“真经历”,开展“综合与实践”的有效手段——以《美妙的杯琴》教学为例

数学“综合与实践”的价值不是常规的数学课所能实现的，也不是普通的数学测试所能评价的。在日常教学中，由于教师对数学“综合与实践”的认识不够，目标定位、实施难度相对较大，活动显性成效较难呈现与评价，因此常常被教师视作鸡肋一带而过，甚至有教师把“综合与实践”理解成了综合数学练习。如何有效开展“综合与实践”教学，成为当务之急。在这样的背景下，我们选择杯琴为素材进行了研究。

简约·生动·润泽

有人说，选择了教育就选择了清贫。而我却认为，选择了教育就选择了丰富人生…… 从教17年来，我一直幸福行走在通往自己教育理想的小路上．聆听着孩子们的欢歌笑语，品读着自己喜欢的书报，记录着自己和孩子们之间的美好故事．从事着自己最喜欢的研究与实践……年年岁岁，岁岁年年。

让教科研成为教师的一种职业方式

有人说，教师的未来和未来的教师都将与教育科研联系起来。可以说，教师专业成长的生命力来自教育科研。然而，笔者在多年指导教科研工作的过程中发现，有很大一部分教师认为教科研是一种高深的、可望而不可及的学术活动，是教师额外的或业余的工作，甚至是教师负担的一部分，因此，一线教师搞科研通常是被动行事，一旦职称到手，往往就告别科研。

让教学发生在“学”上

无意间看到丰子恺的漫画——《某种教师》和《某种教育》。《某种教师》，画中一位教师站在讲台上，手背在身后，脑袋被画成留声机的样子；《某种教育》，一双大手正把一个孩子当泥巴往模子里按。泥巴无知、无觉、无思想，捏出来的玩偶一个个都按捏制者的意图傻乎乎地笑着。可孩子不同于泥巴，所以他又哭又喊又挣扎。画家还在孩子脸上点了几滴墨，想来当是眼泪。

《有趣的乘法计算》教学设计与评析

<正>【教学内容】苏教版小学数学三年级下册第18~19页。【课前慎思】一、本课的立足点和突破点在哪里?'有趣的乘法算式'教材安排探究'两位数乘11'和'同头尾合十'的计算规律。由于我班学生已探索过'两位数乘11'的计算规律,于是我对教材做了相应的改编,从'两位数乘11'的口算开始,把探索'同头尾合十'的计算规律作为主要探索活动,再放手让学生运用方法自主探索'同尾头合十'的计算规律。考虑到这两个内容不管从算式特点还是计算规律方面都有相似性,对于学生来说,这样的迁移过程有迹可寻,符合小学生的认知规律。

不能忽略这一段的作用——《将相和》第一自然段教学谈

听了不少教师对《将相和》的教学,其中对该文第一自然段的处理都是把它作为“完璧归赵”这一则小故事的一部分,说明是交代了这则小故事发生的时间:“战国时候”,以及故事所处的时代背景:“秦国最强,常常进攻别的国家。”其实这一自然段的作用远远不至于此,至少还有以下几点不能忽略。 (一)是串连全篇情节的引线这一自然段既分别是“完璧归赵”“

我做着的梦——读鲁洁教授《人在道德中感受幸福》偶感

作为一名教师，“教书育人”是我责无旁贷的天职；作为一名品德教研员，我似乎又有一种与教俱来的使命感。因为责任，我似走钢丝，如履薄冰，而倍加用心；因为热忱，我战战兢兢。勤勤恳恳，努力着我的努力。在与老师们共同探讨品德教育的过程中。我时时感受着热情与冷漠，幸福与忧伤，甚至是简朴与高贵。品德课程在当今高唱着新课改的赞歌声和学科知识应试的锣鼓声中，奏动着“困难重重，矛盾多多”的交响乐。尽管品德课程流淌着生活的甘泉。品德课堂追求着生活的诗意。品德教育彰显着生活的哲理，品德教师们喜爱着品德教学。然而，德育“说起来重要。做起来次要，忙起来不要”的现象却随处可见。

品德教育——立足课堂,延伸课外——“品德课课外延伸活动”的探索与实践

“品德课课外延伸活动”,不是一节节“课”和一个个“活动”的形式或内容的 简单行动或展示,而是切实依据学校原有的德育实践和特色活动基础,以及针对学 生发展实际的、立足品德课程目标和内容标准的、学生道德品质养成教育的方法体 系和实施途径的系统践行,旨在探索将对学生的品德教育由“死”的课时(课堂)教 学延伸到课堂外(校外)的“活”的生活践行,以真正实现对儿童的品德教育“源 于生活,高于生活,回归生活”,让儿童能够作为一个真正的人得到发展与成长。

警惕语文公开课的“虚假繁荣”——听青年教师优质课评比随想

听了20来节青年教师的竞赛课，发现目前的公开教学中，青年教师为了追求所谓的教学效果．对以下教学手段颇是“情有独钟”。

用心拾掇教育的浪花

鲁洁教授说，人是需要教育的，只有受过教育，人才能成为人。但是，教育不是灌香肠，教育的本质属性是要使受教育者能够在已有的各种现实规定性中奋起，去追求新的自我、新的世界，使得一切文化、知识、道德规范等等的接纳，在他们身上得以发生生成性的变化，转化为创造的潜力。

爱在左·情在右

爱在左，同情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，蹯着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉!

“圆柱的表面积”教学设计与说明

<正>教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》六年级下册第11~12页。教学目标:1.利用已有的知识和经验,主动探索和理解圆柱的侧面积和表面积计算方法,能正确进行相关的计算,解决一些简单实际问题。2.经历把圆柱的侧面转化成长方形的过程,初步感受化曲为直的思想方法,积累一些数学活动经验,培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力。3.培养有理有据地思考的习惯。

“形”之于运算教学的价值

《课程标准(2011年版)》把运算作为学生必须具备的数学能力之一。学生运算能力的形成建立在对运算背景的了解和运算对象的理解、对运算法则和运算律的理解、掌握与运用上。学生运算能力的形成既需要重视运算中的"操作性"算法,更需要强化运算能力中"理解"的作用,即理解运算的意义,理解运算的算理,理解运算的定律等,真正做到"循理入法,以理驭法"。要促成学生的深入"理解",直观的"形"起着不可替代的桥梁作用。我国心理学家朱智贤指出。

“小数除法复习”教学设计与说明

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级上册期末复习。教学目标:1.通过回顾和梳理使学生进一步巩固小数除法的计算方法,能正确并比较熟练地进行计算,进一步发展联系实际求近似值的能力。2.使学生在计算、观察、比较、分析等活动过程中进一步深化对小数除法中的简单规律的认识,并能灵活运用规律解决一些简单的实际问题。3.通过复习使学生进一步感悟分类及转化的思想方法,培养分析、比较、概括、反思等能力。4.

架构探究空间 引导数学发现

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”引导学生亲身经历数学发现，感悟数学知识的形成过程。提升自主探究能力，从教师的角度而言，必须以学生的发展为目标贯穿于教学活动始终，学生的奇思妙想、创新能力、探究能力的培养需要适宜的土壤和环境。教师要从学生的年龄层次、心理特点、教学内容等方面出发，精心设计探究的课题，确定每次探究活动在发展学生能力方面的侧重点，科学引导，提供必要的帮助，