武警初级指挥学院信息技术学科课程设置初探

本文结合部队需要和社会发展，论述了武警初级指挥学院信息技术学科课程设置应该遵循的三个原则并在此基础上对信息技术学科的课程设置进行了初步设想。

对武警初级指挥学院信息技术与课程整合的探讨

武警初级指挥学院信息技术与课程整合正处在探索的过程,充分利用院校自身的资源条件,更好、更快的促进信息技术与各科课程的整合是每个教员应认真思考的课题。

武警初级指挥院校学员个性特征调查分析

目的探讨武警初级指挥院校学员的个性特征。方法采用艾森克个性问卷EPQ(成人)对532名武警初级指挥院校学员进行测试,与全国常模、军人常模进行比较,并在不同生源、不同年级之间进行比较。结果武警学员各量表得分与全国常模差异显著;P分与全国军人常模比较接近,N、E、L分与军人常模差异显著;部队生与地方生之间P、N、E分差别不明显,地方生L分显著高于部队生;不同年级之间,四年级P和N分显著高于其他年级组,N分随年级升高而升高。结论武警初级指挥院校的学员个性特征的特殊之处在于情绪相对稳定,性格偏外向,社会适应性较强,心理素质发展水平与任务的要求相适应。

对武警初级指挥院校政治理论任职教育的几点认识

第十五次全军院校会议对院校体制编制进行了调整改革,将院校划分为岗位任职教育院校和生长干部学历教育院校两类。随着全军人才战略工程的加速推进,岗位任职教育院校将成为军队院校教育的主体。目前,武警初级指挥院校普遍正处在同时担负两类教育任务并逐步由生长干部学历教育为主向岗位任职教育为主的转型期。作为其中的一名政治理论教员,面对新形势、新任务和新要求,必须充分认清政治理论任职教育的重要地位,从而进一步把握其特点和规律,在更高的起点上谋划和推进武警初级指挥院校任职教育的整体创新发展。

适应加快转变战斗生成模式需要 科学构建武警初级指挥院校教学内容体系

在院校人才培养体系中,教学内容起着基础性、导向性、关键性的作用。适应加快转变战斗力生成模式和履行多样化任务需要,从战斗力标准出发,以学员核心素养、基本任职、后续成长的培养为目标,科学建构指挥专业实战化教学内容体系,探讨知识的"铺垫"、"牵引"、"辐射"、"聚焦"、"仿真"等作用发挥,强化初级指挥专业任职教育的针对性和有效性。

对武警初级指挥院校任职教育创新的宏观思考

武警初级指挥院校任职教育创新在宏观层次上要着重把握以下问题:厘定教育思路,为任职教育提供科学的目标导向;完善学科建设,为任职教育提供宽厚的背景支撑;优化育人体制,为任职教育提供有力的机制保障。

浅析学术研究在武警初级指挥院校教学改革中作用的发挥

发挥学术研究在教学改革中的作用,应进一步理清关系,明确学术研究在教学改革中的地位和作用;充分发挥优势,催生学术研究含量较高的教学改革成果;积极探索规律,构建与教学改革相适应的学术研究模式。

加强武警初级指挥院校任职教育教材建设的思考

加强武警初级指挥院校任职教育教材建设,必须着眼培训对象的培养目标模型及任职岗位需求,教材内容要从偏重理论性向注重实践性转变、从偏重系统性向注重针对性转变,教材体系要从偏重稳定性向注重动态性转变,不断提高教材建设的科学化水平。

试论教学实战化与武警初级指挥人才培养

教学实战化是院校贯彻落实"战训一致"原则,培养"能打仗、打胜仗"高素质新型军事指挥人才的根本要求。提高初级指挥人才培养质量,关键在于能否牢固树立教学实战化的理念,实现教学实战化最大效益。要适应新要求,切实增强教学实战化的紧迫感和使命感;要瞄准新战场,科学把握教学实战化整体架构;要把握关键点,力求教学实战化效能的最大化;要强化规范性,有效推进教学实战化持续深入发展。

武警初级指挥院校实战化教学改革探索

适应加快转变战斗力生成模式需求,武警初级指挥院校必须加强实战化教学。从树立实战化教学的观念入手,提出了把握实战化教学改革的基本着力点和关键点,从而提高学员组织训练和指挥打仗能力,加快新型武警初级指挥人才培养。

适应任职教育需求 加强武警初级指挥院校教员队伍建设

适应任职教育需求,应重点加强武警初级指挥院校的教员队伍建设:借鉴资格认证制度,抬高教员队伍的准入门槛;拓展师资来源渠道,形成教员队伍的合理结构;健全管理激励机制,激活教员队伍的潜能开发。

武警初级指挥院校大学生英语学习动机初探

笔者在进行调查前假定初级指挥院校的学生英语学习动机主要为证书动机。但通过对武警广州指挥学院一、二年级共250名学生为对象的问卷调查,经过统计得出的结果与笔者事前的假设并不完全一致。通过分析,发现影响学生学习的动机因素并不仅仅是证书,还涉及到其他因素。针对调查结果笔者对武警初级院校的英语教学提出意见和建议。

适应实战化教学要求 推进武警初级指挥院校精细化管理内涵式发展

实战化教学是以实战为标准的任职教育教学实践。适应实战化教学要求,推进武警初级指挥院校精细化管理内涵式发展,强调对象主体,强化以人为本观念;强调整体效应,科学规划系统统筹;强调严格规范,秉承依法施管方略;强调实践推动,始终奉行严训促管;强调缜密衔接,有效实施节点控制;强调价值功效,注重讲求质量效益;强调动态适应,锐意坚持改革创新。

浅析运用“迁移规律”提高武警指挥院校学员能力问题

"学习迁移"(以下简称迁移)是现代认知心理学的一个重要范畴,指学生将一种情境中习得的知识与技能运用于另一种情境中的能力。迁移是一种能力,学生只有将在学习情境中获得的知识、技能在其他情境中进行广泛迁移,才能形成能力。武警初级指挥院校在教学中遵循迁移规律,就是使学员将获得的知识与技能完成有效迁移,运用迁移的知识与技能分析、解决部队工作中的问题,提高执勤和处突能力。

构建初级指挥院校武警战术教学体系的设想

武警初级指挥院校实现本科教育，要求我们必须清醒认识武警战术教学中存在的问题，正确定位一流院校中的一流学科建设的标准，按照教学设计要向特色化发展、教学内容要向集成化聚焦、教学方法要向互动式拓展、教学备件要向现代化渗透的要求构建武警战术教学体系，

小议武警部队指挥信息系统建设

武警部队指挥信息系统是武警行动的重要保证,对于武警各项功能的发挥具有重要作用.在本次研究中,本文重点分析了武警部队指挥信息系统建设的相关问题,先介绍了武警部队指挥信息系统的基本组成部分,再对其信息系统建设方法进行研究,希望能进一步加深相关学者对武警部队指挥信息系统的认识,为提高系统运行质量奠定基础.

武警官兵个性特征与症状自评测试调查及其分析

目的综合分析武警官兵个性特征及心理健康状况,为增进官兵身心健康提供科学依据。方法随机抽取武警某部1343名官兵为点查对象,采用卡特尔16项个性因素问卷和症状自评量表SCL-90作为测评工具进行调查分析。结果人格特质中,乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、自律性高于全国常模,敏感性、怀疑性、忧虑性、实验性、独立性、紧张性则明显低于全国常模。心理健康水平高于全国常模,也高于全国军人常模;SCL-90各因子均分与16PF次级人格因素心理健康及内外向均呈显著负相关,与16PF次级人格因素心理适应呈正相关。结论武警官兵的个性特点与其任务相适应,有其特殊性。官兵个性特点影响着官兵的心理健康水平。

武警女干部人格特征、应对方式与心理健康状况调查

目的综合分析武警女干部人格特征、应对方式与心理健康的状况,为武警女干部心理健康的维护和提升提供参考依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)、应对方式问卷(CSQ)和卡特尔人格测试(16PF)对340名武警女干部进行问卷调查,运用SPSS16.0统计软件进行统计处理。结果武警女干部心理健康水平高于军人常模,也高于全国常模,并且在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执几个维度上与军人常模差异显著(t=-3.12,3.21,4.02,3.31,4.23,4.12;P<0.01);应对方式6个因素与全国军人常模相比,差异显著(t=16.81,14.57,7.21,8.41,9.49,9.31;P<0.01);乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、自律性高于全国常模(t=9.92,8.31,20.14,22.53,21.60,11.78;P<0.01),敏感性、怀疑性、忧虑性、实验性、独立性、紧张性则明显低于全国常模(t=-10.67,-34.15,-33.42,-8.53,-13.83,-12.01;P<0.05或0.01);解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化与SCL-90总分相关显著(r=-0.640,0.381,-0.482,0.069,0.341,-0.09;P<0.01);16PF各因子分与SCL-90总分相关显著(P<0.01),16PF次级人格因素和预测心理因素与SCL-90各因子分相关显著(P<0.01),回归分析表明,适应与焦虑型(X1)、内向与外向型(X2)、怯懦与果断型(X4)、心理健康因素(Y1)、新环境成长能力因素(Y4)是应对方式的有效预测因子。结论武警女干部心理健康状况良好,个性外向、乐群,良好的人格特征和成熟的应对方式是心理健康的重要影响因素。

武警任职教育院校应突出素质教育特色

武警院校编制体制调整改革后,许多原来从事学历教育,以培养生长干部为主的院校转变为兼任培养各级各类在职军官和士官的任职教育院校。武警任职教育院校要发展,必须办出特色。当前,开展素质教育,培养创新精神,开发创造能力,已成为世界性教育现代化潮流。因此,武警任职教育院校应突出素质教育特色。