小学数学精准化评价模式的研究与实践——以“小数简便计算练习课”为例

针对传统小学数学课堂中评价方式单一性、延时性和结果的模糊性,难以促进学生个性化发展等问题,依托探知课堂平台,以应答器作为学习终端,借助数据与分析技术,构建小学生数学精准化评价模式:数据驱动的诊断评价,实现学情精准分析;数据驱动的过程评价,实现教学精准干预;数据驱动的结果评价,实现学生个性化成长。实践证明,数据驱动的小学数学精准化评价模式能够帮助教师有效解决传统课堂中学习评价的问题,促进学生的个性化成长。

体验式学习理论在小学音乐课堂的应用与反思

近年,体验式学习理论已成为多种培训模式和学习方式的核心理论。本文尝试把体验式学习理论与小学音乐课程的教学相结合,探索体验式教学模式在艺术类课程中应用的可行之路。

走进心旷神“怡”的名校 体会善学乐学的气息

孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。我校的"怡"文化与孔夫子的办学理念不谋而合,我校的"怡"有和悦,愉快之解:怡色(容色和悦)、怡声(语声和悦)、怡和、怡乐、怡神(心旷神怡)。"怡心怡身,乐学善学"的特色文化,每时每刻都被我校师生践行着。建校以来,我校本着"悦纳百川"的办学精神,践行孔子的金玉良言,致力于让我校成长为黄埔区乃至广东省广州市的窗口名校。

表现性评价在小学“音乐创编课”中的尝试与应用

在新课改的背景下．音乐学科的教学中须关注学生创新意识的培养，须重视学生创造潜能的发掘。依托于新课标的这一理念，本人对音乐课堂的教学与评价进行了尝试。在教学方面，本人开展了“我是小小作曲家——音乐创编课”的实践；在评价方面．本人尝试把表现性评价应用于音乐课堂教学．寻求二者之间的有机结合。

聚焦学习素养提升的课程变革实践探索

根据《义务教育课程方案(2022年版)》的规定,义务教育的课程架构涵盖国家、地方和校本三个层次。其中,国家课程构成学习的核心基础;地方与校本课程则提供必要的拓展与个性化补充,同时照顾到地域与学校之间的多样性。本文阐述了广州市黄埔区怡园小学基于省级义务教育课程的实施指导,结合学校自身的教育理念,分析现有资源,制订出学校的课程执行计划。学校重视全面规划,确保国家课程的有效落实,规范设置地方课程,并合理地开发校本课程。这些校本课程由学校自行开发,既承载学校的办学传统与目标,也利用学校特有的教育资源,以多样化的课程形式满足学生个性化的学习需求。

购物

明天就是鼠妈妈的生日了,波西鼠和皮普鼠两兄弟准备拿出自己的零花钱给鼠妈妈买生日礼物。波西鼠知道妈妈喜欢吃烤面包,他决定送给妈妈一台烤箱。皮普鼠知道妈妈喜欢喝果汁,他想送给妈妈一台榨汁机。他俩一起来到了商场,只见烤箱的售价是358元,榨汁机的售价是218元,他俩一共带了500元钱。

增强现实技术在科学教学中的应用与反思——以“玉米人工授粉”为例

《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)强调,探究实践是学生科学素养的重要组成部分,要求学生在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题的过程中,形成科学探究能力、技术与过程实践能力和自主学习能力。为落实课标要求,笔者以“玉米人工授粉”为例,探讨增强现实技术(AR)在促进学生探究实践能力发展中的应用,旨在提供有效的教学策略,以提升学生的科学素养。

浅谈后进生转化策略与思考

在小学时期，学生正处于生理与心理的成长阶段，任何好与坏的影响对于学生的人生之路都是极其关键的，因此在当前素质教育的倡导下，对学生的德育教育是极其重要的。而教师作为班集体的管理者，是学生在人格形成时期的引路人与启蒙者。一些老师由于受到传统观念的影响，将教育重点放在优等生身上，而将一些成绩较差的学生定为“后进生”，忽视对他们的教育，导致后进生违纪行为等方面过分随性，让班级教育难以管理。然而我们提出的素质教育是面对全体学生的，面对这种现状，本文提出了关于转化后进生的策略与思考，以改善后进生积极向上的生活与学习态度。

第一次去存钱

今天我做了一件意义非凡的事——独自到银行存钱。 我积攒了一些压岁钱和卖废品的钱，数字不大，但对于我来说可是一笔“巨款”。妈妈说存到银行里更稳妥，让我自己到我家小区门口的银行里去存。去就去呗。

把“综合与实践”活动落到“实处”, 落到“深处” --由“1亿有多大”引发的思考

“综合与实践”课旨在让学生从综合实践活动中获得全方位发展,因此,活动的设计和实施非常重要,应引起教师重视。“综合与实践”的设计和实施不能蜻蜓点水,也不能以讲授代替操作,只有把活动落实到位,才能保障学生获得真正意义上的发展。

关注平时，关注过程，促进有效课外阅读

课外阅读对于学生成长有着重要的意义。但在日常教学中，教师往往向学生推荐书目后，就很少过问了，缺少读书指导，没有阅读反馈。学生是怎么读的，读到了什么，教师没有给予重视。经过如此循环往复，学生的阅读兴趣难免就逐步降低了，阅读质量也会因应付心态而打了折扣。

在识字教学中体现语言文字运用的综合性与实践性——以《小伙伴》的教学设计与实施为例

新修订的2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，在教学建议中又再次强调“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动”的意见，而且还增加了“沟通听说读写”的具体要求。作为语文教学基本任务的识字与写字教学应该而且必须落实好读与写、说与写之间的语言实践与综合运用。下面以人教版一年级语文下册第28课《小伙伴》的教学设计与实施为例，就如何在低学段识字教学中加强教学内容的整合、体现语言文字运用的综合性与实践性教学理念的实施和操作问题，与大家分享我们的做法和体会。

小柠檬宝宝

爱动物，爱写作，爱阅读的我，在生活中也是一个一言不发就卖萌的女孩子。但凡我做什么事都是三分钟热度，可在写作上，我从不厌倦。当别人在抱怨要写作文时，我在思考题目；别人在思考题目时，我已经开始写内容；别人还在写时，我已经在检查错字了。我就是这么一个爱写作的女孩子，我相信，爱写作，写作也会爱上你的!

秋游

鸡妈妈带着小鸡们去秋游,他们来到湖边,看到有坐船游览的项目,小鸡们兴奋不已,都想要坐船。鸡妈妈带着小鸡们往购票处走去。只见购票须知上写着:大船有6个座位,租一条大船要36元;小船有4个座位,租一条小船要28元。鸡妈妈对小鸡们说:“你们谁能说说,我们怎样租船最省钱?”

以课标为依据,活教英语单词——以《单元整体教学中的词汇教学》一课为例

以2011版英语三年级下册Module 6 Pets，Unit 11第一课时分话题：Animals in the pet shop——《Let’s talk单元整体教学模式的课题研究》的词汇教学为例，具体阐述基于小学英语单元整体教学中的词汇教学的操作方法。从内容、形式、方法等方面最大限度地激发学生学习的兴趣。

小鸟和小鱼

一只小鸟在天上飞翔，它已经三天三夜没吃东西了。忽然，它看见了一条小河，小鸟开心地飞到河边的草地上。这时，一条小鱼游到岸边，对它说：“小鸟，你好!有什么可帮忙的吗？”

立足自主 抓好“两头”——基于学生主体的习作教学方式实践探索

传统的小学语文习作教学方式普遍存在学生主体性缺失的问题。以学生为主体的习作教学方式核心要素在于点到即止的写前指导和启发思维的写后讲评。实践证明，这样的教学方式给予了学生充足的自由评写的空间和机会，有利于学生自主写作能力的提升。

着眼于提高学生语文素养与生活积累的散文教学——《梅花魂》散文教学研讨后记

统编教材一个很大的特点就是增加了大量的散文、长文,这给语文课堂教学提出了要求:散文教学教什么?难理解的长文章怎么教?为了研究这一问题,2021年3月3日,笔者执教了五年级下册第一单元第四课《梅花魂》,感觉颇有所获。

当麻雀遇上风铃

现在正是赏花的季节,一片片烂漫的樱花缓缓飘落,其中一片落在了正在苦恼的风铃上。'喂,风铃老弟,你怎么了?'樱花见风铃闷闷不乐,便在它背上挠痒痒,可无论它怎样乱动,风铃还是愁眉苦脸。'风铃老弟?'樱花又试探着问了一句。过了片刻,风铃终于开口:'樱花姐姐,我要怎样才能像其他风铃一样,拥有清脆的歌喉呢?''这我可没有办法,就这样,我先走啦.'樱花说着,边与它告别,边往下坠。风铃连忙叫住它:'樱花姐姐,你别走啊.'樱花没有反应,它已经坠入了泥土里。

小学古诗文吟诵学习范式的实践研究

广州市黄埔区怡园小学近几年积极开展古诗文吟诵教学实验和专项课题研究,从理论认知上形成四点常规,从实施路径上践行六项举措,从内容拓展上辐射七个维度,从学习范式上探索七线贯穿,有效地促进了学校传统文化教育改革,有力地落实了立德树人根本任务。