基于质量监测的初中学生直观想象发展状况的调查研究

调查结果表明,江苏省八年级学生的直观想象发展状况在数学核心素养总体中处于较好水平;八年级学生的直观想象发展状况表现依次是城区好于镇区,镇区好于乡村,苏中稍好于苏南,苏南好于苏北,民办学校明显好于公办学校;八年级学生在直观想象发展水平上不存在性别上的显著差异;八年级学生在直观想象各内涵表现发展水平上存在显著的差异.

凸显学科理解的初中化学教学实践——以“金属和金属材料”复习课为例

“金属和金属材料”复习课选择学生熟悉的“蒸汽眼罩”为主题情境,以核心物质铁粉为载体设计了“探秘”“揭秘”“拓秘”三个活动环节。在课堂教学中,利用实验探究、小组讨论以及设计核心问题引发学生思考,在认知冲突中引导学生对概念进行反思、修订和完善。在基于学科理解的基础上对氧化还原反应进行再学习,提炼化学变化大概念,构建知识网络,有效衔接初高中知识,完成“金属和金属材料”相关知识的复习。

巧用生活资源 发展数据观念——“普查与抽样调查(第1课时)”教学设计与思考

数据与生活紧密联系,收集数据是数据处理的重要前提.笔者以苏科版教材中的“普查与抽样调查”教学为例,用生活资源帮助学生加深对抽象概念的理解,发展学生的数据观念,提升学生的数学核心素养.

立足教材显关联 考查教学可实验

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出“在基本技能的教学中,不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤,还要使学生理解程序和步骤的道理.例如,对于尺规作图,学生不仅要知道作图的步骤,而且要能知道实施这些步骤的理由”[1].2017年无锡市数学中考的其中一题恰好诠释了这种理念.

新课程背景下对实验探究有效性的思考

新一轮的课程改革倡导学生自主探究,提倡学生进行有效的实验探究,使学生从被动接受知识向主动获取知识转化,从而有效地培养学生科学探究能力。本文结合自己的教学实践,提出对实验探究有效性的几点思考。

浅析初中道德与法治项目式学习的开展与实施

项目式学习强调教学的主体在于学生,学生需在相应的情境中开展自主学习活动,完成学习任务。初中道德与法治教材采取单元主题式的编排方式,这为项目式学习的顺利推进奠定了基石。文章就项目式学习模式在道德与法治课中的运用作初步探讨。教师可根据教材单元内容,明确项目学习主题;创建学习小组,有序推进项目学习进程;以项目学习过程为依据,对教学策略、评估策略等进行优化。

基于知识建构的教学模式研究——以“电压和电压表的使用”为例

义务教育物理课程作为科学教育的组成部分,是以提高全体学生科学素养为目标的.此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练,而且应注重对学生兴趣、探究能力、创新意识、科学精神等方面的培养.结合建构主义的理论体系,以“电压和电压表的使用”为例,研究了物理知识建构、内化以及应用中的几种教学设计模式,意在让学生在不同知识层次的获得中同时得到科学素养的提升.

初中道德与法治教学中心理游戏的运用

道德与法治是一门思想性、活动性很强的学科,在初中道德与法治教学中开展心理游戏有利于激发学生参与学习的主观能动性。为了让初中道德与法治教学更高效,教师可运用心理游戏导入,激发学生学习兴趣;借助心理游戏创境,活跃互动氛围;基于心理游戏体验,渗透正确价值观。

基于化学史的单元教学设计与实践研究——以“水的组成”为例

化学史教育系化学课程的重要内容之一。教师将"水的组成"这一科学发现的过程应用于本单元的课堂教学实践,通过演示氢气燃烧和水电解实验,通过科学发现史上两位化学家的实验过程对比,使学生初步了解利用化学反应研究纯物质组成的方法;教学设计中通过化学史这条主线展现人类对物质世界的认识史、发现史,通过问题链层层深入地引导学生进行科学探究,培养学生正确的科学态度和社会责任。

此题，需分类求解

题目如图1，在边长为4的正方形ABCD中，请画出以A为一个顶点，另外两个顶点在正方形ABCD的边上，且含有长为3的边的所有大小不同的等腰三角形．（要求：只要画出示意图，并在所画等腰三角形边长为3的边上标注数字3） （2015年南京市中考）

从解题策略审视运算错误

对于一个人来说,运算能力是数学能力和数学素养的一种重要体现,对于初中学生来说,运算能力是数学能力的重要体现.不少学生考试的时候都吃过运算错误的亏.数学运算如果不过关,就会直接影响后续内容的学习.数学学习中的运算问题,无论是教师教学还是学生学习都没有特别感觉到有非常＂难懂难理解＂的地方.

视“错误”为“拐点” 提升学生运算能力

运算错误是大多数学生容易犯的错误。在学与教的过程中,教师应不仅要求学生订正错误,进行纠错,更应该引导学生研究错误,弄明白运算错误的背后是什么。引导学生从＂纠＂错到＂究＂错,不断实验和反思;在＂错误＂中＂体悟＂,以彰显思维的品质;在＂繁则思简＂的过程中,凸显思维的深度,以达到在错误中进行学习和进步的目的。

激发学生讨论热情的问题设计

课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。但据《优质提问教学法》的作者杰基博士研究表明：在中小学课堂上，真正有效的讨论只占课堂时间的4％～8％。在我们的课堂上常常充斥着各种“假”讨论：有的问题起点太高，或离学生生活太远，学生没有自己的看法，只能你一段我一段读课文，达不到锻炼思维的目的；有的讨论问题太过局限，或太过简单，根本无须讨论，

洗尽课堂浮华 寻绎教学本真——对几个热闹历史课堂片段的冷思考

为了让学生真正成为学习的“主体”，教师就要精心研究“导”的艺术，不断提高课堂监控能力，站在更高的高度把握课堂。真正的历史课堂，需要的不是作秀表演，不是盲目跟风，而是勇气与探索，理性与思考，让我们的课堂因生成而更加精彩。

关注学习策略 促进学生发展

课堂教学改革越来越重视学生的学,越来越重视学生的学习过程以及思考问题的方法。关注学习策略,有助于促进学生更好地发展。

凸显探究策略 着力能力培养——以“反比例函数(第1课时)”为例

“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，这是爱因斯坦的名言，他同时指出“因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步．”“课标（2011年版）”在第二部分的“总目标”中指出“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，在第四部分的“教学建议”中再次提出要引导和培养学生“不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”．课堂上如何将问题意识在课堂教学中得到有效实施呢？教学设计是关键．笔者近期借班执教的“反比例函数（第1课时）”（苏科版八年级下册）一课，以及所作“基于问题意识的教学设计”的汇报，引起了参与教师的广泛共鸣．现就本节课的设计及教学谈点思考与体会，和同行们交流，

建立模型找关系 抽丝剥茧现本质——“生活中的不等式”教学实录及其思考

“生活中的不等式”是以“课标（2011年版）”为依据修订的苏科版《义务教育教科书·数学》七年级（下册）11．1的内容． 一、基于课程标准的教学理解 现实世界的数量关系中，不等是普遍的、绝对的，而量的相等是局部的、相对的．等式反映了现实世界中量的相等关系，而不等式则是表示现实世界中量的不等关系的重要数学工具．在解决实际问题时，对于等量关系，可以利用等式（包括方程和方程组）来刻画；对于不等量之间的关系。我们则用不等式（包括不等式组）来刻画．

合理分解 适当铺垫 各个击破——用分解法破解压轴题

一次听初三复习课,教学内容是如何解决综合类问题.课堂上授课教师呈现了学校中考模拟试卷中的压轴题.题目如下所示.

“数学理解”的内涵及教学价值探微

一、＂数学理解＂的内涵 《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：数学课程目标包括结果目标和过程目标.将结果目标划分为＂了解＂＂理解＂＂掌握＂＂运用＂四个层级,并对＂理解＂进一步解释为：＂描述对象的特征和由来,阐述此对象与相关对象之间的区别和联系＂.显然,对＂理解＂的技能说源于布鲁姆的认知目标体系.

与初一孩子一起“玩”中考题——一道中考网格题在初一课堂上的尝试与思考

一、问题缘起 网络时代,教学研讨与交流可以跨越时空.前不久,本文的两位笔者通过QQ聊起了如下所示的一道中考试题. （2014年天津卷,第18题）如图1,将△ABC放在每个小正方形的边长为1的网格中,点A、B、C均落在格点上.