过程化考核,创新性地提出基于从学生能力培养的角度构建新型成绩评价机制,主要从动手能力、学习能力、分析能力、创新能力四个能力培养方面进行了全面阐述,并且深入研究了该评价机制的可行性和先进性;最后结合不同实验项目并从具体实施角度出发,对于各种能力方面的赋分权重给出了合理建议。

网格化管理视域下大学生心理健康预警机制创新研究

新时期,大学生心理健康预警机制种类多样,日臻完善,持续助力大学生的健康成长。文章立足于当前心理健康预警机制的相关理论研究和实践基础,将网格化管理与学生心理健康教育有机融合,创新构建了六级网格化心理健康预警机制,详细介绍了其基本架构和具有的精细化、精准化、便捷性、灵活性等鲜明特点,并结合预警机制的实践应用与功能优化进行了阐释,指出心理健康教育者应合理运用并持续优化预警机制,丰富学生心理健康预警的“工具箱”,彰显其长远的应用价值。

基于面板数据的天津市工业集聚效应的测算与分析

天津市作为环渤海经济区的中心,如何通过产业集聚形成自己独特有竞争力的优势产业,带动整体区域经济的发展,是一个需要深入探讨的问题。文章通过对传统产业集聚研究中使用的测算方法的分析,找到其存在的局限性,并将面板数据模型应用到产业集聚效应的测算过程中,测算了1998～2007年10年间天津市工业的产业集聚效应变动趋势,并选取典型行业对其集聚效应中包含的城市化经济和地方化经济特征进行了分析。

天津滨海新区冬季环境空气中挥发性有机物的污染特征及溯源分析

采用热脱附–气相色谱质谱法,对天津科技大学滨海校区逸夫楼北侧冬季环境空气中的挥发性有机物(VOCs)进行分析.建立空气中挥发性有机物的分离及识别各类化合物的方法.研究不同空气质量指数(AQI)下挥发性有机物的变化规律.探讨空气中挥发性有机物的溯源方法及过程.结果表明:SH-Rxi-624Sil MS色谱柱对低沸点挥发性有机物、芳香烃和烷烃类的物质表现出良好的分离效果.空气质量为优时,羧酸和醛类物质是主要污染物,分别占比26.9%和18.5%.而当空气质量为良、轻度、中度和重度污染时,主要污染物是芳香烃和烷烃,依次占比34.1%和20.9%、32.9%和16.0%、38.6%和17.1%、40.9%和18.4%.随着AQI的增加,VOCs的物质种类、峰强度和峰面积也增加.通过特征比值法溯源分析,ρ_(甲苯)与ρ_(苯)的比值在1.0~2.4,芳香烃和烷烃主要是机动车尾气排放造成,而羧酸类和醛类物质可能来源于监测站位周围植物的天然排放.

基于微课和慕课环境下大学数学混合式教学模式的实践研究

在微课和慕课环境下,对大学数学课堂教学过程中的混合式教学模式进行了分析和研究。指出将微课、慕课等现代信息技术运用于大学数学教学的课堂,采用传统教学、微课预习、慕课和翻转课堂讨论相互结合,进行混合式教学模式的理论与实践研究,提出混合式教学模式的四种常用方法。大学数学混合式教学模式的实践研究是对高校课堂传统授课方式的改进与创新,也是对高校培养创新型人才,提高高等教育质量的新探索。

关于大学物理虚拟仿真实验线上教学的研究和思考

根据教育部“停课不停学”的工作安排,阐述了疫情期间开设大学物理虚拟仿真实验线上教学的必要性和可行性,对比实物实验教学,深入分析了大学物理虚拟仿真实验线上教学的优势和不足,提出线上教学从时间上更灵活,从学习步骤上更易熟练掌握基本的操作规则,实验数据的获得方式更便捷的特点。由此得出虚拟仿真实验线上教学可作为实物教学的一种非常重要的辅助教学手段。

大学数学教学中学生数学语言能力的培养

素质教育越来越深入人心，教育丁作者也在为培养学生的各个方面的素质而进行着不懈的努力。数学和外语、计算机能力并称为新世纪人才应具备的三大基本素质。而在数学素质方面，在加强基础知识的传授的同时，还有很多方面值得引起广大数学教学工作者的重视。

对大学物理实验成绩评定的几点探讨

大学物理实验成绩评定标准对提高实验教学质量具有重要意义,与一般理论课教学主要通过试卷考试进行成绩评定的方式不同,实验课的成绩评定更为复杂,既涉及学生对于理论知识的理解、基本实验技能的考察,又需要兼顾对学生实验报告书写、数据处理等多方面的评价。本文列举了目前大学物理实验成绩评定中存在的若干问题,并以"板式电位差计"实验为例,依据自己的教学实践给出了该实验的评分标准。

浅谈如何改进大学物理教学

大学物理属于本科教育中一门必修的基础课程。它的重要性源自于物理学对社会科学进步的基础作用。但是在现今教育中．学生对基础课程缺乏正确的认识。普遍不够重视，因此缺乏学习动力和学习热情。很多学生心中都有这样的疑问：学习大学物理有什么用？言外之意很明显。似乎没用，那何必费那么多的精力去学这门相对较难的课程呢!面对这样的情况。我们有两个问题需要解决：一。如何回答学生的问题——大学物理的作用．这其中重要的是要以一种学生能接受和理解的方式来回答，而不是简单的教条；二，在平时的教学中寻找一种能吸引学生兴趣的教学方式．这其中重要的是如何让艰涩的纯理论知识生动起来．以学科本身的魅力吸引学生．而不是哗众取宠。

大学数学课程翻转课堂理念的应用策略

本文分析了在大学数学课程中实施翻转课堂模式所受到的局限性,并以《高等数学》课程为例,提出了更适合于大学数学课程的翻转课堂理念的应用策略。

发动机噪声的心理学预测模型

研究了发动机运转时对噪声的主观评估,提供了一种新的噪声评估指标,并运用了多元统计方法分析了发动机的听觉特性。结果发现,影响发动机噪声的主观感觉的主要参数为响度特性、脉动性以及频率特性。这些特性可分别用A计权声级、峭度和高频级来加以量化。

浅谈大学数学素质教育

加强素质教育是21世纪教育改革的主旋律，媒体和教育主管部门一直都在强调重视素质教育，尽管从小学到高中，我们都感觉到素质教育的欠缺．但真要我们具体实施和开展会感到问题很多．尤其是大学数学素质教育，由于数学学科的特点更使素质教育的外展困难重重。

天津市驴驹河海岸生境修复示范区环境质量评价

通过2003年对天津市驴驹河海岸近海海域16个站位、5个断面的水质及表层沉积物中有机碳、油类、总氮、总磷、Cu、Zn、Pb、Cd、Cr、Hg、As等含量分析,并按照我国有关的海洋环境质量标准,采用质量指数法分级评价了驴驹河海域的环境质量。结果表明:本海域环境质量总体较好,但个别污染指标对该海域的环境影响值得关注。水质中主要污染物是石油类物质和汞,其次是无机氮,其平均值分别为134.93μg/L,0.64μg/L、99.07μg/L均超出一类水质标准。表层沉积物中主要污染物是石油烃,平均值为555.82μg/g,其次个别站位受到As的轻微污染。

从就业问题看大学生创新能力的培养

创新能力是大学生就业能力的重要组成部分，培养大学生的创新能力对大学生就业能够起到强有力的推动和促进作用。对学生的个人发展具有深远影响。本文针对大学生就业问题引发的关于提高高校创新教育水平的思考进行了阐述。

大学数学和中学数学的衔接与学生自学能力的培养

学生从小学开始一直到大学，数学课都是最重要的一门课程。作为走向社会的前站，大学数学的学习却给很多的大学生带来了许多苦恼。刚刚跨入高等学校的殿堂，对未来的生活充满憧憬的大学生在学习各门数学课程时，感到不同程度的不适应，甚至无法入门，主要表现在自学能力、逻辑推理能力、灵活运用能力方面的欠缺。尽管进入大学的都是中学课程学习的优胜者，但一方面由于片面追求升学率导致中学教学与大学教学在教学内容及模式上存在明显脱节；另一方面是不同成长阶段的学生在心理智力能力上由于本身存在较大差异而导致大学数学与中学数学的衔接过程中不能顺利地进行。